资源简介

语文八年级下册第三单元整体作业设计
单元课标分析 义务教育语文课程标准（2022年版）对本单元的内容有如下要求： 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。 2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能够区分写实作品与虚构作品。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。 3.研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。养成读思结合、经常写读后感的习惯。 4.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
单元知识结构 本单元课文包括《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》和《诗经》等古诗文，都是传统的名家名篇，本单元教学应引导学生积极阅读，加大字词积累，通过阅读，提高文言语感；并学会欣赏精彩语句，学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，受到启发和情感陶冶。
单元学习目标 1.了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；继续培养学生借助课下注释和工具书大致读懂课文的能力，积累本单元重点字词，继续训练诵读，逐步养成自主阅读文言文的习惯。 2.领会文章大意，梳理写作思路，能用简洁的语言概括文章内容。 3.学习写景状物的方法，培养文言文的语感和对语言文字的热爱，感受古人的思想志趣，培养感受美的能力。 4.考察作品产生的时代，理解作者的情怀，联系生活实际，把握经典作品的普世意义。
作业设计原则 1.科学性：基于学生的个性差异，设计不同难度设计和类型的分层作业。 2.匹配性：“学困生”侧重对基础知识的巩固；“中等生”兼顾基础训练题和拓展题；“学优生”着重提高灵活运用知识解决问题的能力，学生可以根据自己的能力选择适合自己层级的作业。 3.综合性：作业类型分为基础巩固类、综合应用类和拓展创新类。在综合语言技能训练巩固的基础上，注重对学生关键能力和必备品格的培养，从而达成学科核心素养培养的目标。 难度比控制在7：2：1（易中难比），时长控制在15-20分钟左右。 （根据单元要求，对设计原则进行实际安排）
课题 部编版 八 年级 上册 第二单元作业设计
来源 网络搜集与教师整合修改
课型 阅读课 授课 对象 八 年 级 预设 完成 时间 30 分钟
设计者 学校
目标 确立 依据 一、课标分析： 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。 2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能够区分写实作品与虚构作品。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。 3.研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。养成读思结合、经常写读后感的习惯。 4.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 二、课标分解： 1.学什么？ 学习文言文基础字词、句子、写作手法及说明的道理和要抒发的情感。 2.学到什么程度？ 熟读课文，掌握字词、句子含义，根据学生的水平及语文积累情况进行差异化布置学习任务及评价。 3.怎么学？ 文言文首要的是正确朗读，可自由朗读和同桌分角色朗读等，在熟读后同桌互译或师生互译自主学习探究；通过重点语句的理解和互相讨论，促进学生学习的主体地位；加强课前预习和课后拓展阅读，为后续文言文的学习打好基础。
教材 分析 (二)教材分析 本单元为八年级下册第三单元一文言文单元，下设四篇课文、一次写作课、一次综合性学习和一次名著导读。课文包括三篇文言文和《诗经》二首。《桃花源记》是陶渊明《桃花源诗》前的序文，描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好幸福的世外桃源画卷，表达出作者追求美好生活的理想和对现实社会的不满。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，运用多种手法刻画了小石潭的动态美，写出了小石潭及其周围环境的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。《核舟记》是明代魏学洢的作品，通过对微雕作品核舟的描写，生动再现了宋代文坛著名的“大苏泛赤壁”的掌故，表现了我国古代工艺美术的卓越成就，彰显了我国古代优秀工匠的聪明才智。《关雎》写的是一个男子对女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦：蒹葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、怅惘之情溢于言表。“学写读后感”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。名著导读“《傅雷家书》选择性阅读”，通过“名家点评”让学生了解其他人对本书作者以及本书的评价，从而让学生对经典有个初步的认识：然后介绍《傅雷家书》这本书的一些相关内容，方便学生对经典有个整体认识；“读书方法指导”指导学生如何来阅读这本书，本单元更多的是引导学生进行理性的、有目的的选择性阅读。 本单元所选古诗文，或记事，或记游，或状物，或感发。诵读这些诗文，引导学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心，是本单元教学的重要指导思想。
学情 分析 (三)学情分析 八年级的学生对文言文的基础知识和文化常识已经有了一定的积累，基本能够借助注释和工具书读通课文，但是在体味语言之美，把握诗文的丰富内涵，了解古人的思想、情趣，感受其智慧等方面，还较难深入，需要借助诵读品味、知人。
作业 目标 1.巩固本单元重点字词、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。 2.巩固记文的文体特征，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容的能力：品味生动传神的语言，写出景物的特点。 3.发展学生诵读诗歌、品味诗歌的能力：学习诵读，有感情地朗读课文，体会作者的情思。 4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟：学会抓住文章的内容和主旨，写好读后感。
检测 重点 难点 学习重点： 1.积累本单元中的重难点字词。 2.从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。 学习难点： 刻画人物的多种方法。
作业 设计 （主要部分） A.基础巩固类(预设10分钟) 1.下列加粗字注音全都正确的一项是( C ) A．屋舍俨（yǎn）然 黄发垂髫(zhāo) B．隔篁(huáng)竹 犬牙差(chāi)互 C．箬( ruò)篷覆之 峨冠而多髯(rán) D．关关雎(jū)鸠 溯(shuò)洄从之 2.下列加粗词语，解释无误的一项是( D ) A．往来翕忽（轻快迅疾的样子） 仿佛若有光（好像） B．悠哉悠哉（悠闲） 罔不因势象形（顺着、就着） C．诣太守（拜访） 绝类弥勒（绝对） D．后遂无问津者（渡口） 钩画了了（清楚明白） 3.下列加粗词的意思和用法相同的一项是（ D ） A．忘路之远近 闻之，欣然规往 B．潭西南而望 乃记之而去 C．中轩敞者为舱 为官室、器皿、人物 D．高可二黍许 潭中鱼可百许头 4.下列句子中，没有通假字的一项是（ C ） A．便要还家，设酒杀鸡作食B．左手倚一衡木 C．卷石底以出D．经纶世务者，窥谷忘反 5.下列翻译有误的一项是（ D ） A．缘溪行，忘路之远近。（他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。）B．从小丘西行百二十步。（从小丘向西走一百二十步。） C．舟尾横卧一楫。（船尾横放着一支桨。） D．蒹葭萋萋，白露未晞。（芦苇长得很茂盛，白色的露水还很稀。）6.下列各句句式和例句不一致的一项是（ B ） 例句：其两膝相比者 A．全石以为底 B．南阳刘子骥，高尚士也 如鸣珮环 D．问所从来 7.下列句子的朗读节奏，划分有误的一项是（ C ） A．此人／一一／为具言所闻B．潭中鱼／可百许头 C．舟首尾／长约八分／有奇D．中／峨冠而多髯者／为东坡 8.下列文学常识表述有误的一项是（ B ） A．《桃花源记》选自《陶渊明集》，陶渊明，又名潜，字元亮，号五柳先生，是我国文学史上第一位田园诗人。 B．“唐宋八大家”，即唐代的韩愈、柳宗元、欧阳修和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。 C．“记”是古代的一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、记人、记景来抒发作者的感情或见解。 D．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称《诗三百》。 8.阅读下面这首唐诗，回答问题。 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 (1)“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”两句运用夸张手法描绘了中的洞庭湖。 (2)诗人描绘的洞庭湖具有怎样的特点？诗人描绘这样的景象，意图是什么？ 答：诗人描绘的洞庭湖气势磅礴、浩瀚壮阔，寄寓自己的理想抱负，希望得到张丞相举荐。 【设计意图】夯实学生的基础，培养学生的语文能力。
【评价标准】 评价方式自评 互评 师评 评价标准 A选择正确，能找出全部错误的地方并改正。B选择正确，能找出部分错误的地方并改正。C选择正确，不能找出全部错误的地方。
（ABC是评价等级，后面的评价的标准） 【自我检测（预计6分钟）】 (1)(窈窕淑女)，君子好逑。（《诗经·周南关雎》) (2)(海内存知己)，天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》) (3)(挑兮达兮)，(在城阙兮)，一日不见，如三月兮！（《诗经郑风子衿》) (4)《蒹葭》中，“(蒹葭苍苍)，(白露为霜)”用露珠化作白霜来表现恋人之间的朦胧之美，刻画出了可望而不可即的美好意境。 (5)柳宗元《小石潭记》中运用形象的比喻，表现溪水蜿蜒曲折、时隐时现的语句是(斗折蛇行)，(明灭可见)。 【设计意图】 夯实学生的基础，培养学生的语文能力。 【评价标准】 评价方式自评 互评 师评评 价 标 准 A能够全部正确理解并规范正确地书写出来B能够正确书写，但字迹不规范。C不能正确书写且字迹不规范。
B.综合应用类（预设8分钟）： 中国古代文人以诗言志，“情动而辞发”，创作了大量脍炙人口的不朽篇章。学校开展“从古诗看古代文人如何表达志向与情怀”的语文综合性学习活动，请你参与。 [材料一]唐帝国疆域辽阔，边事纷起，加上藩镇作乱使得战乱频繁，人民流离失所。不少诗人也被卷入其中，不过他们是抱着建功立业的理想自愿从军的。如李益、陈子昂、王维、高适、岑参等，他们高歌“功名只向马上取＂的时代精神，不但创作了大量的从军送别之作，而且亲身休验了远涉边地的战争生活。 [材料二]唐代是个漫游风气特别盛行的时代。诗人们在漫游中相识，也在漫游中离别。漫游中创作出的送别诗多姿多彩，有深刻的思想和高超的艺术技巧，因此成为唐诗的一个重要类别。 (1)上面两则材料解释了唐代“送别诗”大量涌现的原因，探究这两则材料，写出你的结论。 答：①唐代不少诗人被卷入战争，却又是抱着建功立业的理想自愿从军的；②唐代是个漫游风气特别盛行的时代。 (2)请你按照提示将下列诗歌归类。（只写序号) ①《石灰吟》（于谦）②《春望》（杜甫)③《登飞来峰》(王安石)④《静夜思》（李白）⑤《望岳》（杜甫）⑥《渔家傲秋思》（范仲淹）⑦《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）⑧《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）⑨《赠汪伦》（李白） 思乡集：②④⑥ B.送别集：⑦⑧⑨ (3)学校决定邀请某校教授王大平先生来校做“从古诗看古代文人如何表达志向与作怀＂的报告，请你在报告会前致欢迎词，推荐将如何说？ 答：尊敬的各位领导、王大平先生，同学们：大家上午好！今天我们相聚在这里，聆听湖北工程学院中文系教授王大平先生做“从古诗看古代文人如何表达志向与情怀”的报告，请允许我代表我校全体师生对王教授的莅临表示热烈的欢迎。衷心希望全体同学能在此次报告会中博采学术、增进交流、开拓视野。预祝此次报告会圆满成功！ 【设计意图】 学生能从多给材料中得出探究结论，并针对性地学会写欢迎词。 评价方式 自评 互评 师评评价标准 A完成以上任务，正确率高，语言流畅。 B完成以上任务，正确率较，语言基本流畅。 C不能顺利完成以上任务，正确率低，语言不太流畅。
C.拓展创新类（选做，预设10分钟）： 1.下面的链接材料表明了对游记写作及游览的一种观点，请简要概括。你是否赞同链接材料中画线部分对《小石潭记》的分析 请简要评析。 【链接材料】 古人游记，写尽妙景，不如不写尽为更佳;游尽妙境，不如不游尽为更高。盖写尽游尽，早已境味索然，不写尽不游尽，便见余兴无穷。篇中遥望潭西南一段，便是不写尽妙景;潭上不久坐一段，便是不游尽妙境。 (节选自清代孙琮《山晓阁选唐大家柳柳州全集·卷三》) 概括:赞同 评析:遥望潭西南一段，所见之景极多，但作者只写了溪身和岸势，这就是不写尽；潭上不久坐一段，即无心再游，这就是不游尽。 2.下面是从陶渊明《桃花源诗》中节录的诗句，认真阅读，回答问题。 相命肆农耕①，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺②。春蚕收长丝，秋熟靡王税③。路荒暖交通④，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法（⑤，衣裳无新制。童孺纵歌行，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰和风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？ (注释：①肆：致力。②艺：种植。③靡：没有。④暖：遮蔽。⑤俎 豆：祭器。) (1)这些诗句和《桃花源记》中哪些句子表达的意思一致？ 答：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。 (2)这些诗句描绘了怎样的社会情景？ 答：描绘了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，没有阶级、没有压迫、没有战乱，自食其力、和平宁静，古朴自然、怡然自乐的社会情景。 【设计意图】 课本知识结合生活实际，加强语文知识的实际运用，开放式设计，培养学生发散思维，增强学生主动思考探究的欲望；此外，通过分层设计，实现不同学生的不同学习需求。 【评价标准】 评价方式自评 互评 师评评价标准 A能够准确概括，语句生动形象。 B能够较准确地概括，语句较生动形象。 C不能够准确概括，语句不生动形象。
设计 感受 设计一份高质量的作业，需要宏观把握教材，更需要吃透新版课标。所以，全面学习与解读新课标势在必行。
作 业 展 示

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