资源简介

初中语文《烛之武退秦师》教学设计
一．教学目标：
（1）了解《左传》有关知识，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
（2）在教师的引导下诵读、理解课文，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
（3）学习文章详略得当，一波三折的叙事技巧。感受烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
二. 教学重点与难点：
教学重点：诵读、复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累重点文言实词、虚词和句式。
教学难点：感受烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
三.教法与学法
诵读法、质疑法、讨论法、探究法、提要勾玄、批注等方法。
教学过程
【教学设想】
初读课文，整体感知；疏通文意，自学探究；积累字词，整理笔记。
【教学步骤】
一、自主学习
1.通读原文1～3遍，借助工具书和注释，理解课文内容，整理文言现象。
2.查阅有关资料，了解《左传》、春秋五霸、晋公子重耳之亡、秦晋之好、郑楚结盟等与课文相关内容。
3.初步了解故事情节，用简洁的语言概括每段的内容。
4.画出自己不理解的句子，提出问题。
（设置以上自主学习环节，便于教师通过自主学习疏通文言文，准确了解本班学生文言文板块知识掌握的情况。同时立足于培养学生自学文言文的习惯，重视学生的语文实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。）
二、自学成果展示
教师借助多媒体，展示学生的学习成果。让学生相互评价。（设计以上环节是为了督促学生养成日积月累的好习惯。）
参考提示：
一、通假字
1．今老矣，无能为也已。（已，通“矣”，语气词，了。）
2．共其乏困。（共，通“供”，供给。）
3．夫晋，何厌之有？（厌，通“餍”，满足。）
4．若不阙秦，将焉取之。（阙，通“缺”，侵损，削减。）
5．秦伯说，与郑人盟。（说，通“悦”，高兴。）
6．失其所与，不知 。（知，通“智”，明智。）
二、古今异义
1．贰于楚也。古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词。
2．若舍郑以为东道主。古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。
3．行李之往来，共其乏困。古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品。
4．微夫人之力不及此。古：那个人；今：尊称一般人的妻子。
三、词类活用（例句）
（一）名词活用
1. 名词作状语 ①夜缒而出。（表时间，在晚上）
②朝济而夕设版焉。（表时间，在早上，在晚上）
③既东封郑。（表处所，在东边）
2. 名词作动词
①晋军函陵 / 秦军汜南。（名词用作动词，驻扎）
②与郑人盟。（名词作动词，结盟、订立同盟）
3. 名词的使动与意动
①既东封郑。（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）
②阙秦以利晋。（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）
③越国以鄙远。（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）
（二）动词的活用
1. 动词作名词 且君尝为晋君赐矣。（赐，动词作名词，恩惠）
2.动词的使动
①若不阙秦。（使动用法，使……削减）
②若亡郑而有益于君。（使动，使……灭亡）
③烛之武退秦师。（使动，使……退却（撤兵））
（三）形容词的活用
1. 形容词作名词
①越国以鄙远。（远，远地）
②臣之壮也。（壮，壮年人）
③今老矣。（老，老年人）
④共其乏困。（乏困，缺少的东西）
2. 形容词作动词
因人之力而敝之，不仁。（形容词作动词，损害）
邻之厚，君之薄也。（厚，变雄厚；薄，变薄弱）
（四）数词活用 且贰于楚也。（数词“贰”活用为动词，从属二主）
四、一词多义
（一）重要实词：
1. 贰
①“二”的大写（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）
②副职 （例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》）
③不专一 （例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）
④离心，背叛 （例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）
⑤再，重复（例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）
⑥从属二主（本文：以其无礼于晋，且贰于楚也。）
3. 鄙
①边邑，边远的地方 （例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越国以鄙远”）
②庸俗，鄙陋。（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）
③看不起，轻视。（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）
4. 许
①准许（同现代汉语）
②答应，听从（例：本文：“许之”、“许君焦、暇”）
③赞同（例《愚公移山》：“杂然相许。”）
④约数（例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）
⑤表处所 （例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）
5. 阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。（虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙《史记·扁鹊传》）
②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷。（诣阙上书，书久不报《汉书·朱买臣传》）
④quē 通“缺” ，缺少，空缺（去年米贵缺军粮，今年米贱大伤农。杜甫《岁宴行》）
⑤quē，缺点，过错（有驰慢之阙。嵇康《与山巨源绝交书》）
⑥jué侵损，削减。（本文：若不阙秦）
⑦jué 挖掘。（若阙地及泉《左传·昭公二十年》）
6. 微
①细小，轻微（同现义）
②衰败 （国势衰微）
③卑贱 （例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）
④幽微，精妙。微言大义（成语）
⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）
⑥假如没有。（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）（本文：微夫人之力不及此）
7. 敝
①坏，破旧。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）
②谦词 敝人
③疲惫。（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）
④损害，衰败。（本文：因人之力以敝之。）
（二）重要虚词
1. 以
①以其无礼于晋 （因为，连词）
②敢以烦执事 （拿，用，介词）
③越国以鄙远 （表顺承，连词）
④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）
⑤若舍郑以为东道主（把，介词）
2. 而
①今急而求子 。（才，连词，表顺承）
②夜缒而出 。（表修饰，连词）
③若亡郑而有利于君。（表顺承，连词）
④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）
3. 焉
①子亦有不利焉。（啊，句末语气词，表感叹）
②焉用亡郑以陪邻？（疑问代词，为什么
③若不阙秦，将焉取之。（疑问代词，哪里）
④且焉置土石。（疑问代词，哪里）
⑤以俟夫观人风者得焉。（代词，之）
⑥永之人争奔走焉。（兼词，于此）
⑦朝济而夕设版焉。（兼词，于之）
4. 其
①行李之往来，共其乏困。（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也 。（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知。（代词，自己的）
④吾其还也。（语气词，还是，表商量）
5. 之
①子犯请击之。（代词，他们，指秦军）
②是寡人之过也。（结构助词，的）
③臣之壮也。（主谓间助词，取消句子独立性，不译）
④夫晋，何厌之有。（宾语前置的标志，不译）
⑤辍耕之垄上。（动词，往、到）
五、特殊句式
（一）判断句
1.是寡人之过也。（用“也”表判断）
2．因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武。（通过语意直接表判断）
（二）倒装句
1．宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）
2．状语后置（介词结构后置）
① 以其无礼于晋。
② 若亡郑而有益于君。
③ 佚之狐言于郑伯。
（三）省略句
1.省主语
①（晋惠公）许君焦、瑕。
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”
③（烛之武）夜缒而出。
④（烛之武）许之。
⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之。
2. 省宾语
① 敢以（之）烦执事？（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）
② 若舍郑以（之）为东道主。（之：指郑国）
3．省介词
晋军（于）函陵，秦军（于）汜南 。（省略介词“于”）
六、固定句式 夫晋，何厌之有？（何……之有：表反问的句式，译为：有……的呢）
【教学设想】
讨论质疑，理清思路；钩玄提要，熟读成诵。
【教学步骤】
一、检查学生预习情况
1.解释重点实词。感受古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主的现象。
朝　亡　厌　国　戍　夕　危　师　及　辞
参考答案：（朝──早晨；亡──灭亡；厌──满足；国──国家；戍──戍守；夕──晚上；危──危险；师──军队；及──达到；辞──推辞。）
2.用简洁的文字概括各段主要内容。（每段用四个字概括）
提示参考：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。
3. 概括文章大意
题目设计：本文课题是“烛之武退秦师”，请在“退”的前面加一个词或者短语，使文意更加明确。
烛之武（　　）退秦师
例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。
二、初读课文，整体感知
学生初读全文，注意字音、停顿、语速、重音、语气等。
三、品析文本
（一）品析第一自然段：
1.出示“晋秦围郑示意图”
2.老师简介秦晋围郑形势图：
秦国，都城为壅。晋国，都城为绛。郑国，都城新郑。晋郑毗邻，秦如攻打郑国，如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
3.在解读文章背景的基础上，有感情的朗读第一自然段。
学生解读朗读时停顿、语速、重音、语气等原因。
参考提示：朗读指导“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
4.用课文内容回答下列问题：
（１）郑国当时的面临的情况是——
（２）秦晋围郑的原因是——
（３）秦晋驻扎的地点分别是——
5.本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：
①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
6.学生有感情地背诵第一段。
（二）品析第二自然段
1.分角色朗读课文，根据文章内容体会朗读语气。
参考提示：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调。而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
2.学生背诵第二自然段。
（三）品析第三自然段
1.学生齐读。品读烛之武游说秦伯的语气。
参考提示：
① “秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。
②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”，要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
2.本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层？（五层）
参考提示：郑既知亡敢烦执事（其利）[益事渺茫]
越国鄙远亡郑陪邻（其害） [利害之辨]
烛之武退秦师 舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君为晋赐朝济夕设（其害）[史事可证] [恩仇之鉴]
东封、西肆、阙秦利晋（其害）[祸事可测]
3.烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？（关注游说过程中的“利”与“害”。）
提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。
3.学生反复有感情地朗读这一段，直至背诵。
（四）品析第四自然段
1.选一名同学读这一自然段。
2.点评与指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
【教学设想】
赏析《左传》叙事特色；感受烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神；训练语言运用能力，感知中国语言文字之魅力。
【教学步骤】
一、感受文章叙事特点
写出故事发展情节，用情节扣人心弦的程度标注出曲线图，感受文章叙事特点。
参考提示：
⑴ 伏笔与照应: 叙述故事时，处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕、朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
⑵ 波澜起伏: 这篇课文波澜起伏，生动活泼。例如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
⑶ 详略得当: 这篇课文主要是表现烛之武怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
二、分析人物形象 感知英雄气概
1.首先每位学生用尽可能多且准确的词语勾画烛之武的人物形象。
答案参考：
（1）志士。
烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
（2）勇士。
两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。
（2）辩士。
烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。
2.每一位同学将自己写出的关于烛之武人物形象的词语逐一斟酌，并将所写词语删除直到保留最有说服力的一个词语，从而说说你心中的烛之武这一人物形象给你什么启示。
设计意图：让学生的思维发生碰撞，为自己心中的烛之武形象进行解说，从而使人物形象中占主要因素的“爱国主义”气概，凸现出来。让学生感受到主人公烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
3.拓展延伸 寻找英雄
在历史的长河中有很多像烛之武这样的小人物，在国家危难之际，不顾个人安危挺身而出。请同学们再举出几位这样的人物。
参考提示：
（1）战国时期有个魏国人叫唐且的，他说服秦王援救魏国，齐楚二国闻之，退兵；
（2）子贡救鲁 ；子贡以自己的聪明才智救鲁国于危难之中。
（3）弦高犒师。弦高，以匹夫之智救一国。
三、品析人物、鉴赏手法
本文在塑造人物形象时使用了哪些方法？
参考提示：正面描写与侧面描写相结合。正面描写：烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。侧面烘托：佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
三、作业布置
1.根据课文内容写出几幅对联。（老师也可根据学情，给出上联或者下联让学生补充）
如：
三寸巧舌力挽狂澜息国难，（一番善言情荡衷肠罢干戈）——烛之武；
佚之狐眼明举辩士，烛之武语妙退秦师。
佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功。

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