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浅谈农村小学英语教学中的口语教学
古人有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；而在现代，我们也说：实践是检验真理的唯一标准。 ------题记
在小学学段的各门课程中，每一门课程都有与其他课程不同的特点，而英语的独特性就在于——在日常生活中没有应用场景和情景体验，尤以农村为甚。不同于语数科道音体美等课程，在农村小学中，英语基本上是一种英语课结束就会被遗弃的存在。有人可能会反驳：科学课上的实验以及原理在日常生活中也都用不到啊？乍一看是这样，但仔细一想：冬天为什么不能把开水倒进冷玻璃杯？从室外进入室内为什么眼镜上会蒙一层雾？这些类似的问题不都与学生的生活息息相关吗？因此，英语学科的这种独特性加之外语陌生的文化属性会在学习过程中给学生带来脱节感和疏离感，这些都是在日常英语教学中要面对和尝试去解决的问题。
我所在的地区，小学从三年级开始设置英语课程，因此分为中、高年级两个阶段，这两个阶段的英语教学我都参与过，下面就以我当班主任并同时执教英语的班级（后面统称1班）为例，展开介绍自己如何在农村背景下，依托班主任优势，于日常教学中提升学生口语水平的方法。
我是在四年级新学期接手1班的，通过最初几节课的了解，发现1班学生整体的识记、背诵单词和对话以及做题的能力都很好，但口语表达能力却普遍较弱，甚至连“OK OK!”这种最为基本的问答都无法完成。在成为一名英语教师之后，我对自己的要求就是——千万不能教哑巴英语。秉持着这个理念，我在教学中慢慢将侧重点放在“让学生开口说”上，而且不光在课堂上说，在课下也要说。
一、课堂入手
先是上课的问好和下课的再见，从“Hello, teacher; Goodbye, teacher”到“Good morning, Cecilia; Good afternoon, Cecilia; Goodbye, Cecilia”，由此引出英文名字的概念，告诉大家并不是只有像Mike, Sarah, John这样的外国人才有英文名，和我们一样的中国人也可以有自己的英文名字，然后顺便也教会了大家Cecilia的发音，并要求课下在见到我的时候不要再说“老师好和老师再见”，而是要根据时间和场景来说“Good morning, Cecilia; Good afternoon, Cecilia; Goodbye, Cecilia”。孩子们之前从来没有用英语跟别人打过招呼，更不用说是跟老师了，所以他们觉得很新奇，同时对于别的同学惊讶和不解的眼光也很兴奋和骄傲，似乎满脸写着“我牛吧，我能用英语跟我们老师说话！”同时，为了进一步强化学生们的口语表达，在我的科学课和班会课上，也会使用少量的英语，让他们有更多的机会和时长暴露在英文环境中。
最初在课堂上，学生们对于基本上全英文授课的模式极不适应，其实也不是不适应，就是听不懂。所以我就从最简单的问答入手。
—— Yes —— Yes!
—— OK —— OK!
—— Got it —— Got it!
开始的阶段，训练的是以上这种构成词汇不变，只是语调和语气发生变化从而导致句意改变的问答句。很快，大家不仅能够熟练掌握，而且非常乐于在课堂上跟我用英语进行互动，甚至有的问答会成为当堂课上的小高潮，这是我未曾想到的。经过最初的尝试，发现学生们并不是不愿开口说英语，而是想要开口说但是不会说、不会表达，认识到这一点后，我开始教授更为复杂并且在课堂以外的场景中也可以应用的句子。
二、从课堂延伸到课外
大家都知道，学生几乎在每一次进入教室或办公室的时候都会打一声“报告”，所以第二阶段我就从使用频率极高的这一声“报告”入手。某天，已经打了上课铃，有三位同学迟到了，第一位进来的同学站在教室门口气喘吁吁地喊了声“报告”，后面两位同学紧随其后，如出一辙。见状，我顺势而为，看看坐着的同学们，再看看站着的三位同学，装作听不懂地说：I’m an English teacher and this is an English class. So what did you say What’s the meaning of ‘报告’ Can you speak English 三人面面相觑。”Alright. May I come in ” 我边说边在黑板上写下这句话并领读一遍，接着从教室门外跑到门口朝着同学们说”May I come in ”同学们看懂了，也很配合，回答我“Yes!” 我进入教室后，再次走上讲台，眼神示意三位同学用黑板上的那句话来打报告，最终三位同学在自己的尝试和我的纠正中达成了用英语打“报告”的新成就。随着我的三次应答“Come on in.”同学们也清楚知道了“报告和请进”这一问一答的对应关系和英文表达。后面的日子里，不论是上课进教室还是课代表去办公室问作业或同学们到办公室找我的时候，都自然而然地用上了“May I come in ”办公室的老师听到后也会夸奖他们，而有了别人的激励和认可，他们也就更愿意也更有自信开口说英语，后来就连班里那个几乎从来不写作业的小付同学在进办公室的时候都会说一句“May I come in ”，他可能不会说“How are you I’m fine. Thank you. And you ”，但他确确实实地学会了如何用英语表达“报告”，也算是学有所得。我的观念在小付同学的身上再一次得到了印证：脱离了使用情境和真实场景的语言操练就像没有地基的空中楼阁一样，看似高耸华丽，实则不经风雨，一旦真实的与人交流起来，如同纸老虎一般的空中楼阁便会一戳即破。到那时，学生可能还会纳闷儿：考试的时候选择题里没有这个选项啊？因此，创设真实的生活化场景在小学英语教学中至关重要，甚至可以说是最重要的一点，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。与其在课堂上讲10遍询问价格用How much这个知识点，不如带着学生去集市的水果摊儿问一问摊主大爷：How much are they 然后用学生最容易理解、最生活化、最遵循翻译中“信达雅”要求同时也是最能体现汉语与英语之间语言意义转换的表达给大爷解释一下：您这苹果怎么卖呀？既让学生们知道语言在日常生活中的应用，又学到了询问价格的知识点，寓教于乐，一举两得。当然这只是理想化的教学状态和场景，实际上，不太可能实现，毕竟现在人多车多，再加上是农村的集市，摩肩接踵，一个班三四十名学生都带出去，安全得不到保证，但只是举了个幽默的例子来说明，书本不能脱离生活，语言不能脱离生活。
三、延伸向纵深发展
在学校的生活里，食堂也是一个常见的场景，一般情况下，我都会和同学们在一起就餐，但我吃饭的速度比较慢，所以等待打扫卫生的同学看到我吃完就会过来帮我倒餐盘，我很开心有人愿意帮助我，会说一句Thank you，虽然同学们会羞涩的笑笑以示回应，但都没有得到语言上的应答。然后在在接下来的一节课上，我就提出了这个问题：当别人对你说thank you的时候，你应该怎样回应？大部分同学一头雾水，少数几个同学说出了教科书上的答案----You are welcome.然后我在ppt上展示出了两张图片，第一张图片里的人都穿着西装、礼服、皮鞋，而第二张图片里的人则都穿着T恤、短裤、拖鞋。我接过那几个同学的答案指着第一张图片说到：You’re welcome更适合在这种场景下使用，是一种比较正式的表达。如果你查英文词典的话就会发现，很多单词下面都会有一个【formal】或者【informal】的标注，就是注明这个词使用的情境是正式的还是非正式的，很明显第二张图片所展现的就是非正式的场合。而我们的日常生活大多数都是图二的场景，那么在这种场景下，我们应该如何表达“不客气”呢？其实有很多种，比如：No problem. Anytime. You got it. It was Nothing.等等，就像你用汉语表达“不客气”一样，也是有很多种表达方式——客气了哈，说啥谢谢呀，不用，或者就是简单的一句“嗨！”都可以表达这种意思，只是要分场合，要分你是和谁对话。||||然后我选了三种表达教给学生，接着，当天中午，饭后有同学帮我倒餐盘，我说thank you，他很开心的说 anytime，我也很开心的鼓励他wow, nice!后来有一天，小付同学所在的二组打扫卫生，他也非常热心的想要帮我倒餐盘，在我说完thank you之后却忘了怎么回答，我让他求助其他同学，在学会之后回答了you got it. 我鼓励他wonderful！再后来，小付同学已经可以非常熟练的回答别人的道谢了，虽然他可能还是不做作业，可能还是不能读课本上的Let's talk，但仍是学有所得。
四、由易到难，英语应用最大化
课堂上，尤其是在应试教育的背景下，少不了讲题这一环节，如何在讲题的过程中让学生们锻炼口语是一大难题，因为很多表达较为复杂，涉及很多初高中甚至更高层次的知识，因此学生常常无法完整地表达句子，不得不在其中掺杂中文，或者说出中式英语的表达。囿于小学生的知识储备，这一点目前还没有找到更好的方法，只能是在尽可能用英语表达基础上，加之肢体语言以及中文辅助解释。据此，我从最简单的题号入手，第一题——Number 1，第二题——Number 2，以此类推，这不仅锻炼了学生的口语表达能力和进一步强化了学生对于基数词的掌握和应用，还无心插柳地提高了学生在课堂上的专注度。毕竟用英文说题号本来就比用中文更难适应，所以学生必须得比以往更加专注于其他同学及老师所说，否则可能连讲到哪一个题目都不知道，如果下一个他被叫起来回答问题的话，更会是一头雾水，十分尴尬，所以为了避免这种情况，大家都必须要认真听讲。当题号都基本掌握后，就开始教授because, why这类常用的问答词汇。比如：小张同学起来讲第三题——Number 3，B. I often wash my clothes on the weekend. 我会问：Why 他会答：Because ...+一部分中文解释。
在判断题上，则是教授在听力题目的题目要求中频繁出现的tick， cross表示对错的词汇，这样学生在讲判断题的时候可以用很简单的两个单词表达正确与错误。每位同学讲完题目后，其余同学都会用Yes或No来表示赞同或不赞同，而如果表达了不赞同，则要起来说明原因或者纠正。经过这种训练，同学们都能很好的掌握用英语讲题的方法，提高了口语表达的能力。
课堂上用英文讲题可能在短时间内实现起来有较大困难，但是在运动场上，简单有力的口号却可以完美实现。进入冬季，课间操由做操转为跑操，展现班级风采的口号不可或缺。从实际出发，立足学情，我们班的口号定为：Class One, Class One! To be No.1! Go, go, go! 课间操时，当同学们口中喊出与众不同的英文口号时，满溢着自豪与骄傲。从他们学会这句口号的读法之后，在操场上喊口号就不再是之前那种在凛冽北风中不得不做的事情，而是展示自己独特风格和色彩的欣然为之的乐事。
经过一系列的练习和训练，学生们在日常生活中能够自觉的应用英语表达，口语能力得到大幅度提升。

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