资源简介

教学版本：部编版中外历史纲要上 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
章 节：第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固
课题名称：第4课 西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固
学 校：
时 间：
中外历史纲要（上）第4课 西汉与东汉--统一多民族封建国家的巩固 教学设计
一、内容及其解析
（一）内容
考点：汉朝削藩、尊崇儒术、开疆拓土等巩固统一多民族国家的举措和意义；
丝绸之路开辟、西域都护府设立的历史影响，体会全球海路大通的意义；
解析
本课是本单元的最后一课，讲述了汉朝在秦朝完成统一、建立封建专制主义中央集权的基础上巩固了统一多民族封建国家的统治，是对封建制度和多民族国家的巩固和发展。
由于本课承载着实现单元教学目标的任务，所以主题为“多元一体”下中华文明的发展演变。教材主要包括四个子目：第一目“西汉的建立”与“文景之治”讲述了西汉建立、汉初的“汉承秦制” 与休养生息的政策，以及“文景之治”良好局面的形成;第二目“西汉的强盛”，主要内容包括汉武帝加强中央集权在政治、经济、思想方面的表现,汉武帝巩固统一多民族封建国家的措施及意义,这是本课的教学重点。两个子目之间相互关联,彼此印证，构成了一个有机的整体，对于全面理解和把握本课所学意义重大。
新课程标准要求了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措,认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义。学习“文景之治”盛世局面的出现与西汉的衰亡,让学生认识到人民群众对历史发展的重要作用，通过对史料的研读与分析，可以提高学生运用史料解决问题和透过现象看本质的能力，提升学生史料实证、历史解释的史学素养，运用两汉时期疆域的变迁和时问线，强化学生的时空观念;最后通过两汉时期辉煌灿烂的文化,培养学生民族认同感,增强文化自信。基于提升学生的核心素养能力。
重点：汉朝削藩、尊崇儒术、开疆拓土等巩固统一多民族国家的举措
难点：汉朝削藩、尊崇儒术、开疆拓土等巩固统一多民族国家的举措的意义
二、学科核心素养及其解析
（一）学科核心素养
1.唯物史观
了解汉朝建立后出现的困境，学习汉朝为巩固统治采取的一系列措施；从唯物史观的角度出发，辩证的看待汉朝取得的成就与灭亡的原因。
2.时空观念
正确认识汉所处的时代背景，在特定的历史背景和条件下看待汉时期采取的巩固统一多民族封建国家的措施及意义。
3.史料实证
通过引导学生阅读教材及史料，培养学生提取有效的信息的能力，能够调动历史知识和史料来对历史问题进行说明。
4.历史解释
能够结合汉朝时代背景对汉朝采取措施的原因和意义进行历史解释，总结历史发展的规律，反思两汉衰亡的原因。
5.家国情怀
通过学习，引导学生增强对中国古代政治文明及灿烂文化的自豪感和判断力，增强民族认同感。
解析
1.通过西汉的建立与“文景之治”、西汉的强盛，了解文景之治、汉武帝时期的强盛等史事，并能够从中体会不同史事之间的联系，认识政治经济发展与文化繁荣之间的关系。（唯物史观：运用经济基础和上层建筑关系）
2.能够认识西汉所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。（时空观念）
3.能够根据史料提取信息，了解西汉政治、经济、思想、民族关系和对外关系。努力做到论从史出，史论结合，鼓励学生利用课余时间，查找、阅读相关资料并积极与同学合作交流。
4.通过本课的学习，认识统一多民族封建国家巩固对于文化发展推动，并从中体会中华民族形成发展的历史，涵养学生的民族认同和文化认同，认识中华民族伟大复兴的现实意义。（家国情怀）。
三、教学问题诊断分析
1.本节课是面向高一学生的新授课。学生在初中阶段对于两汉的基本史实的掌握有了一定的了解；但是深度方面，如西汉在中国历史上承前启后的重要地位、统一多民族国家的巩固措施以及西汉兴衰的原因分析等方面还需要加深理解。高一学生学习兴趣的培养是重点，所以本课设计采用考古发现，运用视频、图片启发学生思考。
2.学生在学生在理解本课涉及到的一些历史概念的时候，可能会出现障碍，原因在于这些概念相对比较抽象，学生缺乏系统的世界近现代史的知识体系和相关的知识，要克服这一困难，一方面教师可通过课前布置学生查阅相关资料的方式提前做些准备，另一方面在授课过程中，教师要提供必要的解释给学生。
3.本节课内容较多，学生思绪混乱，要解决这一问题需要将本课内容进行整合梳理，帮助学生理解记忆，因此，我将内容进行整合，分为西汉的政治、经济、思想、文化四个方面进行梳理和讲解。
4.由于学生基础一般，接受能力一般，所以在教学时应深入浅出，层层递进。论从史出，每一个知识点都应该有足够的史料支撑，帮助学生建立完整的知识体系。设问时，根据学生接受情况，适当提高或降低难度。借助时间轴，建构西汉时期的时空观念，通过史料阅读指导学生勾画关键信息，提高学生的归纳总结能力；通过追问设计有梯度的问题方式来发现学生的问题，同时使同学们学会发散思维，找到学习历史的逻辑感；使用小组互动，将独立思考与分组合作交流相结合，在此过程中取长补短，优势互补，进而将知识转化成做题的能力。
5.学生没有深层次的思考和理解，综合分析史料的能力还需提升，缺乏缜密分析能力和系统表达能力。因此，需要在讨论过程中扩大思维广度和深度，形成集体智慧结晶；在展示交流中提升规范的语言表达能力；在相互质疑中提升思维缜密性。
四、教学方法
（一）方法：瑞丽三中课堂教学“三环六步 生生育人”
（二）说明：
1.课前环节：教师完成教学设计及前置作业的设计，经备课组集体讨论确定后提前发放给学生。
2.课中环节：“六步教学法”
一是教师对前置作业完成情况进行检查及评价；
二是小组讨论后达成共识；
三是班级展示、交流；
四是其它小组补充、质疑；
五是教师及时评价、点拨及总结；
六是目标检测及小组课堂表现总评。
3.课后环节：学生通过作业进行巩固和提升，教师进行反思和总结。
五、教学支持条件分析
（一）所需设备：教学课件、黑板、展台
（二）具备条件
教学课件：展示图文信息。
黑板：板书设计，构建知识框架。
展台：学生小组成果汇报展示平台，直观形象。
六、教学过程设计
(
检查评价前置作业
导入新课
小组讨论
达成共识
以小组为代表
班级展示交流
小组质疑
小组补充
教师评价点拨总结课堂小结
目标检测
小组表现课堂总评
)（一）教学基本过程
（二）教学情景
检查评价学案作业完成情况。
师生活动：请各位同学把学案翻开，小组长快速进行检查，没做完的同学起立，课代表记录，进行扣分。每个小组都进行加分作为鼓励，减分作为惩罚，本节课采用小组合作模式进行学习，课堂过程中表现优秀的小组会有奖励。
设计意图：通过评价学案作业，激励学生。让学生在课前对已学知识有一个简单的自主复习，能够让学生更快的进入学习状态，同时说明课堂的奖励机制能够调动学生的学习积极性。
课堂教学
一、导入新课
史料：“汉初，接秦之敝，诸侯并起，民失作业而大饥谨。凡米石五千，人相食，死者过半。…天下既定，民亡盖藏，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”
——《汉书·食货志》
师生活动：请同学们结合你们学案的史料，阅读完史料后告诉我汉朝初期，西汉的一个社会状况是什么样子的。
没错，我们从材料中可以看出汉朝初期，诸侯势力强大，百姓生活疾苦，天子出门都不能找到四匹相同颜色的马，将相也只能乘坐牛车。这个时期经济凋敝。那我们再抬头看看几十年后海昏侯时期的经济又是什么样的呢？学生回答经济繁荣，经济恢复。
教师衔接：从视频中我们可以看出在这一时期，随葬品多且豪华，经济繁荣，那这短短几十年间发生了什么，使得西汉的经济有如此大的变化呢？
设计意图：引导学生阅读史料，分析史料，提出西汉经济萧条，统治者如何进行改变？从而切入本课教学 。
二、学习任务一：汉家初定——西汉立国之初的治国方略
教师衔接：在汉朝建立之初，秦因暴政灭亡的教训为汉提供了借鉴意义，其次面对这样百废待兴的局面，汉高祖选择了直面困难，迎难而上。那我们一起来看，他采取了哪些措施？吸取秦暴政而亡的教训，尊奉黄老无为的思想，实行无为而治。黄即黄帝，老及老子，黄老思想以道家的思想为主体，兼收并蓄儒，法等各家的思想主张。“无为而治”是黄老思想的主要内容，虽是无为而治，但是这时候的无为是积极的无为，顺天而为，施行仁政。那么这个时期主要采取了哪些无为的措施呢？请各位同学阅读课本回答我。
师生活动：学生阅读课本，勾画无为而治的具体措施：轻徭薄赋、减轻刑罚、和亲（补充）等
设计意图：引导学生观察，培养学生带着问题思考的习惯，激发学生兴趣。
教师衔接：那“无为而治”取得了什么成效呢？请同学们阅读PPT上的史料告诉我取得的成效。
师生活动：经济得到恢复，并且带来了中国历史上第一个盛世“文景之治”。但是在之后却出现了一些问题，请同学们阅读史料告诉我，出现了什么问题。
史料：
材料一：今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。
师生活动：诸侯势力强大，教师提出问题“课本中说到，汉承秦制，秦朝时期已经废分封，行郡县了，为了到了汉朝，又出现了诸侯问题呢？原来是汉“惩亡秦孤立之败”而采取分封与郡县共存的郡国并行制导致的。在诸侯势力已经威胁到中央的情况下，汉景帝在位时，听取晁错的建议削减诸侯封地，却引发了七国叛乱，但这场叛乱最终不得人心，以失败告终。
设计意图：结合史料与课本，培养学生阅读史料的能力，及时跟着老师的思维。
教师衔接：在汉景帝之后，汉武帝刘邦上台了，但却给他留下许多问题，让我们结合史料，看看汉武帝上台时的问题。
探究一：请各位同学结合史料，告诉我汉武帝上台后社会存在的问题
材料一 古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。
——《汉书·主父偃传》
材料二（豪强地主）役财骄溢，或至兼并；豪党之徒，以武断于乡曲。
——《史记 平准书》
材料三（文帝）匈奴连岁入边，烽火逼于长安……（景帝）匈奴五次入边，杀掠人口，动以万计。 ——《史记·匈奴列传》
材料四今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以一统。
——《汉书·董仲舒传》
教师点拨：汉景帝给汉高祖留下了诸侯，豪强势力膨胀，思想不一，匈奴犯境的局面，那汉武帝刘邦该如何去解决这些问题呢？
设计意图：结合史料与课本，培养学生阅读史料的能力，及时跟着老师的思维。
学习任务二：汉武盛世——汉武帝时期治国方略的转变
教师衔接：汉武帝上台时，为了解决诸侯势力大的问题，推行了推恩令，有效解决了问题，那么请各位同学阅读这段材料，并以画图的形势展示推恩令的示意图。
材料一：推恩令具体措施：a.诸侯王死后，除嫡长子继承王位；b.其他子弟可以分割王国的一部分土地成为列侯，由郡统辖。
师生活动：学生结合材料进行思考，并以画图的形势加深记忆。教师随后点同学上台展示，展示结束教师及时进行点评。
教师衔接：这是一个王国，老诸侯王死了，嫡长子继承王国，其他3个儿子分割一部分土地成为列侯，郡国由郡统辖。下一任诸侯死了，他的嫡长子继承王国，他的另外2个儿子再分割一部分土地成为列侯，郡国由郡统辖。在这样的情况下，王国越分越小，也就达到了削弱诸侯势力的目的。虽推行了“推恩令”但实质上还在是郡国并行制。
设计意图：让学生根据自己的理解去画图记忆，培养学生思考的能力，同时学生自行学习，加深了学生的记忆。
师生活动：展示中外朝制
教师衔接：汉的制度基本沿袭秦制，三公九卿制也随之保留了下来，但是在发展过程中发现宰相位高权重，权力非常大。武帝即位以后，任用侍从、秘书任尚书令、侍中，他们组成内朝，参与军国大事的决策。原来的三公丞相、太尉及御史大夫组成外朝，权力逐步被架空，退出决策层，成为执行机构。
教师对中外朝制度进行讲解，最后抛出问题“中外朝制度有什么作用”
设计意图：专有名词较多，学生难以理解，于是带着问题找答案，教师边画边讲，让学生更容易理解发挥学生想象力，同时提高课堂活跃程度，提高学生听课兴趣。同时，充分发挥教师的主导作用。
削弱相权，加强皇权
师生活动：汉初以来郡国数目不断增加，至武帝时已达百余，中央控制有一定难度。武帝将分天下为13州部，分设刺史，加强对地方的监督。为了解决豪族势力强大的问题，任用酷吏打压豪强士族，并取得了一定成效。除此之外，在选拔官员上，确立了新的官吏选拔制度。察举制。
教师点拨：推选标准：“孝”和“廉”选官过程：它的主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。
利：扩大选官范围，提高官员素质，为两汉政权选拔了大批人才；进一步打破贵族政治，加强中央集权。弊：主观性、封闭性，容易任人唯亲形成小集团；后期弊端日益严重，选官制度腐败。
设计意图：充分发挥教师的主导作用带领学生梳理察举制和郡县制。
材料：
改革币制：汉武帝下令将铸币权收归中央，规定只许用五铢钱，严禁民间私铸。
盐铁官营：政府垄断盐、铁的生产和销售
均输平准：均输法政府统一征收、运输、买卖。平准法是国家平衡物价的政策，贵时抛售，贱时收买以稳定市场价格。
征税抑商：抑制工商业者，向他们征收财产税。算缗告缗。
师生活动：西汉时期汉武帝的这些经济政策增加了政府的财政收入；有利于稳定物价；但同时也抑制了经济的发展。
设计意图：以漫画的形势进行教学，使得学生更好理解专有名词，发挥学生想象力，同时提高课堂活跃程度，提高学生听课兴趣。同时，这也体现了新课改背景下以学生为主体、教师为主导的教学理念。
教师衔接：在汉武帝上台之后，从当初的无为而治，转向了积极有为，黄老思想已然不符合时代发展需要，不符合巩固统治的需要，因此汉武帝需要一个新的指导思想，最后听取了董仲舒的建议，尊崇儒术。那么为何汉武帝会采纳董仲舒的建议呢？
强化中央集权 ——“罢黜百家，独尊儒术”
加强君权 ——“君权神授”、“天人感应”
缓和阶级矛盾 ——“施行仁政”、“德刑并用”
维护统治需要 ——“三纲五常”
师生活动：依次对董仲舒的新儒学进行分析，明白汉武帝推崇新儒学的原因。
小组合作探究之汉武帝与秦始皇思想统一措施的不同
同样是统一思想，汉武帝与秦始皇的方法有何不同？
师生活动：小组回顾知识，讨论不同，小组展示成果，其他小组质疑补充，教师引导，学生总结得出结论。
教师点拨：秦始皇——政治暴力手段 汉武帝——利禄诱导。通过垄断教育、选官途径——以儒学垄断教育，并进而影响仕途——确保习儒者获得利禄、功名，以此确立儒学的独尊地位，成为正统（统治）思想。
设计意图：学生横向联系历史事实，学会对比相似历史事件不同的结果，思考其中的原因。
教师衔接：让学生结合课本22页的内容以及地图，归纳西汉对外和民族做出的举措，并思考最终的结果。
师生活动：汉武帝任用卫青、霍去病北击匈奴，控制了阴山以南以及河西走廊的大片区域，其次设立了武威、张掖、酒泉、敦煌四郡。其次，派遣张骞出使西域，开辟丝绸之路，大大促进了西域与中原地区的政治、经济、文化联系。公元前50年，在乌垒城设置西域都护府，最后征服西南，平定百越叛乱。
设计意图：学生结合课本与图，进行总结，培养其归纳总结能力以及培养其时空观念。
师生活动：学生根据课本内容整合出西汉对外关系和民族措施，教师强调丝绸之路。根据图片以及材料得出：丝绸之路是一条经济之路、文化之路，更是一条交流之路。同时我国当今的“一带一路”就是重走当年的丝绸之路，当前我国的“一带一路”承载着构建人类命运共同体的伟大梦想。而“丝绸之路”不再仅仅是一个存在于古代中国的历史符号，更是被赋予了新的生命，注入了新的血液，从丝绸之路到“一带一路”———是传承，更是创新。
设计意图：以当年的丝绸之路引申到当今的一带一路，承载着人类命运共同体的伟大梦想，培养学生的家国情怀。
课堂小结：
师生活动：课件中放出对本节内容进行的总结归纳，学生回顾，构建本节的知识大框架。
教师提升： 西汉的强盛与辉煌，并非一蹴而就，它是在高祖刘邦“亡暴秦,立新汉”的励精图治中萌芽，历经文帝景帝“休养生息”的积蓄，终在汉武帝时期绽放，达到西汉强盛的顶点,也是中国封建时代第一个鼎盛局面树立起了民族自尊与文化自信。今天,如何继线发扬民族自学、展现文化自信，我们依旧在路上
设计意图：让学生学有所思，学有所用。
八、目标检测
1．汉高祖陆续分封了一批同姓诸侯王，这些诸侯王大者“夸州兼郡，连城数十，宫室百官同制京师”，而汉朝中央直接管辖的只有15个郡，这给汉王朝的统治和稳定埋下隐患。为了加强中央集权，巩固和发展大一统国家，汉武帝采取的措施是（C）
A．开通大运河 B．中央派文臣任知州
C．颁布“推恩令” D．支持商鞅进行变法
2．有学者认为：“汉武帝的主要贡献在于，把秦始皇创建、汉高祖重建的中央集权体制进一步强化、完善，建立起空前强大的统一的中央集权大帝国。”下列能论证这一论点的是（D）
①以法为教，以吏为师 ②轻徭薄赋，与民休息
③刺史班宣，周行郡国 ④盐铁官营，均输平准
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
3．汉代前期，汉高祖将一般政务完全交付丞相，由丞相全权处理。从汉武帝开始到汉宣帝，皇帝将一些侍从委以重任，让他们参与谋议国家政事。汉武帝此举（B）
A．促使决策机制逐步走向专业化 B．旨在调整中枢加强专制统治
C．致使政府行政效率不断地提高 D．缓和了中央各部门间的矛盾
4．桑弘羊是汉武帝时期重要的经济主政者。他认为“令者，所以教民也；法者，所以督奸也。令严而民慎（惧），法设而奸禁。网疏则兽失，法疏则罪漏，罪漏则民放佚而轻犯禁。”他还指出，应该“春夏生长，利以行仁，秋冬杀藏，利以施刑”。桑弘羊的见解（A）
A．蕴含了儒法相适的理政思想 B．意在促进中央集权体制的发展
C．是战国时期百家思想的融合 D．源于天人合一观念的现实影响
5．下图为汉代丝绸之路线路图。据此可知汉代（C）
A．中欧建立直接贸易关系 B．东西方贸易商品种类繁多
C．中外经济文化交流畅通 D．北方匈奴威胁已彻底解除
师生活动：学生独立完成，教师核对答案，统计正确情况。
设计意图：检测本节课学生学习目标达成情况。
附一：板书设计
(
标题：
第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
汉家初定——西汉立国之初的治国方略
二、汉武盛世——汉武帝时期治国方略的转变
)
附二：前置作业
第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》前置作业
班级： 小组： 姓名： 师生评价：
【学习目标】
1.利用图文材料，了解汉朝建立之初的基本措施以及文景之治；
2.利用图文材料，理解汉朝削藩、尊崇儒术、开疆拓土等巩固统一多民族国家的举措和意义；
3.理解丝绸之路开辟、西域都护府设立的历史影响，体会全球海路大通的意义；
【自主学习】
一、汉家初定——西汉立国之初的治国方略
材料一：“汉初，接秦之敝，诸侯并起，民失作业而大饥谨。凡米石五千，人相食，死者过半。…天下既定，民亡盖藏，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”
——《汉书·食货志》
根据材料一，归纳西汉建立之初的社会经济状况。
例:多年战乱，百废待兴,经济凋敝，物价飞涨，人民生活困苦
二、合作探究：汉武帝即位后，存在哪些问题亟待解决？
材料一 古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。
——《汉书·主父偃传》
材料二 （豪强地主）役财骄溢，或至兼并；豪党之徒，以武断于乡曲。
——《史记 平准书》
材料三 （文帝）匈奴连岁入边，烽火逼于长安……（景帝）匈奴五次入边，杀掠人口，动以万计。
——《史记·匈奴列传》
材料四 今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以一统。
——《汉书·董仲舒传》
例：诸侯势大、豪强地主强势、匈奴犯境、思想不一
针对以上问题，汉武帝分别采取了哪些措施？（从政治、经济、思想文化、边疆治理和对外关系等方面概括）
【拓展延伸】
材料一
两汉时期，中国封建王朝的强盛和繁荣、科技文化的先进对世界各地产生了极大的影响，中国对外活动的范围也在不断扩大。汉武帝时期，通过一系列的努力，终于叩开了通往西部世界的大门，汉朝的势力向西大大拓展。陆路上，从长安出发，越过葱岭，可到达中亚、西亚，海路最远可以航行到印度南部。当罗马帝国臻于鼎盛之时，汉王朝也极力主动地想要打通与罗马帝国的联系，甘英出使大秦，虽未完成使命，但加深了东汉对罗马的了解。
——摘编自沈福伟《中西文化交流史》等
根据材料一，概括两汉时期对外交往呈现的特点。结合所学知识，论证汉武帝时期通过一系列努力，叩开了通往西部世界的大门。（6分）
例：（1）特点：规模大（或范围广）；海陆并举；积极主动；以和平交往为主。
努力：发动三次对匈奴的战争；设立河西四郡；派遣张骞出使西域。
【目标检测】
1．汉高祖陆续分封了一批同姓诸侯王，这些诸侯王大者“夸州兼郡，连城数十，宫室百官同制京师”，而汉朝中央直接管辖的只有15个郡，这给汉王朝的统治和稳定埋下隐患。为了加强中央集权，巩固和发展大一统国家，汉武帝采取的措施是（C）
A．开通大运河 B．中央派文臣任知州
C．颁布“推恩令” D．支持商鞅进行变法
2．有学者认为：“汉武帝的主要贡献在于，把秦始皇创建、汉高祖重建的中央集权体制进一步强化、完善，建立起空前强大的统一的中央集权大帝国。”下列能论证这一论点的是（D）
①以法为教，以吏为师 ②轻徭薄赋，与民休息
③刺史班宣，周行郡国 ④盐铁官营，均输平准
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
3．汉代前期，汉高祖将一般政务完全交付丞相，由丞相全权处理。从汉武帝开始到汉宣帝，皇帝将一些侍从委以重任，让他们参与谋议国家政事。汉武帝此举（B）
A．促使决策机制逐步走向专业化 B．旨在调整中枢加强专制统治
C．致使政府行政效率不断地提高 D．缓和了中央各部门间的矛盾
4．桑弘羊是汉武帝时期重要的经济主政者。他认为“令者，所以教民也；法者，所以督奸也。令严而民慎（惧），法设而奸禁。网疏则兽失，法疏则罪漏，罪漏则民放佚而轻犯禁。”他还指出，应该“春夏生长，利以行仁，秋冬杀藏，利以施刑”。桑弘羊的见解（A）
A．蕴含了儒法相适的理政思想 B．意在促进中央集权体制的发展
C．是战国时期百家思想的融合 D．源于天人合一观念的现实影响
5．下图为汉代丝绸之路线路图。据此可知汉代（C）
A．中欧建立直接贸易关系 B．东西方贸易商品种类繁多
C．中外经济文化交流畅通 D．北方匈奴威胁已彻底解除
【配餐作业】
请从下列三组题中任意选择两组题完成，建议选择A、B或B、C，时间15分钟。
A组
1．《汉书·武帝纪》记载：“春正月，诏曰：‘梁王、城阳王亲慈同生，愿以邑分弟，其许之，诸侯王与子弟邑者，朕将亲览，使有列位焉。’于是藩国始分，而子弟比侯矣。”书中所载的事件（　C　）
A．确立了儒学的正统地位 B．解决了匈奴对汉朝的威胁
C．削弱了地方诸侯王势力 D．推动了自然经济迅速发展
2．汉代《盐铁论·本议》提到，百姓为完成官府规定的任务，倾其所有，且“贱卖货物，以便上求”。官吏们“行奸卖平，农民重苦，女工再税，未见输之均也”。由此可见，汉代的均输政策（　A　）
A．增加了百姓负担 B．保障了商人利益
C．维护了小农经济 D．平抑了市场物价
3．公元前2世纪，张骞两次出使西域，拓通了我国与亚欧大陆间的商业贸易之路。此后的1700多年间，我国丝绸大量通过此路运往中亚、西亚、南亚和地中海沿岸，故此路被誉为“丝绸之路”。它把我国东部农耕文明集中发达地区与“西域”及其以西各邦国联系起来。据此可知，丝绸之路（B）
A．仅为东西方丝绸交易的通道 B．是认知西方世界的重要途径
C．主要途经欧亚大陆南部地区 D．自西汉起路线未曾有大变化
B组
1．汉初，贾谊认为只要不是直接从事农业生产的人，与“游食之民”没有什么区别，都在助长“淫侈之俗”，是“大残“大贼”；晁错认为一旦百姓离乡从商，就会像“鸟兽”一样难以禁止，对统治者构成威胁。这些主张（　B　）
A．汲取了秦朝灭亡的教训 B．着眼于西汉经济的恢复
C．总结了七国之乱的教训 D．得益于盐铁官营的经验
2．据出土汉简记载，从今西安到敦煌近2000千米的距离，除有两段约300千米外，其余1700千米的路段上，西汉政府设置了附有基本供应和保障设施的驿置45个。这一措施（　B　）
A．标志着西域正式归属中央政权 B．有利于保障商路畅通
C．消除了匈奴对中原政权的威胁 D．缓和了边疆民族矛盾
3．西汉后期丞相的出身如下表
据此可知，当时（B）
A．察举选官制度的完善 B．儒学影响力逐渐增强
C．世家大族的逐渐兴起 D．专制皇权的不断强化
C组
材料
汉武帝时，在地方设置盐官、铁官。公元前87年，汉昭帝（汉武帝之子）即位，国势衰弱，民生困苦，霍光、桑弘羊受武帝遗诏辅政。公元前81年，汉朝的高级官员和政治家们在一起讨论当时的政治问题，进行了一场关于盐铁政策的辩论。辩论的结果，一方面肯定了武帝时期所进行的财政改革的成绩，一方面又为昭帝时期调整某些经济政策作了舆论准备。
表1 盐铁政策辩论双方主张（节选）
御史大夫桑弘羊 贤良、文学之士
先帝哀边人之久患……故兴盐、铁，设酒榷，置均输，蕃货长财，以佐助边费……今大夫君修太公、桓、管之术，总一盐、铁，通山川之利而万物殖。是以县官用饶足，民不困乏，本末并利，上下俱足。此筹计之所致，非独耕桑农业也。 今废道德而任兵革……立盐、铁，始张利官以给之，非长策也。今郡国有盐、铁、酒榷、均输，与民争利……国有沃野之饶而民不足于食者，工商盛而本业荒也……愿罢盐、铁、酒榷、均输。
——摘编自（西汉）桓宽《盐铁论》
（1）据材料，概括西汉盐铁政策辩论双方的核心主张及其理由。（6分）
（2）综合上述材料并结合所学，从治国理政的角度，谈谈对这场辩论的认识。（6分）
（1）桑弘羊：主张盐铁官营；
理由：认为该政策能筹措军费；满足民众的生产生活需要；增加政府财政收入；促进物资的流通.贤良、文学之士：反对盐铁官营；
理由：以德治国，盐铁政策不是长久之策；盐铁官营政策与民争利；抑制农业发展。
（2）认识：这场争论双方本质上都是为了维护封建统治，追求长治久安；经济政策的争论是不同治国道路之争；国家政策既要维护稳定又要适时调整。
6

展开更多......

收起↑