资源简介

《14背影》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：通过理解关键词语和句子的含意，体会文章朴实的语言风格。
2.思维发展与提升：学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
3.审美鉴赏与创造：学习本文抓住人物形象的一个特征——“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
4.文化传承与理解：体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
二、教学重点、难点：
教学重点：
体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情 。
教学难点：
体会朴实的语言中所包含的深情。
三、教学设想
初二的学生对于文章主要内容的快速获取的能力已经具备，但是细节的分析和鉴赏能力还有待提升，同时，对于娇生惯养中长大的他们来说，更熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有一些教学的难度。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
父亲是一座山，伟大而坚强。但他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
父亲又是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。
著名作家朱自清，曾经面对父亲的背影潸然泪下，那是一个怎样的背影呢？朱自清又从中感悟到了什么？今天，我们一同走进朱自清的《背影》，体会父子之间的深厚情感，感受父爱的伟大。
二、预习检测
1.作者简介
朱自清(1898－1948),字佩弦，号秋实，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧游杂记》等,收在《朱自清全集》里 。散文代表作品有《春》《荷塘月色》《绿》《背影》等。
2.介绍背景
《背影》写于1925年10月，记叙的是八年前，即1917年的事。那年冬天，作者的祖母去世了，在徐州工作的父亲朱鸿钧也被解除了职务。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的消息，便从北京赶到徐州，同父亲一道回扬州奔丧。办完丧事后，作者回北京念书，父亲到南京找工作，父子二人便在浦口车站惜别。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”。
3.知识链接
（1）文体知识——散文
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”一是指取材十分广泛、自由（日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可）；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。
散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
1.迂【yū】：①曲折。②言行或见解陈旧不合时宜。
2.拭【shì】：揩擦
3.搀【chün】：①在旁边扶助。②混合。
4.交卸【jiāo xiè】：①卸去职务交付与后任。②谓卸下货物，并交付对方。
5.狼藉【láng jí】：①乱七八糟;散乱、零散。②也作狼籍。
6.簌簌【sù】：①风吹物体等的声音。②形容流泪的样子。
7.赋闲【fù xián】：指没有职业在家闲着；失业在家。
8.游逛【yóu guàng】：为了消遣而闲走。
9.踌躇【chóu chú】：①犹豫不决。②思量，考虑。③得意的样子。
10.马褂【mǎ guà】：旧时男子穿在长袍外面的对襟的短褂。
11.蹒跚【pán shān】：腿脚不灵便，走起路来摇摇摆摆
12.颓唐【tuí táng】：萎靡不振的样子
13.琐屑【suǒ xiè】：细小、琐碎的事情。
14.触目伤怀【chù mù shāng huái】：看到某种情况而内心伤悲。
四、整体感知，梳理思路
（一）课文分段：
第一部分(①)：开篇点题，点明自己对父亲的背影难以忘怀。
第二部分(②-⑥)：车站离别，望父买橘，刻画背影，表现了父亲的爱子之情。
第三部分(⑦)：写别后思念，泪光中再现父亲的背影，抒发怀念父亲之情。
（二）整体感知，贯通全文
1．课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）
写的事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。（幻灯）
2．《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承受了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。
3．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样？
背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵，平庸无味了。
第二课时
一、导入
上节课我们用小标题的形式，串联了《藤野先生》一文的典型事件，通过事件分类，我们剖析了藤野先生的形象，所有事件与藤野先生的关系，及文本交织的两条线索，最后明确了回忆性散文 “回忆对象和叙事者经历交织”的基本特点。
这节课我们继续学习《藤野先生》。
二、精读课文，内容探究
1. 文章是以什么方式开头？有什么好处？这一段在全文中的作用是什么？
以倒叙的方式开头，增强了文章的生动性，使文章产生悬念，从而吸引读者。这段话表达了对父亲的思念，为全文定下略带伤感的感情基调，又提示全文中心内容，突出“背影”。
2. 文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？
家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下父亲的“背影”，不同于随处可见的普通背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。
3.“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”说说这里用两个“终于”、两个“踌躇”有什么表达效果。
用两个“终于”、两个“踌躇”写出了父亲矛盾的心理，父亲虽然事忙，但又对“我”不放心，更突出了父亲对儿子的关爱之情。
4. “不要紧，他们去不好！”这句话包含父亲怎样的情感？
父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下忧心如焚，但是儿子在他的心目中重于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失，所以最后还是决定由自己亲自送。
5. 作者是怎样描写父亲的背影的？在描写父亲穿铁道、爬月台买橘子时用了哪些动词？有什么作用？
作者通过父亲穿铁道、爬月台的行动来描写父亲的背影。作者用了“探”“穿”“攀”“缩”“倾”等动词，这一系列的动作描写，描写出父亲穿过铁道、爬上月台买橘子的艰难情景。“攀”既写出了月台的高度，又让人想象父亲爬时的吃力；“缩”点明了他爬时的困难；“倾” 说明了他身子肥胖，爬时很费劲。父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情就是通过这一系列的动作含蓄地表现出来的。
6. 父亲在这一段中共说了三句话，找出来并作简要赏析。
① “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
赏析：父亲已把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得自己没尽够心意，看见月台上有卖橘子的，便要给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。父亲的关怀真是无微不至。
② “我走了，到那边来信！”
赏析：父亲担心儿子路途是否平安，要儿子回到北京来信报平安后，才能放心。
③“进去吧，里边没人。”
赏析：父亲走了几步就回头，可见他心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
7. 课文中对“我”的第二次流泪写得很详细，“我”流泪是因为什么原因？
(1)对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子。
(2)对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，千叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的。
(3)对父亲艰难生活的同情：买橘子时的蹒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑多久。
(4)对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢
(5)对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
三、阅读经典，学习写法
1. 走近文本，感受字里行间的“冷”
冷冷的深秋，读《背影》，字里行间里面充满了一个“冷”字。这篇散文里面许多地方都有一种悲凉的气息，有“冷”的影子在里面。我们来找一找《背影》当中哪些地方写了“冷”呢？
不动笔墨不读书，请大家把能表现“冷”的语句在文中划出来。
同学们，我们来交流一下好不好，你从这篇散文当中哪些地方读到了“冷”字呢？
（1）我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。
——父亲穿的衣服可以衬托出天气的寒冷。
（2）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
——当时家庭境遇之冷清。
（3）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
——与父亲好久没见了的悲凉、寂寞、冷清。
（4）他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？
——写出了我自作聪明，对父亲的冷漠。
（5）他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。
——由此可见父子之间长期冷战，情感冷漠。
同学们，《背影》这篇散文不仅写了1917年冬天天气的寒冷，还写了家道中落的惨淡，更写出了父子之间关系的冷漠。
读这篇散文，我们读出来一个“冷”字。
2.走近文本，感受字里行间的“暖”
《背影》为什么会传颂百年？还有一个重要原因，它不仅写出了一个“冷”字，它更突出地写出了一个字：“暖”。
风寒水冷情更暖，在寒冷的天气中，冷清的家境中，父子的冷漠中，那一份人间的温情尤为可贵，请再去找一找。
依次品读文本中的细节之暖、语言之暖、动作之暖、色彩之暖、外貌之暖：表现父慈
神态之暖、心理之暖：表现子孝
寒冷的冬季，冷清的家境，关系的冷漠，谁又能拒绝那份温暖呢？那份温暖，让冬季不再寒冷，让惨淡不再凄清，让冷漠变成理解，直至最后，凝结成“父亲关爱儿子，儿子理解父亲”这样“父慈子孝”的中华民族文化内涵。
四、阅读经典，洗礼心灵
阅读《背影》不仅仅是与文学经典相遇的过程，也是一次情感洗礼的过程。作者写这篇文章，为了表达什么感情？？
学生结合文本回答并且在黑板上板书：感恩、不舍、怀念、愧疚。
透过百年的迷雾，1917年那令我难忘的父亲的背影，那蹒跚的步伐里有感动的泪水，有父爱的无私和包容——
透过百年的迷雾，我们读到了儿子的那一份感念的心，读到了父亲那如海般深的爱——
生齐读：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
那一百年前蹒跚的脚步、肥胖的身影啊，永远烙在儿子的心头儿。那一份感恩的心哪，永远让人们铭记——
生齐读：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
在那个惨淡的冬天，在那个让人无比伤感的冬天，在那个父亲的背影逐渐走向悲凉的时刻，我的心头不禁一颤，于是——
师生共读：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
五、研读课文，思维提升
同学们，105年前的那个冬天的浦口车站，父亲渐行渐远的背影逐渐地在我们的心中清晰起来。今天我们来上这一节课，其实不仅仅是阅读经典，更是为了传承民族父慈子孝的文化。请同学们把这句话记在标题旁边。（师板书：阅读经典 传承文化）
亲爱的同学们，我们读1917那年的冬天那越来越清晰的背影，我们读出了冷，更读出了暖；读到了爱，读到了孝，更读到了父慈子孝的中华文明。我们今天与朱自清先生对话，读这一篇百年的经典，其实也在读父亲，在读我们自己。我们的作业：让我们通过生活中的冷与暖，写写我们的父亲，题目是《世界上最爱我的那个男人》。相信父亲一定会原谅我们的词不达意，用他一贯的口吻悠悠地说：“没事儿，没事儿！我家孩儿写的是最好的！”
六、学生再次朗读全文，主题探究
明确：本文追忆了作者和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念之情。
七、课文总结
父爱像高山，巍峨高大；父爱是大海，深沉雄浑；父爱像部书，博大精深，需要我们用心去阅读。通过这一课的学习，希望同学们对父爱能有更多的理解，也希望所有的同学都能孝敬父母，做一个关心父母的好子女。最后，让我们一起来朗诵诗歌《父亲》，再次品味亲情，读懂父爱。
八、作业布置：
请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示对他们的理解，用行动表达你对他们的感恩之情，例如：给父母做一次饭，给父母倒一杯水，给父母洗一次脚等。
教学反思
《背影》属于经典篇目，可以教给学生学习的内容很多，如果不抓住重点，很可能会因过分追求面面俱到而捡了芝麻丢了西瓜。文章没有华丽的词藻，真挚的父爱与朴素的文字，在舒缓的语调中自然流淌。对于这种形式的父爱，学生极易浮光掠影，不去也不易深入察觉。因此，在设定教学目标时，着力通过有感情的朗读，对重点段落的反复品味，体会文章蕴含的思想感情，深入理解朱自清父子之间的真挚情感。在学生形成一定的情感积淀后，通过讨论交流，增进与父母的沟通、交流与理解。

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