资源简介

(共32张PPT)
减数分裂和受精作用
8号
Lessons Process
说课过程
教材分析
1
教学流程
4
学情分析
2
板书设计
5
教法与学法
3
教学反思
6
教材分析
教法学法
教学流程
板书设计
教学反思
学情分析
人教版高中生物
必修2《遗传与进化》
第2章 第1节
在教材中的地位和作用
教材分析
教法学法
教学流程
板书设计
教学反思
学情分析
在教材中的地位和作用
教材分析
教法学法
教学流程
板书设计
教学反思
在教材中的地位和作用
学情分析
“孟德尔的遗传规律”“有丝分裂”
1.哺乳动物精子形成过程为例，图文结合展示减数分裂过程。
2.与精子形成过程比较介绍卵细胞的形成过程，并完成减数分裂概念的构建。
3.安排“建立减数分裂中染色体变化的模型”活动，阐明配子中染色体组合多样性的原因。
为基因在染色体上、伴性遗传奠定细胞学基础
承
上
启
下
教材分析
教法学法
教学流程
板书设计
教学反思
在教材中的地位和作用
学情分析
减数分裂概念及特点移至减数分裂过程之后
学生先学习减数分裂的每一个过程再进行总结，体现了归纳推理的过程。
新教材更注重锻炼学生科学思维
学情分析
一、知识储备
二、认知能力
1.细胞结构和功能的知识
2.有丝分裂的知识
3.生殖系统结构和功能的知识
1.具备了一定的认知能力
2.熟练开展小组合作模式
3.思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。
学情分析
教法学法
教学流程
板书设计
教学反思
教材分析
教学目标
科学思维
科学探究
生命观念
学情分析
教法学法
教学流程
板书设计
教学反思
教材分析
社会责任
构建减数分裂概念，让学生理解生命的延续和发展、认识生物多样性有重要意义，形成相应的生命观念。
理解减数分裂过程中染色体如何减半，通过模型建构，阐明配子多样性的原因，发展科学思维
小组合作建立“减数分裂中染色体变化的模型”，体会科学探究的基本思路和方法。
通过受精作用过程的学习，学习“珍爱生命， 做一位有社会责任感的公民”。
重点
重点、难点
重点、难点
教法学法
学情分析
教学流程
板书设计
教学反思
教材分析
教法学法
教学目标
小组合作
对比归纳
问题驱动
直观演示
教法
学法
模型构建
情景导入
活动探究
教师主导
学生主体
教学过程
教学过程
学情分析
教法学法
板书设计
教学反思
教材分析
第1课时
第2课时
减数分裂染色体行为变化的原因
小组合作，构建染色体变化模型
对比归纳，构建减数分裂概念
第3课时
绘制、剖析减数分裂相关物质变化的曲线
动画观察，理解配子多样性原因
阅读归纳减数分裂和受精作用的意义
突破
突破
教学过程
4.1 第1课时：导入
1.口诀：
间期： ；
前期： ；
中期： ；
后期： ；
末期： ；
2.意义：将亲代细胞的染色体经过复制之后，精确的平均分配到两个子细胞中。
（有丝分裂）
减数分裂
2N
2N
精子
卵细胞
受精卵
新个体
受精
发育
2N
2N
4N
4N
N
N
2N
2N
细胞分化
有丝分裂
复习导入
推理：
违背事实
设计意图: 通过对这一矛盾的设疑，激起学生急于想了解此情况的求知欲，提高学生学习的积极性，并为新概念的建构埋下伏笔。
生殖细胞是否也是通过
有丝分裂形成的？
教学过程
4.1 第1课时：理清减数分裂染色体行为变化的原因
同源染色体：
1.形状和大小一般都相同
2.一条来自父方，一条来自母方
同源染色体？
减数分裂需解决两个关键问题？
如何解决两大问题？
理清减数分裂染色体行为变化的原因
设计意图:通过类比，帮助学生更形象的理解同源染色体的定义
教学过程
体细胞
配子
减数分裂解决两个最关键问题：
1.染色体数目减半
2.同源染色体平均分配
同源染色体？
减数分裂需解决哪两个关键问题？
减数分裂如何解决两大问题？
理清减数分裂染色体行为变化的原因
4.1 第1课时：理清减数分裂染色体行为变化的原因
问题探讨
教学过程
同源染色体？
减数分裂需解决两个关键问题？
如何解决两大问题？
理清减数分裂染色体行为变化的原因
染色体随机分离会导致不均匀分配
整齐排列有利于平均分配
4.1 第1课时：理清减数分裂染色体行为变化的原因
教学过程
同源染色体？
减数分裂需解决两个关键问题？
如何解决两大问题？
理清减数分裂染色体行为变化的原因
省略17对......
省略17对......
先配好对（联会）
再站队
（整齐排列在赤道板两侧）
4.1 第1课时：理清减数分裂染色体行为变化的原因
教学过程
同源染色体？
减数分裂需解决两个关键问题？
如何解决两大问题？
减数分裂Ⅰ前期
阅读课本P20第2自然段，结合动图构建几个重要概念
联会、四分体
4.1 第1课时：理清减数分裂染色体行为变化的原因
理清减数分裂染色体行为变化的原因
、交叉互换
设计意图:学生从理解层面上记忆减数分裂过程中染色体变化的特点，锻炼学生的科学思维，避免出现机械记忆的情况。
突破
教学过程
同：
染色体行为
异：
减数分裂Ⅱ无同源染色体
4.1 第1课时：理清减数分裂染色体行为变化的原因
设计意图:利用学生已有的有丝分裂知识进行迁移，降低学习难度。
教学过程
4.1 第1课时：小组合作，构建染色体变化模型
材料用具
构建减数分裂中染色体变化的模型
减数分裂前间期
初级精母细胞
次级精母细胞
精细胞
扭扭棒：价格便宜、使用方便、可重复使用
设计意图:使抽象的内容形象化，使学生深度理解减数分裂的过程、特点和意义，同时提升学生构建模型的科学思维和科学探究能力。
教学过程
4.2 第2课时：对比归纳，构建减数分裂概念
子细胞类型和数目 细胞质分裂 有无变形过程
精子形成
卵细胞形成
对比精子和卵细胞形成的过程图，完善表格
VS
VS
减数分裂概念
设计意图:锻炼学生辨图和对比归纳能力，从而提升科学思维。
教学过程
4.2 第二课时：绘制、剖析减数分裂相关曲线
分裂前间期 减Ⅰ 前期 减Ⅰ 中期 减Ⅰ 后期 减Ⅰ 末期 减Ⅱ 前期 减Ⅱ 中期 减Ⅱ 后期 减Ⅱ
末期
染色体 2n
核DNA 2n
染色单体 0
根据课本P91 精子形成过程示意图填写下面表格
教学过程
4.2 第二课时：绘制、剖析减数分裂相关曲线
坐标绘制错误：时期是时间段而非时间点。
纵坐标为核DNA数，非DNA数
染色体末期结束后减半，非末期开始时减半
教学过程
4.2 第二课时：绘制、剖析减数分裂相关曲线
起点与终点：减半
拐点：
起点与终点：减半
拐点：
起点与终点：为零
拐点：
加倍：着丝粒分裂
减半：细胞一分为二
加倍：DNA复制
减半：细胞一分为二
出现：DNA复制
减半：细胞一分为二
消失：着丝粒分裂
突破
教学过程
4.3 第3课时：动画观察，理解配子多样性原因
创设情境“一母生九子，九子各不同”
配子多样性的原因？
原因一：
减数分裂中
非同源染色体
自由组合
学生1：
学生2：
教学过程
4.3 第3课时：动画观察，理解配子多样性原因
省略n对…
2
× 2
× 2
× …..
= 2n
数学建模分析非同源染色体自由组合类型
精(卵)原细胞中同源染色体（对） 可能形成的配子类型（种）
n
②生物个体[多个精(卵）原细胞]
①单个精(卵)原细胞
2n
4个精子（两种）
1个卵细胞（一种）
设计意图：通过数学建模分析得出抽象结论，培养了学生演绎推理的高阶思维。
突破
教学过程
原因二：减数分裂四分体时期非姐妹染色单体间的交叉互换
4.3 第3课时：动画观察，理解配子多样性原因
教学过程
4.3 第3课时：阅读归纳减数分裂和受精作用的意义
课本P27 最后一段
设计意图：综合概括有利于学生逐渐形成进化与适应的生命观念，同时提升科学思维。
受精作用有何意义？
教学过程
4.4 及时巩固，课堂小结
及时巩固
设计意图：由浅及深，由易到难、分层教学，使知识内化
板书设计
学情分析
教法学法
教学过程
教学反思
教材分析
板书设计
小
结
教学反思
学情分析
教法学法
教学过程
板书设计
教材分析
教学反思
请各位评委指正！
时间：2022.5.6
教学过程
学情分析
教法学法
板书设计
教学反思
教材分析
只复制一次，细胞分裂两次
减数分裂Ⅰ
同源染色体分离（染色体数目减半）
减数分裂Ⅱ
姐妹染色单体分离（DNA数目减半）
4.1 第1课时：理清减数分裂染色体行为变化的原因
结合教材P22页 图2-6
教学过程
对象
构建减数分裂概念
时期
特点
结果
4.2 第2课时：对比归纳，构建减数分裂概念

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