资源简介

《走一步，再走一步》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：理解《走一步再走一步》事情的起因，并理解事情的起因与结果必须合理、照应。
2.思维发展与提升：通过反复训练引导学生学习通过景物描写（环境描写）和人物描写来表现人物心理的方法。
3.审美鉴赏与创造：理解作者的写作目的。
4.文化传承与理解：学习在成长路上遇到困难化整为零，积小步成大步的人生经验。
二、教学重点、难点：
教学重点：
引导学生在对比中揣摩重点词句，学习围绕中心具体叙事的方法。　
教学难点：
分析《走一步再走一步》课文结构，理清如何写清一件事。
三、教学设想
进入初中以来，学生一直对作文有畏惧心理，写作成了大难题。很多学生写一件事交代不清六要素，不注意事情起因与结果的联系，更谈不上有波澜，生动形象。为了让学生更好地理解如何写清一件事，本堂课将以七年上册的自读课文《走一步再走一步》为例，采取翻转课堂的形式，引导学生课前通过观看教师提前录制的微视频完成《课前自主学习任务单》，从而完成对文本的初步理解。课堂上将通过对《课前自主学习任务单》的讨论，对文本进行深入理解，继而修改作文，达到对写清一件事的深刻认识。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下岗，家中经济陷入困境，你自以为很努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以至千里。”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。
二、预习检测
1.作者简介
莫顿·亨特（1920-2016），美国作家。早年曾做过空军飞行员。是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。
2.介绍背景
1945年1月在英格兰沃顿空军基地，飞行员莫顿·亨特接受了一项几乎无法完成任务：驾驶没有任何武器装备和防护措施的蚊式双引擎飞机深入德军本土执行侦察任务。第二天，莫顿·亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在只要飞起来就行。升到指定高空时，他又告诫自己，保持这个航向20分钟就可以。就这样一程又一程，他终于完成了任务，成了美军中赫赫有名的孤胆英雄。当他接受盟军奖励时，他深情地说：“我之所以能顺利完成任务，完全是因为小时候一段经历的启示！”。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．参差不齐：形容很不整齐或水平不一。
2．滑稽：形容语言、动作等幽默诙谐，引人发笑。
3．哄堂大笑：形容众人一起大笑的样子。
4．恍惚：神志不清，精神不集中。
5．变化莫测：变化多端，难以揣测。
6．抽噎：一吸一顿地哭泣。（2）解释词语
四、阅读课文——合作与探究
（一）整体感知
1．默读，复述故事：把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。
2．从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
交流分析：两层含义：一是父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的话；一是指把大困难化整为零逐个击破，最终战胜困难的人生哲理。
（二）深层探究
1．体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖？文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧？
交流分析：体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰里说“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动”“我回头向下看了一眼，然后吓坏了”“这种情景让我感到反胃”“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”“神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木”等体现了“我”的孤独无助、极度恐惧。
2．父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
交流分析：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上悬崖把儿子抱下来，而是让“我”通过“走一步，再走一步”下山。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，永远都软弱无能。只有在磨炼下才能成好钢，没有磨炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父亲。
母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”可能变得非常懦弱。如果杰里通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮地叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰里玩。从此，世上多了一个无用之人，少了一个作家。
3．本文采用了什么写作手法？
交流分析：本文写的是“我”在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步，终于战胜了陡峭的悬崖这件小事，但作者却从这件小事中明白了一个深刻的道理：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。这个道理让作者受益终生。这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大的写法。
4．“我”从这次人生体验中，获得了怎样的人生启示呢？请从文中找出提示主题的中心句。
交流分析：中心句：不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。
启示：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
第二课时
一、导入
这是一篇写“童年生活”的短文。
困难、挫折、畏惧、恐怖，是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道理。
一、速读——读一个冒险故事
1.默读课文，快速抢答：
⑴故事发生在什么时候？
⑵故事发生在美国哪个城市？
⑶那座悬崖有多高？
⑷爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的两个孩子叫什么？
⑸故事发生的起因是什么？
⑹我在爬山的过程中遇到了什么困难？
⑺故事的结果是怎样的？
2.简要复述故事
3.补充交代主人公长大后的人生经历，初步领悟文章主旨。
看似不可战胜的巨大困难，如果分解成一小步一小步，就容易战胜了。
莫顿·亨特（1920—2016）（Morton Hunt），美国作家、心理学家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。他的代表作有：《自杀》《心理学的故事：源起与演变》《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的一课》） 。
二、细品——品一次心理成长
1.指导朗读直接描写人物心理的句子，体会人物的心理活动
①内心独白，展示人物心理
例句分析：
（第16段）“我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。”
（第16段）“但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。”
结合旁批：进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。
②读对应的心理描写，指导朗读
2.讨论描写人物心理状态的几种方法
①写外在行为表现，实际在间接写心理状态。
例句分析：
（第7段）“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。”
②写人物语言，实际在间接写心理状态。
例句分析：
（第22段）“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”
③写神态表情，实际在间接写心理状态。
例句分析：
（第7段）我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。
④写环境特点，实际在烘托心理状态。
例句分析：
（第17段）影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静。
（第18段）暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。
1.文章开头介绍天气的炎热，有什么作用？
写天气酷热,实际上是写爬悬崖的原因,为下文写爬悬崖作铺垫。
2.作者为什么特别强调杰里是“我最好的朋友”
交代“我”和杰里的特殊关系,为后文埋下伏笔,在“我”遇到困难的时候,是杰里叫来了“我”的父亲,使“我”摆脱了危险。
3.既然悬崖“只有60英尺左右”,作者为什么又说对自己而言却是“严禁和不可能的化身” 这矛盾吗
不矛盾。这样写,照应前文所说,自己是一个病弱的孩子,同时也为下文写“我”在悬崖上处于进退两难的境地和恐惧的心理作铺垫。
4. ⑦⑧⑨三段运用了什么描写方法来表现“我”当时的处境 这些描写有什么作用
文中用“满头大汗、浑身发抖”这样的情态描写,“犹豫不决”“悬崖底下的地面摔个粉碎” 这样的心理描写,“我缓慢地爬着，扒住岩石的表面”“我偷偷地抓住背后的岩石”这样的动作描写和细节描写来表现“我”当时痛苦的处境,这些描写生动形象地刻画了一个孱弱、胆小的孩子形象,预示了“我”即将面临欲上不敢、欲下不能的艰难处境。
5.“我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁,最后才意识到那就是我。”这句话有什么表达效果？
这句话把“我”胆小、害怕、紧张的心理淋漓尽致地刻画了出来.句子生动传神,既有点夸张,又很符合当时的情景,巧妙设置悬念,吸引读者阅读。
6.“抽噎”与前面的“哭泣”“呻吟” “大哭”有什么不同
“抽噎”这里有被困悬崖导致的满腹委屈,有下了悬崖后回顾的后怕,更是成功之后的喜极而泣,前面的几个词都是在写“我”被困悬崖时的恐惧、焦急。
7.“我”在爸爸的指导下爬下悬崖经历了怎样的过程 这给了我们什么样的启发
趴在岩石上不敢下→第一小步“我”能做到→再一次 “我”做 到 了→一次一步成功脱险。启发:看似不可战胜的巨大困难分解成一小步一小 步,就容易战胜了。
8.课文最后一段主要运用了怎样的表达方式 有什么作用
议论,在记叙的基础上进行议论,抒发感悟,点明了文章的主旨:遇到困难把它分成一小步一小步,困难就小了,就 能够战胜困难，取得成功。既总结了全文,又画龙分析,使文章的哲理凸现在读者眼前。
四、研读课文，思维提升
作为读者，学了这篇文章，我的收获是？
（心理描写可以有多种角度；困难面前要不气馁不放弃，化整为零，逐个击破；朋友互帮互助；教育孩子要培养能力；正确面对生活中的困难挫折）
在这个世界上，可能有些步子，并不是靠双脚走出来的，就像史铁生，在漫长的轮椅生涯中，创造了一座中国的文学高峰；就像霍金，不能行走，不能出声，但是这一切，都束缚不了他伟大的思想。
来路或许不易，命运或许不公，挫折走一步或许还是失败，但失败再走一步可能就是成功。
人生总是荆棘和鲜花同在，有晴空也有冷雨，不过，就像鲁迅先生说的：前途很远、很暗，然而不要怕，不怕的人面前才会有路。纵然万水千山，只要走一步，再走一步，终能看见梦想挥手相迎的样子。愿我们都能走好人生的每一步。
老师准备了42封信《致努力成长的你》，送给正在努力成长的同学们，大家看后也可以在信的后面加上自己的感悟，送给初三的自己以及未来的自己。
五、学生再次朗读全文，主题探究
（思考）：文中所叙的这段经历对“我”的人生产生了怎样的影响？
学生找到主旨句。齐读。
（教师补充）：莫顿亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，作为上尉飞行员的莫顿亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，亮跳伞的力气都没有。第二天，莫顿亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就可以到荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，莫顿亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示，而这段经历就是课文所叙之事。
（思考）：一个“不可能完成”的任务被作者圆满地完成了，原因何在？作者到底从儿时爬悬崖的经历中获得了什么？同学们能用自己的话说说吗？
学生谈体会。
（分析）：课文篇幅较长，哪一个部分给“我”留下最刻骨铭心的印象，哪一个部分和文章最后一段的感悟联系最紧密？
引导学生找到关键语段18-28段，即“下悬崖”的部分。
六、课文总结
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
七、作业布置：
A层：起步——课后阅读吴强创作的同名诗歌《走一步，再走一步》感受其中所要表达的情感。
B层：走一步——运用本课所学的表现心理状态的方法，选择一个情境，写一段50字左右的片段。 （宣布比赛结果前、收到“疫情防控隔离”电话、上学迟到、半夜11点还在写作业、和**吵架后……）
C层：再走一步——仿照课文，完成一篇记叙你自己的经历的《走一步，再走一步》。。
教学反思
本课，我将教学目标设定为学会复述、学习心理描写的方法，感受课文传递的道理。本课为自读课文，我让学生以阅读提示为抓手，找出文中标志时间变化的语句，标志人物不同阶段心理变化的词语，同时结合情节，进行细致地重新叙述，以提升学生复述故事的表达能力。这一部分，环环相扣，让学生了解了自读课文的学习方法，也明确了“概括”和“复述”的不同之处。
《走一步，再走一步》这篇课文的亮点在于心理描写的生动性，故而第二个学习环节重点在于，以典型心理描写语段为抓手，通过情景演绎，课文扩充等多种任务活动，激发学生兴趣，引领学生深入探究心理描写的几重方法。
但在活动开展环节，角色扮演虽然调动气氛，但应当适当控制表演组次，从而更好地通过活动感受课本人物情绪。另外，在“典型语言描写表现心理”环节，应该先让学生先演绎语言，再通过语言感受心理，课上碍于时间，活动环节设置不够清晰合理。
其次，考虑七年级学生的接受程度，心理描写方法可以侧重于“想象”“环境烘托”“内心独白”三方面，删繁就简，从而多出时间来随堂练笔，真正将心理描写手法运用到写作中去。
45分钟的课，上来一瞬，但若要精彩高效，更需反复打磨。作为年轻教师，应当守正创新，循教学之规律，创教法之新招，在教学研究的道路上，与同仁共进，与学生相长，踏踏实实走一步，再走一步。

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