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第六章幼儿游戏第一节　幼儿游戏概述第二节　幼儿游戏的分类与指导第三节　幼儿园游戏活动的组织实施第四节　幼儿玩具理解幼儿游戏的特点和对幼儿发展的作用。理解幼儿游戏的分类，并能够指导幼儿进行游戏。能够基于幼儿园教育实践，科学地制作和使用幼儿玩具。学习目标幼儿游戏的分类与指导第二节一、幼儿游戏的分类
对幼儿游戏研究的角度不同，游戏分类的标准也不同。有的从幼儿的认知发展角度进行分类，有的从幼儿的社会性发展角度进行分类，还有的从对幼儿的教育作用角度进行分类。
1.按照幼儿的认知发展分类
以认知发展为依据的游戏分类主要以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏，认为三种游戏之间呈等级关系。他认为结构性游戏不是一种独立的、具有可明确划分阶段的游戏类型，但其他一些研究者认为结构性游戏是幼儿认知类游戏中的一个重要类型。因此，按照幼儿的认知发展，可以把幼儿的游戏分为练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏。
一、幼儿游戏的分类
（1）练习性游戏
练习性游戏也称为感觉运动游戏、机能性游戏或者实践性游戏，是幼儿最早出现的一种游戏形式，一般存在于幼儿出生到 2 岁这一阶段。练习性游戏由简单、重复的动作组成，其动因在于感觉和运动器官在活动中获得愉快的体验。幼儿在这个阶段主要通过感知和动作来认识环境、与人交往，他们最初以自己的身体为游戏的中心，逐渐学会摆弄和操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单、重复的练习中，尝试发现和探索新的动作并获得发展。例如，幼儿在台阶上来来回回地跑上跑下，用积木不停地敲打桌子，等等。
（2）象征性游戏
象征即用具体的物体表现某种特殊意义，主要特征是“假装”，包括用一物代替另一物，用某个动作代表真实的动作，以及自己假装是别人或虚构的角色。象征性游戏是幼儿游戏的典型形式，在幼儿 2 岁以后大量出现，4 岁以后是比较成熟的发展阶段。幼儿同伴之间合作进行的象征性游戏是象征性游戏最成熟的形式。通过象征性游戏，幼儿可以脱离对实物的知觉，以象征代替实物，并学会用语言符号进行思维。
（3）结构性游戏
结构性游戏兼具练习性游戏和象征性游戏的特征，是幼儿根据一定的计划或目的 组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的形式或者结构的活动，包括拼图、搭积木、 泥工、手工等游戏。结构性游戏需要幼儿具有一定的形状、空间知觉能力和实际操作技能，也需要幼儿具有一定的象征能力，即幼儿在此类游戏活动中，是通过自己对某一材料的操作和创造，使当前造型（象征物）与真实物体（被象征物）之间建立象征联合。
（4）规则性游戏
规则性游戏是两个以上的游戏者一起按照预先规定的规则进行的具有竞赛性质的游戏，如打牌、下棋、“猫捉老鼠”等。在这类游戏中，规则一经确定，一般不再修改，如果要修改，也要所有参与者都同意才可以。
2. 按照幼儿的社会性发展分类
美国学者帕顿依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将 2 ～ 6 岁幼儿的游戏分为以下六种类型：
（1）偶然行为或无所事事
偶然行为或无所事事指幼儿并不是在玩，而是注视着突然发生并碰巧引起自己注意的事情。如果没有能吸引自己注意的事情，幼儿就摆弄自己的身体，或者从椅子上爬上爬下，到处乱转，或者坐在某个地方东张西望。
一、幼儿游戏的分类
（2）旁观
旁观是指幼儿在行为上并不参与他人的游戏，但是大部分时间都在观看他人的游 戏，听他们谈话或向他们提问。旁观与偶然行为的区别在于旁观者会针对特定的群体进行观察，而
（3）独自游戏
独自游戏也称单独游戏，是指幼儿独自一个人游戏，所使用的玩具与周围其他幼儿不同，幼儿专注于自己的活动，不管别人在做什么。不是到处无目的地看。
（4）平行游戏
平行游戏是指幼儿和附近幼儿使用相同或相近的玩具，玩法也类似，但彼此之间没有交流（包括口头语言的沟通和身体语言的交流）。
（5）联合游戏
联合游戏是指幼儿和其他幼儿在一起玩，进行相似但不一定相同的活动。游戏过程中，往往幼儿之间会因为材料的借入借出而有交流，也可能有动作的自发配合，但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对于材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。
（6）合作游戏
合作游戏是指幼儿和同伴集体进行的游戏。游戏以集体共同的目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较为明显的组织者和领导者，是一种富有集体性的协调统一游戏。
3. 按照游戏的教育作用分类
这种分类方法是建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，它着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其发展功能的一致性，以便于教师的识别和组织。这种分类方法将游戏分为创造性游戏和规则游戏。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏，规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏和娱乐游戏等。
一、幼儿游戏的分类
（1）角色游戏
角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映日常生活的一种游戏。在游戏中，幼儿可以根据自己的生活经验回忆和模仿周围成人的各种活动，加深体验。例如，幼儿可以在“娃娃家”扮演“爸爸”或“妈妈”，在“医院”扮演“医 生”“护士”或“病人”，在“超市”扮演“收银员”或“顾客”等。
（2）表演游戏
表演游戏是指根据故事、童话等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。在表演游戏中，幼儿在充分理解文艺作品的基础上，依据作品的情节，分角色出演不同性格的人物，对童话或故事中成型角色的语言、动作、表情等进行创造性扮演。
（3）结构游戏
结构游戏是指幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或金属配件材料等进行建造的游戏，幼儿也可以利用自然材料（如沙、泥、雪）等进行建造。
（4）智力游戏
智力游戏是以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中学习知识和发展智力的游戏，包括语言游戏、数学游戏、科学游戏和智力竞赛等。
（5）音乐游戏
音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，有一定的规则，游戏时的动作和表情必须符合音乐的节拍、内容、特点等。
（6）体育游戏
体育游戏是指以发展基本动作（如走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。
（7）娱乐游戏
娱乐游戏是以娱乐为主的游戏。这种游戏带有很大的娱乐性，在娱乐的同时锻炼了幼儿的观察能力和思维能力，也提高了幼儿的方向感。
二、幼儿游戏的指导
游戏是幼儿身心发展的客观需求，也是促进幼儿发展的一种很重要的手段。但是幼儿游戏的需求能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿本身，而取决于成人（尤其是教师）对待幼儿游戏的态度和是否为幼儿游戏创造必要的条件。在幼儿园教育教学中，游戏活动开展成效如何，取决于教师如何尊重和激发、支持和参与、引导和干预幼儿的游戏。
1. 幼儿游戏的尊重与激发
在幼儿园中，幼儿游戏能否顺利开展，首先取决于教师能否尊重幼儿的游戏倾向， 能否尊重幼儿的游戏意愿，能否尊重幼儿在游戏中的创造。教师如果尊重幼儿的游戏，就能在日常的教育活动中有意识地使用游戏的方法，给幼儿留出游戏的时间，让幼儿充分享受游戏的快乐。其次，教师可以采用不同的方法激发幼儿的游戏。例如，教师可以通过丰富幼儿的知识经验来激发幼儿游戏。幼儿游戏是建立在实际经验的基础上的，丰富幼儿的生活经验，可以使幼儿游戏的主题和内容更加丰富多彩。
二、幼儿游戏的指导
教师可以通过创设适宜的环境来激发幼儿游戏，还可以在游戏场地放置一些新材料、新设备，引发幼儿开展游戏的意愿。教师可以提出启发性的问题和合理化的建议来激发幼儿游戏。在幼儿游戏的过程中，教师要善于把握时机，提出启发式的问题和合理化的建议，激发幼儿想象和思考，使幼儿的游戏不断深入，以促进幼儿游戏的发展。教师还可以平行介入游戏，通过巧妙扮演角色激发幼儿游戏。当幼儿在游戏中经常转换主题或半途而废时，教师的介入会鼓励幼儿将游戏推进下去，直至获得成功。
2. 幼儿游戏的支持与参与
要充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师就应该积极支持和参与幼儿的游戏，在游戏中成为幼儿普通伙伴中的一员，与幼儿处于平等地位。幼儿也能通过教师的参与，感受到教师对于自己游戏的支持。教师可以通过两种方式支持幼儿的游戏。一是应邀参加幼儿的游戏，即在幼儿的邀请下，教师以某个游戏角色参与到游戏中；二是主动参与到幼儿游戏中，即教师通过对游戏的观察，选择适当的时机，以角色的身份主动参与游戏，成为幼儿游戏的伙伴。例如，在“理发店”游戏中，教师看到没有“顾客”，“理发师”只能干坐着等待的时候，就可以以“顾客”的身份参与到游戏中。教师参与到幼儿的游戏中，不仅可以明确游戏的价值，提高幼儿游戏的兴趣，还可以增加师幼之间的交流，促进幼儿的社会性发展。
二、幼儿游戏的指导
例如，幼儿常常喜欢扮演他们熟悉的父母、教师、商店经理、警察等角色，以满足他们“快快长大”的愿望。从幼儿的角度看，这些角色是处于主动地位的，可以在游戏中支配别人，让其他幼儿听从自己的指挥。而教师可以以“娃娃家”客人、商店顾客、出租车司机等角色参与到游戏中。虽然这些角色处于从属地位，但同样可以策动和引导幼儿参与到游戏中去，发展游戏情节。
3. 幼儿游戏的引导与干预
在游戏中，由于幼儿知识经验较为贫乏，辨别是非能力较差，所以常常会出现与 现实生活逻辑相悖或者是错误的现象。因此，教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑。例如，看到幼儿把娃娃扔来扔去、乱挥舞剪刀等行为，教师就可以直接提醒幼儿这样做很危险。如果幼儿不小心损坏了玩具，教师可以扮演成修理工上门修理某个家具或器具，并启发幼儿思考“为什么这件东西会坏掉”，引导幼儿学会保护玩具。
二、幼儿游戏的指导
如果幼儿有意把玩具损坏或抛撒，教师可以以玩具的口吻求救，及时引导。当观察到幼儿在游戏中出现严重违反规则的行为或攻击行为时，教师就可以直接对幼儿的行为进行干预。例如，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者借游戏欺负其他幼儿时，教师就应该直接干预并加以引导。但是，干预容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。一般情况下，教师在干预游戏时要 慎重考虑，不宜多用。

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