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第十一章 幼儿与教师的心理健康
一、教学内容：
节次 课堂讲授 课堂讨论
第一节幼儿的心理健康 第二节幼儿教师的心理健康及维护 2 1.幼儿身心发展过程中容易出现的问题有哪些？ 2.自闭症的含义、原因、主要表现和预防措施。 3.影响幼儿教师心理健康的因素有哪些？
二、1.掌握幼儿及幼儿教师的心理健康标准
2.知道幼儿身心发展过程中容易出现的问题
3.掌握自闭症的含义、原因、主要表现，能够初步采取预防措施
4.掌握影响幼儿教师心理健康的因素
5.树立正确的儿童观，促进幼儿心理健康发展
三、教学重点
1.知道幼儿身心发展过程中容易出现的问题
2.掌握自闭症的含义、原因、主要表现，能够初步采取预防措施
3.掌握影响幼儿教师心理健康的因素
教学难点
1.知道幼儿身心发展过程中容易出现的问题
2.掌握自闭症的含义、原因、主要表现，能够初步采取预防措施
3.掌握影响幼儿教师心理健康的因素
五、教学方法
谈话法、讲授法、举例法、自主学习法、案例分析法
六、教学过程
第一节幼儿的心理健康
一、心理健康概述
（一）心理健康的含义
心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定的状态。
（二）幼儿心理健康的标准
幼儿期是培养幼儿心理健康素质的重要时期，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
（三）幼儿心理健康的影响因素
具体而言，影响幼儿心理发展的因素主
要有生物因素、家庭因素、幼儿园、社会文化、个体因素等方面。
二、幼儿身心发展中出现的问题
（一）幼儿身体发展中常见的问题
1.发育迟缓
（1）含义。
发育迟缓是指幼儿在生长过程中出现速度放慢或顺序异常等现象，发病率为6%～8%。
（2）原因。
影响幼儿生长发育速度，导致发育迟缓的因素有很多，如不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足、全身疾病引起的矮小、家族性矮小和体质性生长发育迟缓、精神因素、先天性遗传、代谢性疾病、甲亢、垂体性侏儒、先天性卵巢发育不全、小于胎龄儿、特发性矮小等。
（3）主要表现。
发育迟缓主要包括体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等方面。
（4）预防及矫治。
1）营养合理，饮食均衡，培养良好的饮食习惯。
2）若因全身疾病引起矮小，则应积极治疗原发疾病。
3）若为家族性矮小或体质性生长发育迟缓，则可通过各种调养，充分发挥生长潜力，也可酌情使用生长激素。
4）改善生活环境，使幼儿得到精神上的安慰和生活上的照顾。
5）对于先天性遗传、代谢性疾病，应根据情况进行特殊治疗。
2.肥胖症
（1）含义。
幼儿体内的脂肪积聚过多，体重超过按身高计算的平均标准体重的20%，或者超过按年龄计算的平均标准体重加上两个标准差，即为肥胖症。
（2）原因。
主要有遗传、心理、长期摄入能量过多、运动过少等原因。
（3）主要表现。
1）食欲旺盛，食量超常，偏食。
2）懒动，喜卧，爱睡。
3）体格发育较正常幼儿迅速。体重明显超过同龄同身高者。脂肪呈全身性分布，以腹部为主。
（4）预防及矫治。
1）限制饮食，多做运动。
2）心理矫正。
3）家庭和社会的支持。
（二）幼儿心理发展中常见的问题
1.自闭症
（1）含义。
自闭症是一种因脑部功能异常而引发的发展障碍，以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板、重复动作和对环境的奇特反应为特征，一般起病于婴幼儿期。
（2）原因。
自闭症与先天生物学因素及后天环境因素均有关，生物学因素主要是指孕期和围生期对胎儿造成的脑损伤，如孕妇病毒感染、宫内窒息等。
（3）主要表现。
1）言语发育严重缺陷。
2）社会交往障碍。
3）行为异常。
（4）预防与矫治。
2.口吃
（1）含义。
口吃为常见的语言节奏障碍，它并非生理上的缺陷或发音器官疾病，而是与心理状态有着密切关系的言语障碍。
（2）原因。
精神创伤、心理紧张（如自卑、羞怯、退缩、孤僻、不合群）、模仿、成人的教养方式不当都是造成幼儿口吃的可能原因。
（3）主要表现。
1）发音障碍：常在某个字音、词语上表现停顿、重复、拖音等现象，说话不流畅。
2）肌肉紧张：说话时唇舌不能随意活动。
3）伴随动作：说话时常有摇头、跺脚、挤眼等动作。
4）常伴有其他心理异常：如易兴奋、易被激怒、胆小、睡眠障碍等。
（4）预防与矫治。
1）正确对待幼儿说话时不流畅的现象。
2）消除环境中可致幼儿精神过度紧张、不安的各种因素。
3）成人的榜样。
3.多动症
（1）含义。
幼儿多动症又称“轻微脑功能失调”或“注意缺陷障碍”，是一种以注意障碍为突出表现，以多动为主要特征的幼儿行为问题。
（2）原因。
幼儿先天体质缺陷、铅中毒、食物过敏、放射作用、轻度身体器官异常，还有心理的紧张刺激、感觉统合失调等诸多因素都可能导致幼儿患多动症。
（3）主要表现。
1）多动：坐不住、爱动、不停地说话等。
2）注意缺陷：注意力分散，学习或游戏时很难保持注意力集中，做事不用心，很难把事情做完，条理性差，容易被干扰，对单一枯燥活动缺乏兴趣。
3）冲动：经常打断别人说话，干涉别人行为，难以控制自己的行为。
4）其他不良行为：情绪不稳，爱惹是生非，有好打架、恃强欺弱、好发脾气、纪律性差等特征，老师和家长对他们的这些行为感到比较棘手。
5）学习困难：患多动症的幼儿没有智力问题，但是他们的智力发展很不平衡，有时这方面能力强，另ー方面的能力却很差。因此，他们常常需要特殊辅导。
（4）预防与治疗。
1）药物治疗。
2）饮食治疗。
3）心理治疗。
4.攻击性行为
第二节幼儿教师的心理健康及维护
一、幼儿教师的心理特征
幼儿教师的年龄多数在17～55岁，一般为青年期和中年期。
（一）青年期
（二）中年期
二、幼儿教师心理健康的标准
一个心理健康的幼儿教师应有一颗“童心”，热爱幼教事业，有健全的人格，有和谐的人际关系，能充分了解自己，有顽强的自制力，能不断学习与创新，并对自己的能力做适度的估计。
三、影响幼儿教师心理健康的因素
（一）生理素质与身心疾病
（二）环境因素
（1）教师的需要得不到满足
（2）教师压力：主要包括工作方面、幼儿方面、个人婚姻方面、自我发展方面的压力。
（3）家长的高期望：家长的高期望对教师构成了一定的压力。
（4）人际关系问题：同事关系满意度低是幼儿教师人际关系中最突出的问题。幼儿
教师绝大多数是女性，她们的情绪容易波动，从众心理较强，注意领导和同伴对自己的评价，这些问题集中于一个群体中，易造成教师之间较难相处。
（5）对教育改革适应慢和工作上的新问题的困扰。
（6）婚姻家庭和重大生活事件。
（三）其他因素
教育影响的长期性与滞后性，如幼儿教师的气质、性格、人格特征、童年经验、理想与现实的矛盾冲突等因素也影响着幼儿教师的心理健康。
四、幼儿教师心理健康的维护
首先，要在社会层面上为幼儿教师的工作提供支持和保障。
其次，幼师学校要慎重选择学生。
最后，幼儿园要采取切实有效的措施，积极维护幼儿教师的心理健康。

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