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第一章第四节《生物学的研究工具-练习使用显微镜》教学设计
根据《生物学课程标准》，本课采用“以问题、活动、探究”为中心的教学模式，教师设定问题，学生分组活动、探究，交流互动，真正体现“先学后教，以学定教”，饶有兴趣地学习显微镜的使用。课堂中充分利用希沃白板与智能手机视频直播的形式进行展示，有利于突破重难点、点拨易错点，同时锻炼学生的实践能力与表达能力。
教学目标
1.对照显微镜，说出各部分结构的名称与功能。
2.能独立规范地操作显微镜，并观察到清晰的图像。
3.关注学生学习过过程中的实践经历，强调学生主动参与的学习过程。
教学重难点
重点：识别显微镜的主要结构和功能。
难点：能独立规范地操作显微镜，并观察到清晰的图像；初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。
教学准备
《显微镜的使用》课件；希沃白板与智能手机；显微镜；标有“上”、“b”、“w”的临时玻片；若干A4打印纸。
教学设计
一、导入新课
展示多媒体课件，呈现本节课教学内容《显微镜的使用》师：同学们好，今天我们要了解的内容是显微镜的使用，那么讲新课之前，请同学们先看一段视频。播放短视频,导入新课。
师：同学们，刚才我们看到的视频是显微镜下所观察到的微观世界，那么显微镜是怎样观察到的呢？这将是本节课我们学习的内容。
师：讲新课之前，我们先回顾一下上一节课，关于显微镜的主要结构及功能的知识点。稍后请同学来回答。大约一分钟后，请学生回答问题。
师：以上为显微镜的主要结构及功能，那么怎样使用显微镜来观察微观世界的呐？请同学们预习课本15页，找出显微镜的使用方法。
点评：由显微镜下的对叶片细胞结构观察的短视频导入，生活化又不乏神秘感，激发学生兴趣。用学生身边常态的叶片为突破口，深入探索肉眼所看不到的微观世界。提出“显微镜是怎样看到的呢？”问题激发学生的求知欲,以问题为主线，以学生为主体，实现课堂教学。
二、讲授新课
1、师：学生自习，找出显微镜的使用方法。3分钟时间，阅读教材15页。
师：同学们，你们找到显微镜使用有几步？
生：有四步，①、取拿与安放，②、对光，③、观察，④、整理存放教师板书使用四个步骤。
2、师：好，回答的不错，接下来我们共同了解第一步：取拿与安放。同学们结合课本内容看一下怎样正确的取镜和安放，我会请一位同学上台来为大家展示。预习过后，请一位学生上台为同学展示，要求学生一边展示操作一边讲解每个步骤。
师：“取镜时为什么要两只手？”；“安放时为什么要放在左侧？”；“为什么距离边缘7厘米？”。
学生代表分别回答问题答案。
师呈现课件，学生做总结。
点评：教师备课充分，预知学生自己操作比较生疏，让学生提前预习，通过学生代表演示，引导学生亲自动手，然后提问问题，引导学生积极动脑，把知识做活，而不是死板记知识要点，真正做到以学生为主体，先学后教。
点评：
教师将智能手机与希沃平板相结合，利用手机直播学生操作的环节，直观现场，新颖便捷，在直播过程中找出学生不足，及时有效的让学生避免有可能出现的错误，直播中学生代表边操作边讲解，利用口诀，能够将死板知识实用化。整个过程学生亲力亲为，利用小组合作，共同探究，增加学生自信心和团体合作的能力，用实际操作说话，印象深刻，令人信服。学生有感而发，献言献策，水到渠成的实现育人目标。育人目标顺势在此处实现具有创新性。师提示对好光后不得随意移动显微镜。
4、师：对好光后我们接下来进行观察，同学们预习课本相关内容，总结观察都有哪些步骤？学生预习教材，总结观察的步骤。
学生独立思考后，小组同学之间进行交流。
根据学生自习开始进行观察的操作。
师：同学们，老师提前为大家准备好了不同字符的玻片，通过观察对比看到的物象和玻片有什么区别？学生带着问题进行操作。观察后同学们上台写下自己小组看到的物象分别是什么。
点评：教师此步骤大胆放手让学生独立完成，通过实际操作让学生看到显微镜下和现实颠倒的物象，推出“眼见未必是事实”，要相信科学，将生物知识与日常生活紧密联系，学以致用，增强学生的学科兴趣。
师：为了便于同学们更好的观察，老师将此步骤总结了五字口诀：放、降、升、调、绘。教师利用手机投屏，直播学生代表演示，学生根据口诀进行操作，边操作边讲解。
教师提示：
（1）、不能看到物象的原因是字符没有放在视野中央。
（2）、下降时侧目看物镜。
（3）、上升时看目镜。
（4）、左眼看目镜，右眼看着绘图。
点评：此环节，教师利用手机投屏，直观学生操作，以学生为主人公，教师点拨提示，操作过程中需要注意的问题，学生利用老师总结的五字口诀，将繁琐的知识点简单实用化。
师：根据学生独立操作，总结显微镜的成像特点，实物与物象互为倒像。怎样解决平时针对物象的练习题，利用平面旋转180度的方法来解决。教师引导学生将“上”、“b”“W”写在纸上，旋转180度来确定在显微镜中的物象是怎样的。
师：同学们，刚刚我们进行了观察，为了便于大家记忆，为同学们总结了五字口诀是什么呢？
生：（异口同声）放-降-升-调-绘教师板书。
点评：通过学生独立操作，用自己的眼睛看到和标本截然相反的物象，大大增强了学生们的好奇心和自信心，教师利用将字符写在纸上旋转180度来判断物象的方法，来解决平时练习和考试时遇见的相关问题，真正做到了学以致用。
5、师：同学们，观察到物象后要进行的下一步是什么呢？
生：整理和存放
师：请同学们预习教材，总结都有哪些步骤。学生根据自己预习的结果，实际整理和存放显微镜，教师利用手机投屏大屏幕让学生直观操作过程。
点评：此过程中，之前的学生操作完，打乱顺序，让下一位学生再操作，做到了人人参与，共同学习的局面，尽量做到了照顾每一位学生，课堂效果很理想。学生代表演示整理过程，教师利用手机投屏，展示操作过程。对于期间出现的问题加以提示。
教师呈现课件，让学生总结整理存放环节的注意事项。
师：同学们今天都有哪些收获呢？
生：我们学习了显微镜的使用方法，有四步骤：取镜与安放，对光，观察和整理存放。教师呈现课件，提问学生，总结本节课内容，四步骤，两个口诀，让学生加深印象。
6、为了便于学生更好的学习显微镜的使用，教师呈现本班同学提前录制好的视频。教师播放学生演示视频。
点评：利用本班同学课前准备的视频，因为大家都是同班，整个过程学生带着亲切感和微笑看完视频，课堂气氛轻松愉悦，视频的制作清晰实用，能帮助学生们能够更好的使用显微镜。
7、利用下课前5分钟，让学生们重新操作一遍显微镜使用的4步骤，期间鼓励学生互换玻片观察，观察不同的物象。
点评：鼓励学生将整个过程连贯操作，将主动权放手给学生，让学生敢用多练，实现学习的主动性和实用性。
8、拓展延伸：教师布置课后作业，鼓励学生继续探讨高倍物镜下的物象有什么变化？
点评：课后作业拓展延伸本节课的教学内容，小组合作探究显微镜的使用，完全实现了以学生为中心，以学生为主体的课堂教学，让学生在“做中学”。让学生充分体会到生物知识的魅力，学习热情积极高涨。
三、教师总结
本节课采用“以问题、活动、探究”为中心的教学模式，先结合教材、视频、图文资料引导学生探究显微镜的使用；再将教材中实验步骤巧妙地总结出“三转一看再一转”和“放、降、升、调、绘”的两个口诀，将本来繁琐的文字内容由繁入简，由难到易；又将教学与手机投屏相结合，将抽象的课堂内容变为直播现场，学生们跃跃欲试，大胆操作。合作探究实验锻炼了学生的观察能力、实践能力、合作能力以及表达与交流能力。每次合作探究成果都由老师利用手机与西沃视频展台投屏展示。整堂课以学生为主体，先学后教，使学生在“做中学”。教师还巧妙地适时补充一些口诀，将生物知识简单化，有效地提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识。学生回答问题时，教师都能积极给予引导和各种赞扬，提高了学生收获知识的成就感。

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