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2017年版（2020年修订）高中物理课程标准
一、普通高中课程方案（2017年版2020年修订）
21个学科课程标准
前言：
1.修订的指导思想：
2.修订的基本原则：
坚持正确的政治方向；
坚持反映时代要求；
坚持科学论证；
坚持继承发展
3.修订的主要内容
(1)调整了课程方案：
高中教育定位；
优化课程结构；
课程实施制度；
（2）学科核心素养：
普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中课程建设坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
定位
任务
二、2017年版（2020年修订版）高中物理课程标准
双基
基础知识
基本技能
三维目标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
核心素养
物理观念
科学思维
科学探究
科学态度与责任
2004年前
2004—2017
2017——
新课标与03版课标比较
有四个变化
地位：物理学是自然科学领域的一门基础学科。
内容：物理学研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
方法：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。
高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。
1.课程性质
高中物理课程在义务教育的基础上——帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学、技术、社会、环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础。
2.基本理念
3.学科核心素养
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
取
代
学科通用的三维目标
核心素养是在个人发展及未来社会对人的要求新的视角下，提炼出的课程目标，它与上一轮课程改革中提出的“三维目标”中提到的知识、技能、情感态度价值观有着非常重要的联系，但又不完全相同，是对三维目标的传承与超越。
物理核心素养
物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成。物理学科核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。
物理观念、科学思维和科学态度与责任是物理科学教育中的不同方面，科学探究既是学生要学习和掌握的一种探究能力（提出问题、问题解决、实验能力、论证能力、交流合作）等，同时也是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径。
物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的关系
（1）物理观念——是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
第一分句：物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。也就是说，物理观念包含从物理学的角度对客观世界的基本认识内容。例如，对“运动与相互作用”观念的学习，就应该包含运动的种类、运动与相互作用的特点、规律等基本认识内容。
第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华。也就是说，物理观念不仅包括“基本认识”，还包括从概念和规律提炼、升华之后的物理观点和认识。例如，对“运动与相互作用”观念的学习，还应该包括运动的“时空观”、相互作用的“守恒观”(质量、电荷、动量、能量等)、宏观世界与微观世界的“因果观”等内容。
第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。这一分句，一方面说明前两部分是基础，同时也说明学习前两部分的目的是为了解释自然现象和解决实际问题。
既不能简单地将物理观念与概念、规律等同起来，也不能将二者完全剥离开来。物理观念既包括重要的概念、规律，例如在研究物体受力运动状态变化时，人们发现加速度和力、质量间的关系遵从牛顿第二定律，牛顿第二定律就是人们对宏观物体受力与运动关系的基本认识，同时，物理观念也指那些在概念和规律基础上提炼出的观点。基本认识也好，升华后的观点也好，它们共同的目标指向解决实际问题。
黄恕伯先生的讲座——从素养层面认识物理观念的要素
从素养层面，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。之所以这样认为，是基于以下根据：
一是课程目标第一条：形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念，能用其解释自然现象和解决实际问题。
二是物理学科核心素养五级水平中，每级的描述，都包括“形成观念”和“解决问题”两个要点。
三是学业质量标准的五级水平描述，也同样包括这两个要点。
物理观念——知识素养：物理术语、物理概念、物理规律（规则）物理理论、物理器件、物理模型
（2）科学思维——是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
第一分句：科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。这句话实际是对科学思维是什么样的思维的一个界定，是对客观事物本质属性、内在规律的准确反映的思维，而不是别的思维，其实指的就是理性思维。
第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程。这句话说，物理学中常用的建模中的思维过程是抽象与概括。
第四分句：是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。这句话实际是说，科学思维中应该具有质疑与创新的品质。因为思维的根本追求是创新，只有创新才能解决新的问题，科学才能不断发展。
第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用。这句话是说，科学思维中常用的方法是分析与综合、推理与论证。
科学思维——思维素养：物理方法、数学方法、思维方法、思维策略、解决问题的思维流程和规范要求。
科学思维常用方法——分析、综合、抽象、概括、推理（ 演绎、归纳、类比）、论证……
科学思维——模型建构
物理模型方法是物理学家研究自然界的最基本的方法。因为“模型方法乃是人们所说的‘科学方法’的核心”，物理学中的概念、规律、公式等，都是借助于一定的物理模型抽象和推导出来的，模型是物理现象和物理规律的中介物，“可以说，不了解和不掌握物理模型的方法，就学不好物理。
科学思维——物理教学的核心使命
物理的眼光——观察世界（观察和实验）
物理的思维——探索世界（模型和论证）
物理的语言——表达世界（概念和公式）
学生在中学所学物理知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，往往走出校门就忘掉，然而无论他们将来从事什么工作，刻骨铭心的是科学精神和物理学思想与方法，将长期地在他们的生活及工作中发挥着重要作用。
（3）科学探究——是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
科学探究的理解——2017年版《标准》关于科学探究的界定，在整体的表述上与2003年版变化不大。只是将原来的“进行实验与收集证据”改为“获取和处理信息”。修改后的表述将信息的获取和处理放在一起更合理，另外也可避免认为科学探究就是实验探究的误解。
在教学实践中，科学探究的落实应该从两个方面来考虑。一是从探究的角度来学习物理，无论是实验内容的学习还是非实验内容的学习。即，要使学习者积极地参与到学习中来，带着问题通过不同方式的学习，最终解决问题；二是通过多次探究式的学习，使学生掌握科学探究的大致方法，也就是问题——猜想——求证——解决问题的科学大法。
（4）科学态度与责任——是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
科学态度与责任的理解：2017年版《标准》对“科学态度与责任”的界定相当于2003年版的“情感、态度与价值观”，不同的是增加了“科学本质”的内容，这部分内容的教学，除了像以往一样要使学生通过物理学习，养成科学的态度，形成科学的价值观，还应该进行自然界是可以被认知的、科学认识是发展变化的、科学不能为所有问题提供完整答案等科学本质的教学。
研读：《课标》附录P78：物理学科核心素养的水平划分
形成观念
解决问题
第一句：模型建构
第三句：科学论证
第四句：质疑创新
第二句：科学推理
第一句：问题
第二句：证据
第三句：解释
第四句：交流
第一句：科学本质
第二句：科学态度
第三句：科学责任
4.课程目标（4条）
物理观念
科学思维
科学探究
科学态度与责任
新一轮普通高中课程改革在“三维目标”基础上提出以“核心素养”来统领。核心素养属于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现和深度融合。
以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、驾车基本理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识；一个合格的司机，能够熟练开车上路，平安行驶，可以说具备了关键能力；一个高水平的司机，能够在复杂的路况中应对棘手问题，能够完成较为困难的驾驶任务，可以说具备了学科素养。
（1）落实立德树人根本任务要求，体现物理课程的育人功能
（2）依据普通高中课程方案，合理设置高中物理课程结构
（3）遵循学生认知规律及学科特点，设计循序渐进的课程内容
（4）关注学生多元发展，设计具有基础性和选择牲的课程
（5）融入理论和实践新成果，设计先进并具有操作性的课程
设计依据
5.课程结构
课程结构
6.课程内容
必修课程（必修1）
必修1（两大主题）
机械运动与物理模型
相互作用与运动定律
必修2、必修3
选择性必修1、2、3
详见课标
认真阅读，深入研究，指导教学
7.学业质量（5级水平）与核心素养5级水平对应
高中物理学业质量是依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及其水平，依据不同水平学业成就表现的关键特征而制定的。高中物理学业质量根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等划分为不同水平。
每一级水平皆包含物理学科核心素养的四个方面，主要表现为学生在不同复杂程度情境中运用重要概念、思维、方法和观念等解决问题的关键特征。不同水平之间具有由低到高逐渐递进的关系。
物理核心素养水平划分与学业质量水平
黄恕伯的观点
8.教学建议
（1）要基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容
（2）在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设
（3）重视科学探究能力的培养和信息技术的应用
（4）通过问题解决促进物理学科核心素养的达成
是教学建议、也是教学要求、更是教学策略！
评价建议——（略）
物理教学……必须把培养物理学科核心素养作为重要目标。
物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习概念和规律是学生形成物理观念的有机组成部分。
在教学中，通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，可促进学生的物质观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展，使其学会用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。
基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容
发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。建构模型是一种重要的科学思维方法，质点、点电荷、匀强电场等物理概念和匀变速直线运动等物理过程都是物理模型。
在教学中要让学生体会建构这些物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能通过建构物理模型来研究实际问题。教师引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。
科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。无论是物理知识的教学，还是物理问题的解决，要引导学生发现和提出问题，收集和选择有用信息，基于证据和逻辑对问题作出解释，培养学生具有准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。
重视对学生科学态度与责任的培养。通过物理学习认识科学的本质，认识科学·技术·社会·环境之间的联系，增强环保和可持续发展的意识，提升社会责任感。增加联系生活和现代科技的内容，激发学生的热情……获得成功的愉悦，保持旺盛的求知欲, 体验和享受合作成果, 如实记录、客观对待实验数据等。
9.命题建议
课程标准
提纲挈领
高度概括
值得研究
核心素养视域下的命题策略
（1）关注试题情境，强化应用考查
（2）关注现代科技，增强民族自信
（3）关注典型模型，考查科学思维
（4）关注回归教材，落实核心素养
立意：单一孤立知识点考查转向综合情境问题解决；关注思辩能力和创新能力。
情境：用较长逻辑链的文字和图、表搭配，考查获取信息能力，试题紧密联系生产生活实际、科技发展前沿。
设问：反映学科本质、灵活、开放。
黄恕伯先生——以核心素养立意为主的命题思路
能力
知识点
模型
背景
设问
理解能力
推理能力
分析综合能力
应用数学能力
实验能力
以知识为载体
以能力为目的
以视角为方向
以情境为手段
以思维为核心
主干知识
物体平衡
物体运动
牛顿运动定律
功和能
电场、磁场
电路
电磁感应
交流电
突出真实背景
联系实际、STSE
高新科技成果
三种重点运动形式
匀变速直线运动
平抛或类平抛
圆周运动
递进设问
逐步开放
全面思考
核心设问
灵活变通
能力导向

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