资源简介

单元整体教学设计模板
课题：
人教版英语PEP六年级上册Unit1 How can I get there
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 人教版英语PEP六年级上册 Unit1 How can I get there
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 培养学生遇到问题时能主动寻求帮助以及对他人提供帮助的能力，激发学生了解不同国家的辩位方式，感受国家文化差异，体现文化融合。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s learn & Make a map and talk ;） 核心词汇：science,museum, post office, bookstore,cinema,hospital 核心句型：Where is．．．．？-It＇s.....
Part A （Let’s talk） 核心词汇： science,museum， post office 核心句型： Where is．．．．？-It＇s.....
Part B Let’s talk & let’s learn 核心词汇：crossing,turn left,turn right, go straight. 核心句型：How can we get there？-Turn left／right..
Part B Read and write 在语境中理解词汇的意思：DS,gave,feature,far,tell,follow 在语境中运用核心句型： Where is．．．．？-It＇s.....以及How can we get there？-Turn left／right..
次核心 板块 Part C tory time 1.在语境中理解词汇：tasty，the London Eye,Thames，finally，Portions，stomach hurts和故事内容。 2.能在老师帮助下给故事排序,表演和复述故事。 3.能够恰当运用故事中的核心语言来续编故事。
Let’s play…
(二)单元教材分析
本单元包括五个主要的语篇，由吴斌斌、Mike和Robin在城市街道中游览时向他人问路以及Robin借助BDS(北斗卫星导航系统)指路为线索串联起整个单元的真实的语言情境。顺着这条相对清晰的情境主线，学生在完成各种活动中能够不断丰富有关问路与指路这一话题的涵，加深对主题意义的理解。 语篇一(Part A Let's learn)是小学生日常对话，吴彬彬询问robin电影院的位置，robin回答它在书店旁边。通过询问位置，学习城市的地点，学生能制作地图，并和同伴谈论地点的位置作。为单元学习的开始，本语篇引导学生进入主题，形成问路概念，并学习问路的基本旬型，为后续学习打下话题与语言基础。 语篇二（Part A Let's talk）是一篇配图的对话，主要内容为吴斌斌和Robin在科学博物馆向陌生人询问邮局与商店的位置，引导学生懂得在迷路时要敢于向他人求助并能礼貌地向他人问路。 语篇三(Part B Let's talk & Let’s learn )也是小学生日常生活对话，主要讲述吴斌斌，Mike和Robin看完电影后讨论如何去意大利餐厅。通过本部分的学习，引导学生学会用清晰的指令帮助他人指路，培养学生乐于助人的品格与清晰表达的能力。从问路到指路。本语前在复习A部分的基础上拓展指路的语言，为后续指路任务打下话题与语言基础。 语篇四(Part B Read and write)是关于吴斌斌和Mike在Robin的新功能BDS的帮助下顺利到达意大利餐厅。文章包含三个大话轮，以问答的形式展开cinema一 bookstore- hospital- restaurant的路线讨论。这里，学生在完成综合性的语篇中巩固并拓展A和B部分所学。 语篇五(Part C Story time)是绘本故事课，通过Zoom问路去买食物的对话，将城市设施和询问地点的生活场景真实而巧妙地呈现给学生，使学生能在情境中更容易掌握方位短语及问路的句型的正确用法。最后，在故事中领悟到适度饮食，不暴饮暴食。
三、学情分析
内容 知识要点 学生基础 活动选择
语音 熟知□略知□新知 自然拼读
词汇 science,museum, post office, bookstore,cinema,hospital.crossing,turn left,turn right, go straight. 熟知□略知新知□ 视听说学习
词法 It’s +方位介词+地点。 Turn left/turn right...描述路线 On+街道 want to do sth 想要去做某事 熟知□略知新知□ 听说读练 综合训练
句法 Where is．．．．？-It＇s.....以及How can we get there？-Turn left／right.. 熟知□略知□新知 视听说学习 综合训练
语篇 本单元包括五个主要的语篇，三篇小学生日常对话，一篇配图短文，一篇绘本故事。 熟知□略知□新知□
四、单元教学目标
本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴交流并运用句型: Where is．．．．？-It＇s.....来询问位置，学习城市的地点.1.词汇课 “Places in my city” (Part A let’s learn& Make a map and talk)2.通过语篇对话学习，学会利用核心句型：Where is．．．．？-It＇s.....来询问位置，引导学生懂得在迷路时要敢于向他人求助并能礼貌地向他人问路。2.对话课 “Special places in my city.” (Part A Let’s try& Let’s talk)3. .通过语篇对话学习, 掌握核心词汇：crossing,turn left,turn right, go straight.和句型：How can we get there？-Turn left／right..来描述路线.3．对话词汇融合课 “The way to the restaurant” (Part B Let’s talk & let’s learn)4.能够在图片和教师的帮助下读懂配图短文并运用核心句型描述路线。学会在出行之前要提前了解路线做好安排，培养独立自主的品质;同时也引导学生学会使用BDS等科技手段解决找不到路的问题。4．读写课 “Find a place through the BDS” (Part B Read and write)5. 通过Zoom问路去买食物的对话，将城市设施和询问地点的生活场景真实而巧妙地呈现给学生，使学生能在情境中更容易掌握方位短语及问路的句型的正确用法。最后，在故事中领悟到适度饮食，不暴饮暴食。5.故事课 “Asking the way” （Part C Story time）
教学重点
1．在语境中能正确认读，理解并使用以下单词和短语：science,museum, post office, bookstore,cinema,hospital.crossing,turn left,turn right, go straight. 2．在语境中，能正确认读、理解并运用句型Where is．．．．？-It＇s.....以及How can we get there？-Turn left／right..进行问路及其指示回答。 3．学生能够在语境中理解本单元对话内容，并能流利朗读对话：读懂并转述课文语段，并尝试复述。 4. .能理解故事并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。
六、教学难点
1．学生能够借助图片、视频等媒介，听、说、认读并元相关话题的词汇、短语及句型。 2．学生能通过自主阅读，采用找出关键词的方法，提取课文中的重要信息。 3．通过小组合作，同桌讨论等形式，培养学生积极合作考的能力。 4．综合运用所学语言知识，结合所创设的情境，让学生进行语言表达，交流，激发学生独立思考，解决问题。
七、教学方法
情境教学法、自主探究法、合作教学法、多模态教学法
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、希沃白板
九、单元话题与主题意义
单元话题 My city
主题意义 培养学生遇到问题时能主动寻求帮助以及对他人提供帮助的能力，激发学生了解不同国家的辩位方式，感受国家文化差异，体现文化融合。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元属于人与社会主题，单元主题是：My city。单元以学习城市中的建筑名词、方位名词以及询问和描述城市设施及其位置的句型。单元内容由浅入深，循序渐进地帮助学生理解新知识，提高学生综合运用知识的能力。通过带领Robin参观的情景主线，让学生感受现代化和科技化带来的魅力，同时寻找本地的特色，激发学生对家乡的热爱之情。本单元围绕“寻找城市设施和遵守城市交通规则”进行话题学习。学生在五年级的基础上继续学习和进一步熟练运用询问物品的方位词。在A部分Let＇s learn和Let＇s talk的对话中，通过Robin和Wu Binbin在博物馆中参观的情境进一步掌握和运用Where is....？-It＇s.....重点句型。在B部分的Let＇s learn和Let＇s talk中通过Robin、Wu Binbin和Mike寻找餐馆的情境学习核心句型How can we get there？-Turn left／right.＿.掌握如何问路及其指示回答。在Read and write部分，通过阅读材料，了解了几种辨别方位的方法，并以拓展学生的生活常识。本单元的学习主题是问路与指路。通过单元语篇的学习，学生能礼貌得体地向他人问路并能够用清晰的语言或借助工具为他人指路，提供帮助。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Places in my city. Part A Let’s learn & Make a map and talk
第二课时 Special places in my city. Part A Let’s try & Let’s talk
第三课时 The way to the restaurant Part B Let’s talk& Let’s learn
第四课时 Find a place through the BDS. Part B Read and write & Let’s wrap it up
第五课时 Asking the way Part C Story time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s learn & Make a map and talk 课型 词汇课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What: 本课语篇是小学生日常生活对话。吴彬彬询问Robin电影院的位置，Robin回答它在书店旁边。通过询问位置，学习城市的地点，学生能制作地图，并和同伴谈论地点的位置。作为单元学习的开始，本语篇引导学生进入主题，形成问路概念，并学习问路的基本旬型，为后续学习打下话题与语言基础。 Why:作者通过吴彬彬询问Robin电影院的位置，引导学生如何用英语正确并礼貌的问路，同时引导学生去了解自己所在城市一些常见的场所的位置。 How:该对话是比较典型的日常生活对话，涉及介绍生活中常见场所的词汇，如：hospital, bookstore, cinema, science museum, post office.询问路线时使用的核心语言：Where is the cinema It’s next to...在表达时使用的都是一般现在时，学生在前面的课程中已经熟练掌握该时态，该对话情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：学生在三年级下册第四单元中学过句型：Where is...？It's in/on/under...来询问物品的位置，在四年级上册unit4 My home中，学过地点词汇：living room, library，study，garden等，学生已有的知识储备为本节课的学习打下了基础。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇:hospital,bookstore,cinema,science museum,post office.和核心语言：Where is the cinema It’s next to...的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 2.通过练习，巩固所学的核心词汇的音、义、形。（应用实践） 3.在情景中运用核心词汇和句型谈论城市地点的位置。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能在情境中理解核心词汇:hospital,bookstore,cinema,science museum,post office.和核心语言：Where is the cinema It’s next to...的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。 难点： 能在情景中运用核心词汇:hospital,bookstore,cinema,science museum,post office.和核心语言：Where is the cinema It’s next to...来询问位置。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇:hospital,bookstore,cinema,science museum,post office.和核心语言：Where is the cinema It’s next to... 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Greetings 2.Sing a song-Where is the hospital 3.Let’s do. Go to the living room, watch TV. Go to the library, read a book. ... 4.创设情境：Look！Wu Binbin and Robin come to a new city. Where are they now (PPT展示医院的图片） They are in the hospital. 教授词汇：hospital Go to the hospital, see a doctor. Where are they now (PPT出示书店的图片） They’re in the bookstore. 教授词汇：bookstore Go the the bookstore, buy a book. 同样的方法教授词汇：post office,science museum,cinema. 5.Listen and answer. Where is the cinema 6.Let’s chant. Go to the hospital, see a doctor. Go the the bookstore, buy a book. Go to the cinema, see a film. Go to the science museum, see the Robots. 7.Listen and repeat. 1.学生和老师招呼。 2.唱歌:Where is the hospital 3.let’s do together. 4.学生在情境中学习核心词汇：hospital,bookstore,cinema,science museum,post office. 5.在教师指导下，听录音回答问题。 It’s next to the bookstore. 6.Let’s chant. 前面三个活动:Greetings ,Sing a song-Where is the hospital ,Let’s do.激发学生兴趣，为本节课的学习做铺垫。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师组织学生预测听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。 教师观察学生是否能唱chant，给予指导和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，发展了拼读单词和拓展词汇的能力。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.通过练习，巩固所学的核心词汇的音、义、形。（应用实践） 1.师描述，学生说出地点。 (1)We can see a film. Where is it (2)We can send a postcard. Where is it 2.图文配对 3.What’s missing？ 4.look and say（看地图回答地点位置） A: Where is the... B: It’s near/next to... 1.师描述，学生说出地点。 2.图文配对。 3.快速说出不见的单词。 4.看地图回答地点位置。 教师观察学生是否能根据描述说出地点，给与指导和反馈。 教师观察学生能完成图文配对等练习，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生能否能看地图回答地点位置，给与适当的指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过多种操练形式，让学生理解词汇的音、义、形，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.在情景中运用核心词汇和句型谈论城市地点的位置。（迁移创新） 1.出示Robin所在城市的地图，让学生看一看说一说。 2. Pair work. (两人一组询问城市地点的位置.) A: Where is the... B: It' s near/next to the .... 3. Make a map and talk. (引导学生制作一张简易的地图，然后用自己的话来介绍它.) A: There is a… B: It' s near/next to the… A: Where is it B: It’s near the park. 1.学生看一看，说一说。 2.两人一组询问城市地点的位置。 3. 引导学生制作一张简易的地图，然后用自己的话来介绍它. 教师观察学生是否能看图说一说，给予指导和鼓励。 教师观察学生是否能询问城市地点的位置，根据学生的表现给予指导和鼓励。 教师观察学生是否能制作简易地图并介绍位置，给予困难学生提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言来询问城市地点的位置，发展语用能力。
板书设计 Unit 1 How can I get there Part A Let’s learn Where is the... post office It’s near/next to... bookstore science museum hospital cinema
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1.体现了教学评一体化。 2.词汇操练形式多样。 不足： 1.各个教学环节衔接还是不够自然和紧密，需要再改进。 2.设计的教学活动缺乏了学生之间交流，学生展示自我的机会也较少，老师说的过多，没有真正放手给学生自己思考，留给学生思考和相互交流的时间不足，教学时间把控不当，有些知识点讲解不透。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s try & Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本语篇为小学生日常对话，主要内容为吴斌斌和Robin在科学博物馆向陌生人询问邮局与商店的位置。 Why:作者通过描述吴斌斌和Robin在科学博物馆向陌生人询问邮局与商店的位置，引导学生懂得在迷路时要敢于向他人求助并能礼貌地向他人问路。 How:该对话是比较典型的学生日常对话，涉及核心句型:Where is the... It’s near/next to….来询问位置。在表达时使用的都是一般现在时，学生在前面的课程中已经熟练掌握该时态，该对话情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：学生在三年级下册第四单元中学过句型：Where is...？It's in/on/under...来询问物品的位置，在四年级上册unit4 My home中，学过地点词汇：living room, library，study，garden等，学生已有的知识储备为本节课的学习打下了基础。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Where is the... It’s near/next to…的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 在教师的引导下，能分角色扮演，在情境中运用所学的核心词汇和句型。（应用实践） 3. 在教师的引导下，能和同伴交流自己所在城市的地点位置。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Where is the... It’s near/next to…的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。 教学难点：在教师的帮助下，能运用核心词汇和句型和同伴交流自己所在城市的地点位置。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Where is the... It’s near/next to…的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Greetings 2. Review the words and phrases. 3.Free talk T: Where is the... Ss: It's ... 4. Let's try Wu Binbin and Robin are looking at some robots. Let's listen and tick. (1)Where are they (2) Is Grandpa there 5.Watch the video and circle. Circle the all places in the dialogue. museum post office museum shop Q2: What does Wu Binbin want to do 教授词组：buy a postcard. 6.Listen and answer Q1:Where is the museum shop Q2:Where is the post office 教授词组：send postcard 7. Pair work A: Where is the.. B: It's near/next to/behind... 8.Listen and repeat. 1.和老师打招呼。 2.复习所学的词汇和句型。 3.和老师自由谈话。 4.学生听录音，完成Let's try的听力。 5.在教师引导下，看视频圈出地点的词汇。 museum post office museum shop 学习词组：buy a postcard 6.听录音，回答问题。 Q1:It’s near the door. Q2:It’s next to the museum. 7.在教师引导下，两人一组询问地点的位置。 8.听录音，跟读，模仿正确的语音、语调。 通过自由交流，复习旧知为本节课的的学习做铺垫。 教师观察学生是否能根据听力技巧完成Let's try，给与指导和反馈。 教师组织学生看视频圈出地点词汇，给与指导和反馈。 教师组织学生完成听力问题，在这一过程中，发现有困难的学生，及时给与帮助。 教师观察学生是否能两人一组进行对话，给与指导和鼓励 教师观察学生是否能按正确的语音、语调跟读对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、看视频圈出答案、听音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的引导下，能分角色扮演，在情境中运用所学的核心词汇和句型。（应用实践） 1. Role-play 2.Good memory 分角色扮演。 学生在教师的引导下，说出挖空的核心词汇和句型。 教师观察学生是否能分角色扮演，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能说出挖空的核心词汇和句型，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，能说出缺失的重点词汇和句型，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3. 在教师的引导下，和同伴交流自己所在城市的地点位置。(迁移创新) Talk about the places in you city/town/village. A:Is there... B:Yes/No A:Where is it B:It's near/next to/behind.... 两人一组交流自己所在城市的地点位置。 教师观察学生是否能和同伴交流自己所在城市的地点位置，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下，和同伴交流自己所在城市的地点位置，引导学生懂得在迷路时要敢于向他人求助并能礼貌地向他人问路。
板书设计 Unit 1 How can I get there Part B Let’s talk Where is the... It’s near/next to...
教学反思 （亮点与不足） 1.教学流程清晰明了，自然流畅，难易适度。 2.教学目标明确，教学过程重点突出，讲练结合，落实到位。 3.借助多媒体来辅助教学，帮助学生理解、突破教学重难点，突出学生学习的主体地位。 4.创设真实的情境能有效地调动学生的学习积极性，寓教于乐，让课堂教学氛围轻松活跃。 5.体现了教-学-评一体化，在教学过程中，不断地使用激励性的语言激发学生的兴趣。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk& Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What：本语篇是小学生日常生活对话，主要讲述吴斌斌，Mike和Robin看完电影后讨论如何去意大利餐厅。 Why:通过本部分的学习，引导学生学会用清晰的指令帮助他人指路，培养学生乐于助人的品格与清晰表达的能力。 How:本课新单词为interesting,Italian restaurant,pizza,Dongfang Street，主要句型为How can we get to the.…. Turn left/right at….注意街道、具体场所的首字母都是大写的。
学生学情 能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：学生在前两个课时已经学习了核心词汇： science,museum， post office 和句型： Where is．．．．？-It＇s.....来询问地点的位置，为本节课的路线学习打下了基础。
教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：How can we get to the.…. Turn left/right at…的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 2.在教师的引导下，能分角色扮演，在情境中运用所学的核心词汇和句型.（应用实践） 3.能在教师帮助下，通过看图，听录音写出句子，并做到书写规范、正确。（迁移创新）
教学重、难点 重点：能在情境中理解核心句型：How can we get to the.…. Turn left/right at…的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。 难点：能在情境中运用核心句型：How can we get to the.…. Turn left/right at…来询问路线。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：How can we get to the.…. Turn left/right at…的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Homework checking. Show your map 2.Let's try Wu Binbin is calling Mike.Listen and tick or cross. ( )They want to the bookstore. ( )The cinema is next to the bookstore. 3.Watch the video and choose. Q:Where do they want to go after watching the film A:Bookstore B:Italian restaurant 4.Listen and answer Q:Where is the Italian restaurant restaurant 5.Read and answer How can they get to Italian restaurant 教授词汇：turn left, turn right，crossing, go straight 6.Pair work A:Where is the… B: It’s next to/near… A: How can we get there B:Turn left/Turn right… 7.Listen and repeat 1.出示上节课布置的作业。 2.学生在教师指导下，听录音判断。 The cinema is next to the bookstore. 看 3.视频，选择答案。 Italian restaurant 4.在教师指导下，听录音，回答问题。 It's next to the park on Dongfang Street. 5.学生读课文，画出答案。 Turn left at the bookstore. Then turn right at the hospital. 学习词汇：turn left, turn right, crossing, go straight 6.小组根据提供的语言框架，进行自由对话。 7.听录音，模仿语音、语调。 通过检查作业，复习旧知为本节课的的学习做铺垫。 教师观察学生是否能根据听力技巧完成Let's try，给与指导和反馈。 教师组织学生看视频圈出地点词汇，给与指导和反馈。 教师组织学生完成听力问题，在这一过程中，发现有困难的学生，及时给与帮助。 教师观察学生是否能读课文，画出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能两人一组进行对话，给与指导和鼓励 教师观察学生是否能按正确的语音、语调跟读对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、看视频选出答案、听音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的引导下，能分角色扮演，在情境中运用所学的核心词汇和句型.（应用实践） 1.Role play 2.Fill in the blanks 1.分角色扮演。 2.填空。 教师观察学生是否能分角色扮演，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能说出挖空的核心词汇和句型，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，能说出缺失的重点词汇和句型，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在教师帮助下，通过看图，听录音写出句子，并做到书写规范、正确。（迁移创新） Pair work 四人小组成员分别轮流对自己所设计的路线图进行描述。 A: Where is... B:It’s near/next to... C: How can we get there D: Turn left/turn right... 四人小组成员分别轮流对自己所设计的路线图进行描述。 教师观察学生是否能自己所设计的路线图进行描述，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下，和同伴交流自己所设计的路线图进行描述，通过本部分的学习，引导学生学会用清晰的指令帮助他人指路，培养学生乐于助人的品格与清晰表达的能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 亮点：孩子们在轻松愉快的气氛中，充分体现了探究、合作学习的精神。趣味操练中，增强了学生的自信心和成就感，同时培养了学生的合作精神和创新能力。可见一堂充满趣味性的英语课需要老师带领学生一起去开发、去挖掘、去拓展、去想象。 不足：最后觉得自己在课堂评价这方面做的还不够到位。学习中课堂上对学生的随机评价，教师应努力以真诚的语言、亲切的语调、夸张的言词、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效的调控评价的过程，激起学生主动参与学习。为学生创设优良的学习环境，提供良性的语言刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，使他们的个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，得到充实和升华。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 (2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
教材分析 What:本课语篇为日常生活对话，内容围绕WuBinbin，Mike和Robin如何到达意大利餐馆而展开。Wu Binbin’s grandpa给Robin安装了一个新的功能BDS，WuBinbin，Mike和Robin三人看完电影想到意大利餐馆就餐，Robin利用BDS帮助他们最终到达意大利餐馆。 Why:该语篇通过描述 Binbin，Mike 和Robin三人到意大利餐馆路线。引导学生学会在出行之前要提前了解路线做好安排，培养独立自主的品质;同时也引导学生学会使用BDS等科技手段解决找不到路的问题。 How:该语篇为日常生活对话，涉及一些从古到今辨别方位的单词，如 pass,GPS,stars和一些新单词BDS,gave,feature,far,tell,follow;指引路线时使用的核心语言，如“Let's go straight. Turn left at the bookstore.Let’s turn right and then turn right again”.学生在Part B Let's talk中已经大体了解如何到达意大利餐馆。该语篇情节相对来说比较简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 学生在五年级的基础上继续学习和进一步熟练运用询问物品的方位词。在A部分Let＇s learn和Let＇s talk的对话中，通过Robin和Wu Binbin在博物馆中参观的情境进一步掌握和运用Where is....？-It＇s.....重点句型。在B部分的Let＇s learn和Let＇s talk中通过Robin、Wu Binbin和Mike寻找餐馆的情境学习核心句型How can we get there？-Turn left／right.＿.掌握如何问路及其指示回答.为本节课的学习打下了基础，难度不大。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：feature，work,BDS的意思；（学习理解） 2.能在教师的引导下，完成填空活动并复述课文。（应用实践） 3.能根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：feature，work,BDS的意思； 2.能运用核心句型：Turn left/Turn right at …描述路线。 教学难点： 1.按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，基于关键信息，完成填空练习。 2.能根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.hu在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：feature，work,BDS的意思；（学习理解） 1.Greetings 2.Homework checking. 3.Ask and answer. How can i get there Turn left/turn right at… 4.You are in a car.Which of these can help you find a place. 5.Read quickly and choose.(Tip:快速阅读，圈出答案) Q:What is Robin's new feature A.He can find food. B.He can find the way. 6.Read carefully and draw the route, then answer the questions.(Tip:仔细阅读课文，画出Robin去意大利餐馆的路线，圈出关键词) Q1:How many places did the pass by Q2:How can they get to the Italian restaurant Q3:Which word under the fourth picture means"奏效，起作用" 7.Listen and follow. 1.学生和老师打招呼。 2.学生出示上节课的作业，和老师一起核对答案。 3.学生根据老师出示的路线图进行描述。 4.学生回答问题。 map,compass,GPS,stars 5.学生快速阅读，选出答案。 He can find the way. 6.仔细阅读课文，画出Robin去意大利餐馆的路线，并回答问题。 Q1:Three.cinema,hospital,bookstore. Q2: Go straight and turn left at the bookstore. They are behind the hospital.Turn right and turn right again. Q3:Work. 7.听录音，跟读。 检查作业以及自由谈话为本节课的学习做铺垫。 观察学生是否能说出找到地方的方式，给与指导和反馈。 教师给出阅读技巧，观察学生是否能快速阅读选出答案，给与适当的指导和反馈。 观察学生是否能画出路线图并找出问题的答案，给与指导和反馈。 观察学生是否能按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能在教师的引导下，完成填空活动并复述课文。（应用实践） 1.Fill in the blanks and then retell the story. 2.Discuss and share. Q1:What do you think of Robin's new feature Q2:What will you do if you lose the way Q3:How can you get there with the help of BDS 1.学生在教师帮助写填空并复述课文。 2.同伴谈论并分享。 教师观察学生是否能完成填空，给与适当的指导和鼓励。 教师观察学生是否能和同伴讨论并分享，给与指导和反馈。
设计意图：此部分主要检验学生对语篇内容的掌握情况，此环节通过跟读培养学生正确的语感，填空巩固本节课所学的内容，同伴合作谈论Robin的新功能怎么样，他们迷路时会做什么，为后面的写作打下语言基础，同时引导学生学会在出行之前要提前了解路线做好安排，培养独立自主的品质;同时也引导学生学会使用BDS等科技手段解决找不到路的问题，渗透了育人价值。
3.能根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。（迁移创新） Look and write. 学生在教师引导下，看图写一写路线。 教师观察学生是否能能按照老师的框架写句子，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，完成读后的写作任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足）
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part C Story time 课型 绘本故事课
课标解读 课标在二级目标中指出:能根据图文,说出单词的短语,能做简单的角色表演,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,这条要求体现的是语言技能目标。行为动词是:说,做,交际;学习内容是:单词或短语；学是了解，学习方法是:根据图文提示,在教师的指导下学会新知。充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
教材分析 What:这是Zoom和Zip在英国旅游时发生的故事。Zoom想吃炸鱼和薯条，所以通过问路找到了餐厅。 Zoom吃了很多英国美食却还继续想吃糖葫芦。 Why:通过本课学习，作者旨在教会学生要乐于帮助别人。同时，希望学生们积累一些跨文化知识，了解一些英国当地风土人情。 How:本课新单词为tasty，the London Eye,Thames，finally，Portions，stomach hurts等，复习句型为Turn left/turn right/go straight...
学生学情 知识基础：学生在前面四个课时已经学过地点、方位词汇：science,museum, post office, bookstore,cinema,hospital.crossing,turn left,turn right, go straight.和核心语言：Where is … It’s near/next to…How can we get to the.…. Turn left/right at…为本节课学习打下了语言基础，为绘本故事阅读扫除了语言障碍。 困难分析：学生在表演和复述故事方面存在困难。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.能够借助图片和故事内容，以及在教师的引导下理解词汇：tasty，the London Eye,Thames，finally，Portions，stomach hurts和故事内容。 (学习理解) 2.能在老师帮助下给故事排序,表演和复述故事。（应用实践） 3.能够恰当运用故事中的核心语言来续编故事。（迁移创新）
教学重、难点 重点：能够借助图片和故事内容，以及在教师的引导下理解词汇：tasty，the London Eye,Thames，finally，Portions，stomach hurts和故事内容。 难点： 1.能在老师帮助下给故事排序,表演和复述故事。（应用实践） 2.能够恰当运用故事中的核心语言来续编故事。（迁移创新）
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够借助图片和故事内容，以及在教师的引导下理解词汇：tasty，the London Eye,Thames，finally，Portions，stomach hurts和故事内容。 (学习理解) 1.Greetings. 2.Sharp eyes.(快速说出闪现的地点词汇) 3. Ask and answer. T:Where is the... Ss:It's next to/near... T:How can we get there Ss:Turn left/turn right at... 4.创设情境: Zoom and Zip will have a school trip next week.They will go to the UK. 5.Watch the video about UK. 6.Read the first picture quickly and choose.(Tip:快速阅读第一幅图对话，圈出答案.) Q1:How does Zoom feel A.hungry B.thirsty Q2: What does the boy eat A.vegetable B.fish and chips Q3: Where can they buy it A.The London Eyes. B.The Big Ben. 7.Read carefully and answer.(Tip:仔细阅读第二至第三幅图，画出关键句.) Q1: Where is the London Eye Q2:Is the Thames far from here Q3: How can they get to the Thames 8.Read and answer. （Tip:阅读第四至第六幅图，画出关键句） Q1:What do they order 教授词汇：Portions Q2:Why does Zoom stomach hurt 教授词汇：stomach hurts Q3:What else does zoom want to eat 情感教育：Don’t too much,keep healthy. 9.Listen and follow. 1.学生和老师打招呼。 2.学生快速说出闪现的地点词汇。 3.看图回答问题。 5.看英国的视频，了解英国的风情。 6.仔细阅读绘本故事图1，圈出关键词） Q1: hungry Q2: fish and chips Q3: The London Eyes. 7.学生在教师引导下仔细阅读第二至第三幅图，画出关键句. Q1:It’s next to the film museum near the Thanes. Q2:NO. Q3:GO straight and turn left. 8.阅读图4-6，划出关键句。 S1:Three large portions and small one. S2:Because he eats too much. S3:Tang hulu. 9.听录音，跟读。 通过Sharp eyes，Ask and answer等活动复习地点词汇和询问地点、路线的句型，为接下来的绘本阅读做好铺垫。 教师观察学生是否能通过看图回答问题，给与适当的指导和反馈。 教师观察学生是否能能阅读绘本故事选出正确的答案，给予指导和反馈。 教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：让学生整体观察读图，初步理解故事中的人物，以及故事发生的场合，猜测故事，激发学生阅读故事的兴趣，学生自主思考，在学习卡上圈出答案，老师及时检测学生对故事的理解，做到心中有数。通过观看视频，整体视听故事，帮助学生初步理解故事大意。学生自己再读故事，增加对故事的理解；通过人物对话中的语言设计相应问题，引发学生思考，检测学生对于故事的深度理解；通过实物以及情境创设、动作表演等突破故事中的生词，帮助学生从整体上理解故事.进一步理解故事中的细节，启发学生的思维。
2.能在老师帮助下给故事排序,表演和复述故事。（应用实践） 1.Let's number the pictures. 2.Let's act the story. 3.Retell the story. 1.给图片排序。 2.和同伴表演故事。 3.复述故事。 教师观察学生是否根据故事内容，给图排序，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能根据板书复述故事，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据故事内容给图排序，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够恰当运用故事中的核心语言来续编故事。（迁移创新） Make up a new story. Where will they go next and what will they do 在教师指导下，学生续编故事。 教师观察学生是否能创编故事，给与困难学生提供帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言完成创编故事，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 在课堂中实施了教学评一体化，围绕“good students”展开，表演时对于学生的表现及时给与评价:如Please be louder. Face to the class. I love your story.等等。培养学生的团队精神，以此鼓励学生积极参与到课堂活动中，快乐学习，鼓励生生之间的评价，同学之间互相学习。
25

展开更多......

收起↑