资源简介

单元整体教学设计模板
课题：
人教版英语PEP六年级上册unit6 How do you feel
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 本单元整体教学设计以王蔷教授提出的“基于大观念的单元整体教学设计”理念为指引，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主题的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 人教版英语PEP六年级上册unit6 How do you feel
主题范畴 人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 用所学语言介绍不同的情绪并根据他人的情绪及状况给予合理的建议，引导学生接纳人有各种情绪，学会控制自己的情绪，相互理解、相互帮助，让生活更美好。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （ Part A Let’s talk & Let’s learn ;） 核心词汇：angry, sad,worried, afraid,happy. 询问情绪的核心句型： How do you feel I am.../How does she/ he feel He/She is...
Part B （Let’s talk） 在情境中用What’s wrong 询问他人状况，表达关怀之情，并运用句型Don’t be... ...should...安慰他人并提出合理的建议。
Part B Let’s learn 核心词汇：see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten 核心句型: You should…”提出合理建议
Part B Read and write 在语篇中理解词汇：stuck, mud, pull…out of 在语境中理解句型：He is stuck in the mud./ He is worried./They pull robin out of the mud.
次核心 板块 Part C tory time 能够在图片及教师的帮助下理解故事内容,按照正确的意群及语音、语调朗读故事,能表演故事，并能恰当运用故事中的语言进行交流。
Let’s play…
(二)单元教材分析
本单元是人教版英语（三年级起点）六年级上册第六单元，主要围绕“Feelings”这一话题展开，单元话题内容设计了五个语篇，分别是三篇日常生活对话，两篇配图故事。 语篇一（Part A Let’s talk & Let’s learn）是小学生日常生活对话，围绕谈论情绪展开，Talk内容为Sarah和 Sam在看黑猫警长并就动画电影的情节进行交谈。Learn为Sarah和宠物猫的相处日常以及情绪变化。 语篇二（Part B Let’s talk ）是小学生日常对话，内容围绕妈妈对Sarah和Sam表现出来的情绪进行安抚展开。Sarah一家计划去动物园玩，但是爸爸突然生病不能去，Sarah表示很担心，Sam因不能去动物园而伤心。妈妈让他别伤心，下次还可以去动物园。 语篇三 （Part B Let’s learn）是小学生日常生活对话，本语篇是四个场景，第一个场景是上课期间，Sarah感觉不舒服，Miss White建议她去看医生，第二个是上体育课的场景，Wu Binbin跑步很吃力，体育老师建议他做更多的运动。第三个场景是Mike准备去上学，外面天气冷，妈妈建议他多穿点衣服，第四个场景是Oliver非常生气，John建议他深呼吸并数到十。 语篇四（ Part B Read and write）是一篇配图故事，围绕Robin和ant的故事展开，讲述了Robin和小蚂蚁之间是如何互帮互助，成为朋友的。 语篇五（ Part C Story time）是配图故事。Zip和Zoom在看电视，Zip想吃爆米花，Zoom帮Zip制作爆米花，Zip非常的开心。Zip等了很长时间，见Zoom还没来，非常的担心，去厨房没看到，后面在菜地发现Zoom在种玉米，Zip非常的生气，Zoom让它数到十并深呼吸。通过本课学习，作者旨在引导学生了解玉米的生长过程，并能用健康的方式缓解怒气。
三、学情分析
内容 知识要点 学生基础 活动选择
词汇 核心词汇：angry, sad,worried, afraid,happy, see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten. 熟知□略知新知□ 视听说学习
词法 Don’t be+动词原形 You should+动词原形 熟知□略知新知□ 听说读练 综合训练
句法 询问情绪的核心句型： How do you feel I am.../How does she/ he feel He/She is... 安慰他人并提出合理建议的句型“Don’t be... ...should... 熟知□略知□新知 视听说学习 综合训练
语篇 三篇日常生活对话，两篇配图故事 熟知□略知□新知□
四、单元教学目标
本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，用How do you feel I am.../How does she/ he feel He/She is...等句型询问人物或动物的情绪并表达情绪及产生的原因。 1.对话词汇融合课 “Different feelings” (Part A Let’s talk & let’s learn)2. 在情境中用What’s wrong 询问他人状况，表达关怀之情，并运用句型Don’t be... ...should...安慰他人并提出合理的建议。2.视听说课 “Don’t be sad!” (Part B Let’s talk)3.在语境中，能和同伴运用词汇：see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten和句型 “You should…”提出合理建议。3.词汇课 “Give some suggestions” (Part B Let’s learn)4. 能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题，能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述，在活动中渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 4．读写课 “Help for each other” (Part B Read and write)5. 能够在图片及教师的帮助下理解故事内容,按照正确的意群及语音、语调朗读故事,能表演故事，并能恰当运用故事中的语言进行交流。5.故事课 “Understand for each other” （Part C Story time）
教学重点
1.能够听、说、读、写核心词汇: angry, sad,worried, afraid,happy, see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten. 2.在情境中用What’s wrong 询问他人状况，表达关怀之情，并运用句型Don’t be... ...should...安慰他人并提出合理的建议。 3.在语境中，能和同伴运用词汇：see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten和句型 “You should…”提出合理建议。 4.在图片和教师的引导下理解故事内容，能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题，能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。 5.能够在图片及教师的帮助下理解故事内容,按照正确的意群及语音、语调朗读故事,能表演故事，并能恰当运用故事中的语言进行交流。
教学难点
1.学生能够借助图片、视频等媒介，听、说、认读相关话题的词汇、短语及句型。 2.学生能通过自主阅读，采用找出关键词的方法，提取课文中的重要信息。 3.通过小组合作，同桌讨论等形式，培养学生积极合作考的能力。 4.综合运用所学语言知识，结合所创设的情境，让学生进行语言表达，交流，激发学生独立思考，解决问题。
七、教学方法
情境教学法、自主探究法、合作教学法、多模态教学法、以旧带新
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、希沃白板
九、单元话题与主题意义
单元话题 Feelings
主题意义 用所学语言介绍不同的情绪并根据他人的情绪及状况给予合理的建议，引导学生接纳人有各种情绪，学会控制自己的情绪，相互理解、相互帮助，让生活更美好。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元的话题是Feelings，通过对单元多模态语篇的整体研读，提炼出单元的大观念为：“理解情绪，接纳情绪，生活会更美好”和3个小观念，即认识不同的情绪及产生的原因；根据他人的情绪及状况给与合理的建议；相互理解，相互帮助，生活会更美好。围绕单元的大观念设计统领单元的大情境为：与学生分享一本关于心情的故事书；在大情境的统领下，分别通过Sarah和她的猫及弟弟发生的故事，认识常见情绪及产生的原因；根据Sarah的父母和朋友的情绪及状况，给予他们合理的建议；了解缓解不良情绪的方式，学会调节不良的情绪五个课时的学习来帮助学生达成3个小观念和生成基于该单元主题的大观念。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Different feelings Part A Let’s talk & let’s learn
第二课时 Don’t be sad! Part B Let’s talk
第三课时 Give some suggestions Part B Let's learn
第四课时 Help for each other Part B Read and write
第五课时 Understand for each other Part C Story time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 对话词汇融合课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What：该语篇是小学生日常生活对话，围绕谈论情绪展开，Talk内容为Sarah和 Sam在看黑猫警长并就动画电影的情节进行交谈。Learn为Sarah和宠物猫的相处日常以及情绪变化。 Why:通过本课学习，作者旨在引导学生了解情绪产生的原因，接纳自己的负面情绪。 How:本语篇为典型的小学生日常生活对话，涉及情绪的词汇，如“be angry with, be afraid of, sad, worried, happy.”以及谈论情绪的句型，如“How do you feel I feel/am…”该语篇情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 知识储备 学生已接触过happy, sad, afraid等表达情绪的单词，学生已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验 学生在生活中常出现高兴、伤心、害怕、担心等情绪，也能在身边的亲人朋友身上看到这些情绪。 认知特点 学生求知欲和好奇心强，他们对贴近生活的话题比较感兴趣、开始独立思考与探索，但分析能力比较弱。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 本课时学习结束时，学生能够： 1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理表达情绪的词汇: angry, sad, happy, worried, afraid和询问情绪的核心语言：How do you feel I am.../How does she/ he feel He/She is....，并能用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解） 2在教师帮助下，能分角色扮演对话，根据老师提供的图片和视频内容，表达自己的情绪及情绪产生的原因；（应用实践） 3.能和同伴谈谈别的卡通故事并创编对话。（迁移创新）
教学重、难点 重点：用How do you feel I am.../How does she/ he feel He/She is...等句型询问人物或动物的情绪并用angry, sad, happy, worried, afraid等词汇表达情绪及产生的原因。 难点：根据老师提供的图片和视频内容，表达自己的情绪及情绪产生的原因。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理表达情绪的词汇: angry, sad, happy, worried, afraid和询问情绪的核心语言：How do you feel I am.../How does she/ he feel He/She is....，并能用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解） 1.Enjoy a song Have Ss listen to a song first,then ask: What’s the song about Feelings B.People 2.Let’s learn.(通过学习Sarah和猫的故事，学习核心词汇) Sarah has a cat. It is very cute. One day,Sarah is sad, because the cat is ill. So she takes the cat to the pet hospital. The next day, the cat breaks the cup. Sarah is angry. The cat is afraid. It runs away and climbs the tree. But it can’t get down . Sarah and the cat are worried . The fireman comes and helps them. Sarah and the cat are happy . ) 3.Retell the story about Sarah and her cat. 4.Let’s try T:Look at Sarah and her brother, Where are they What will they do 5.Look and answer. What's this cartoon about 6.Listen and choose Q1:What does the cat do A. He is a police officer. B. He is a fireman. Q2:What does he often do A. He plays with the mice. B. He chases the mice. 7.Watch and answer. Q1:Why does the cat chase the mice Q2:How do the mice feel 8.Listen and imitate. 1.唱歌。 2.通过学习Sarah和猫的故事,学习核心词汇:angry, sad, happy, worried, afraid 3.复述故事。 4.完成let’s try的听力。 They’re at home. They will watch the cartoon. 5.看图片，回答问题。 It’s about the cat. 6.听录音，回答问题。 Q1: A. He is a police officer. Q2: B. He chases the mice. 7.看视频，回答问题。 Q1:Because the mice are bad. They hurt people. Q2:The mice are afraid of him. 8.听录音、跟读。 唱歌活跃课堂气氛，，为本节课的学习做铺垫。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能复述故事，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能完成let’s try的听力，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师组织学生完成听力内容，并根据学生完成的情况给予适当指导和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，发展了拼读单词和拓展词汇的能力。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师帮助下，能分角色扮演对话，根据老师提供的图片和视频内容，表达自己的情绪及情绪产生的原因；（应用实践） 1.Role-play. 2.Look and say. How do these pictures make you feel Why Eg:Picture...makes me... Because... 3.Write and say. 1.分角色扮演对话。 2.根据老师提供的图片和视频内容，表达自己的情绪及绪产生的原因。 3.看图写一些情绪的词汇。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，给与指导和鼓励。 教师观察学生能否能根据老师提供的图片和视频内容，表达自己的情绪及绪产生的原因，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能写出情绪的词汇，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，使每位角色都能深入人心，看图写一些情绪的词汇，让学生理解词汇的音、义、形，巩固所学的核心词汇和语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能和同伴谈谈别的卡通故事并创编对话。（迁移创新） 1.Look and talk T: What’s this cartoon about T: What does Logger Vick often do T: How do the two bears feel 2.Make up a dialogue.根据故事创编对话。 A:What’s this_______about B:It’s about_____.The________is____. A:Cool! B:He/she______. They are_______him. A:Why B:Because_________. They hurt_________.The ______is angry with them. A:Maybe___________! 1.看卡通画，说一说。 2.根据故事内容创编对话。 教师观察学生是否能看卡通画说一说，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能根据故事创编对话，给与指导 和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言来创编对话，发展了语用能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1.整个教学设计流畅清晰，很好地达成了课程教学目标。 2.活动设计具有梯度性，遵循学生的认知规律，以学生为本，以问题为导向，引导学生学习，培养学生的自主学习能力。 3.逐步帮助学生读懂题目要求，引导学生学会听前预测听力的重点内容。 4.在情境中理解，在活动中运用，突出语用功能。通过创设合理情景，帮助学生在情景中真实自然地使用所学语言，突出教学重点。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本语篇为小学生日常对话，内容围绕妈妈对Sarah和Sam表现出来的情绪进行安抚展开。Sarah一家计划去动物园玩，但是爸爸突然生病不能去，Sarah表示很担心，Sam因不能去动物园而伤心。妈妈让他别伤心，下次还可以去动物园。 Why:作者通过描述妈妈对Sarah和Sam表现出来的情绪进行安抚，引导学生要学会关心他人，合理调整身心状态。 How:该对话是比较典型的小学生日常生活对话，涉及生活中询问关心他人和对他人提出建议的语言:What’s wrong You should ... Don’t be...等。学生在前面已经接触过建议的表达，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 知识储备： 学生在前三个课时已学习了表达情绪的形容词,能较正确地表达人物、动物的情绪及产生的原因。 生活经验 大部分学生有过因特殊原因改变计划而产生不良情绪的经历。学生在生活中能根据他人的情绪及心理状态提出简单的建议。 认知特点 学生求知欲和好奇心强，他们对贴近生活的话题比较感兴趣、开始独立思考与探索，但分析能力比较弱。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 本节课学习结束后，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Sarah和Sam的情绪状态及合理的建议。（学习理解） 2.在教师的帮助下，能分角色扮演对话，小组合作根据他人的情绪状态提出建议。（应用实践） 3.四人一组，能根据同伴的情绪状态提出合理的建议。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 在情境中运用句型...should...和Don’t be...向他人提出合理的建议。 教学难点： 在具体的情境中根据他人的身体状况及心理状态给出合理的建议。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Sarah和Sam的情绪状态及合理的建议。（学习理解） 1.Look and say.(看图说出图片中的情绪) How does he/she feel He/ she feels/is… 2.Let’s try. It’s seven o’clock in the morning, and it’s time to get up. Listen and circle. (1) Who is talking A. Doctors. B. Parents. (2)What are they talking about A. Going to the zoo. B. Going to school. 3.watch and choose. What’s wrong with Sarah’s father A.He has a fever. B.He has a toothache. 4.Listen and answer. Q1:Can they go to the zoo Why not Q2:How do Sarah and Sam feel Why 5.Discuss in groups. If you were Sam, how would you feel Why 6.Listen and imitate. 1.学生看图说出图片中的情绪。 2.完成let’s try的听力内容。 （1）B. Parents （2）A. Going to the zoo. 3.看视频，选择答案。 A.He has a fever. 4.听录音，回答问题。 Q1:No,they can’t.Because his father is ill. Q2: Sarah is worried. Sam is sad. 5.小组谈论，如果你们是Sarah和Sam会怎么样，为什么？ 6.听录音，模仿语音、语调。 学生看图说出图片中的情绪，为本节课的的学习做铺垫。 教师观察学生是否能完成let’s try的听力内容，给与指导和反馈。 教师组织学生进行看视频选出答案，给与指导和反馈。 教师组织学生完成听力问题，在这一过程中，发现有困难的学生，及时给与帮助。 教师观察学生是否小组谈论Sarah和Sam的感受，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能按正确的语音、语调跟读对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、看视频选择、听音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，能分角色扮演对话，小组合作根据他人的情绪状态提出建议。（应用实践） 1.Role-play. 2Pair work. Your friends need some help. Call them and give your suggestions. 3.Discuss in groups 1.分角色扮演。 2.两人一组根据他人的情绪状态提出合理的建议。 3.小组合作，完成医生和父亲的对话。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，给与指导和鼓励。 教师观察学生否完能两人一组根据他人的情绪状态提出合理的建议，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能小组合作，完成医生和父亲的对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，小组合作根据他人的情绪状态提出建议，巩固所学的语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.四人一组，能根据同伴的情绪状态提出合理的建议。(迁移创新) Work in groups A:If I feel..., what should I do B:Don’t be.../ You should... C:You should... D:You should... 根据同伴的情绪状态提出合理的建议。 教师观察学生是否能根据同伴的情绪状态提出合理的建议，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下四人一组，能根据同伴的情绪状态提出合理的建议，从书本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 1.教学活动设计具有梯度性，遵循学生的认知规律，以学生为本，以问题为导向，引导学生学习，培养学生的自主学习能力。 2.在听力教学中，逐步帮助学生读懂题目要求，引导学生学会听前预测听力的重点内容。 3.在情境中理解，在活动中运用，突出语用功能。通过创设合理情景，帮助学生在情景中真实自然地使用所学语言，突出教学重点。 4.在教学过程中，对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本语篇是四个场景，第一个场景是上课期间，Sarah感觉不舒服，Miss White建议她去看医生，第二个是上体育课的场景，Wu Binbin跑步很吃力，体育老师建议他做更多的运动。第三个场景是mike准备去上学，外面天气冷，妈妈建议他多穿点衣服，第四个场景是Oliver非常生气，John建议他深呼吸并数到十。 Why:作业通过描述提出改善情绪或健康状态的建议，引导学生能根据他人的情绪及状态提出合理的建议，学会调节自己的情绪。 How:本语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇：do more exercises,take a deep breath, count to ten,see a doctor, wear warm clothes，以及提出建议的语言：You should…/Don’t….该对话情节简单，易于理解，具有现实和教育意义。
学生学情 知识储备 学生对see a doctor, do exercise, wear warm clothes等给予建议的词组较为熟悉。 生活经验 学生能在亲人朋友身上看到各种情绪问题，他们能根据他人的情绪及心理状态提出简单的建议，但对调节不良情绪的健康方式知道不多。 认知特点 学生求知欲和好奇心强，他们对贴近生活的话题比较感兴趣、开始独立思考与探索，但分析能力比较弱。
教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中提出建议的核心词汇：do more exercises,take a deep breath, count to ten,see a doctor, wear warm clothes和句型：You should…;(学习理解) 2.能根据他人的情绪状态给出合理的建议；（应用实践） 3.了解缓解不良情绪的方式，学会调节不良情绪。（迁移创新）
教学重、难点 重点：根据他人的情绪及状况，用You should see the doctor,do more exercises,warm clothes,take a deep breath,count to ten等句型提出合理建议。 难点：根据他人的情绪及状况提出合理的建议。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中提出建议的核心词汇：do more exercises,take a deep breath, count to ten,see a doctor, wear warm clothes和句型：You should…/Don’t…;(学习理解) 1 Revision Recall the story about Sarah and her family. 2.View and say.(show four situations about Sarah and her friends.And guide Ss to read their dialogues and learn the new phrases.) 3.Listen and imitate. 4.Play a game. 1.复习Sarah和他家人的故事。 2.通过看Sarah和她朋友的四个场景，学习核心词汇：do more exercises,take a deep breath, count to ten,see a doctor, wear warm clothes. 3.听录音，跟读。 4.玩游戏。根据情绪状态提出合理的建议。 复习前面所学的内容有利于巩固旧知，为接下来的学习做铺垫。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师组织学生根据听力技巧完成听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的指导和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能根据情绪状态提出合理的建议，给与必要的提示和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，发展了拼读单词和拓展词汇的能力。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能根据他人的情绪状态给出合理的建议；（应用实践） 1.Read and discuss T:Sarah and her friends are reading some notes from the children.Let’s read their problems and give some suggestions to them. Tips:don’t… You should… 2.Read and choose. 1.根据Sarah朋友的笔记，给出合理的建议。 2.读词汇，将表达坏情绪的词汇进行归类。 教师观察学生是否能根据Sarah朋友的笔记，给出合理的建议，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能将坏情绪的词汇进行归类，给与有困难学生提供帮助和鼓励。
设计意图：在情境中根据他人的状况给予安慰及建议,了解生活中常见的不良情绪，知道更多缓解不良情绪的健康方式，学会调节情绪。
3.了解缓解不良情绪的方式，学会调节不良情绪。（迁移创新） Discuss in groups T:When we have bad feelings, What can we do 小组讨论出现坏情绪时的做法。 教师观察学生是否能小组讨论出现坏情绪时的做法，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，小组讨论出现坏情绪时的做法，发展了学生的语用能力。
板书设计 Unit6 How do you feel Period 3 Give some suggestions
教学反思 （亮点与不足） 亮点：孩子们在轻松愉快的气氛中，充分体现了探究、合作学习的精神。趣味操练中他们轻轻松松的掌握了字母组合的发音和复习了句子，增强了学生的自信心和成就感，同时培养了学生的合作精神和创新能力。可见一堂充满趣味性的英语课需要老师带领学生一起去开发、去挖掘、去拓展、去想象。 不足：最后觉得自己在课堂评价这方面做的还不够到位。学习中课堂上对学生的随机评价，教师应努力以真诚的语言、亲切的语调、夸张的言词、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效的调控评价的过程，激起学生主动参与学习。为学生创设优良的学习环境，提供良性的语言刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，使他们的个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，得到充实和升华。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 (2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
教材分析 What:本语篇是一篇配图故事，围绕Robin和ant的故事展开，讲述了Robin和小蚂蚁之间是如何互帮互助，成为朋友的。 Why: 学生通过阅读故事内容、观察图片及问题的引导,理解故事大意并复述故事；通过对故事的深入学习和分析，明白不要以貌取人，团结的力量以及乐于助人的的道理。 How:本语篇是一篇配图故事，涉及谈论情绪的句型：…is/am/are…;以及词汇:be stuck in, pull…out of…,该语篇故事篇幅长，对学生来说有一定的难度。
学生学情 知识储备 学生在前两个课时已学习了表达情绪的形容词,能较正确地表达人物、动物的情绪及产生的原因。 生活经验 学生在学习生活中接触了较多的人与小动物之间的小故事。也略知不以貌取人，团结就是力量及知恩图报的道理。 认知特点 学生求知欲和好奇心强，他们对贴近生活的话题比较感兴趣、开始独立思考与探索，但分析能力比较弱。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 本课时学习结束时，学生能够： 1.在图片和教师的引导下理解故事大意，完成排序及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：be stuck in,pull…out of..的意思；（学习理解） 2.能根据故事内容填空并复述；（应用实践） 3.分享自己的故事并写下来。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 在图片和教师的引导下理解故事大意，完成排序及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：be stuck in,pull…out of..的意思； 教学难点： 1. 能根据故事内容填空并复述； 2. 分享自己的故事并写下来。
教具、学具 八桂教学通、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在图片和教师的引导下理解故事大意，完成排序及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇：be stuck in,pull…out of..的意思；（学习理解） 1.Sing a song-If you're happy. 2.Look and say. How does he/she feel He/She is/feels... What should he/she do He/She should... 3.Draw faces for each word. 4.Look and predict. Q1:Who are they Robin and ant. Q2:What will happen between Robin and the ant Can you guess How do they feel 5.Read the story quickly and choose. Q: What does the story tell us A: We should always be nice to each other. B: We shouldn't hurt ants. 6.Read carefully and number the pictures and underline the corresponding sentences. 7.Read and answer. Q1:Whom does Robin find Q2:How does the ant feel Q3:What does Robin say Q4:What's wrong with Robin Q5:Who helps Robin then Q6:How do they help Robin 8.Think and say. Q1:What do you think of ants Q2:How do they feel at last 9. Listen and repeat. 1.唱歌。 2.看图说一说图片中的人的感受，并给出合理的建议。 3.画出每个单词的表情。 4.看图预测故事内容。 5.快速的读课文，选出答案。 6.仔细读故事，将图片排序，并画出与图片相关的句子。 7.读故事，回答问题。 Q1: A little ant. Q2: He is afraid. Q3: Don’t worry. Q4: He stuck in the mud. Q5: The ant and his friends. Q6: They pull Robin out of the mud. 8.想一想，并说一说。 Q1:They're small.But they are strong. Q2: They are happy. 9.听录音，跟读。 唱歌、看图说一说，画表情为本节课的学习做铺垫。 教师观察学生是否能看图预测故事内容，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能快速阅读故事选出答案，给与适当的指导和反馈。 教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能读故事回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能想想并说一说，给与指导和反馈。 观察学生是否能按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能根据故事内容填空并复述；（应用实践） 1.Fill in the blanks. 2.Retell the story. 1.根据故事内容填空。 2.复述故事。 教师观察学生是否能根据故事内容填空，给与适当的指导和鼓励。 教师观察学生是否能根据故事内容复述，给与适当的指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，根据故事内容填空并复述，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.分享自己的故事并写下来。（迁移创新） Share your story and write. One day, I feel_______. My friend________, at last___________. 分享自己真实的故事并写下来。 教师观察学生是否能分享自己真实的故事并写下来，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，分享自己的故事并完成读后的写作任务，从书本走向现实，发展了学生的语用能力。
板书设计 Unit6 How do you feel Period 4 Help for each other
教学反思 （亮点与不足） 1.引导学生通过PPT出示的图片复习相关内容，帮助学生激活背景知识和储备词汇，动脑、动手为下面进入阅读做准备，充分激发学生的学习兴趣。 2.引导学生通过任务在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。并就故事与学生展开对话，借助动作、图片等使学生理解故事。 3.在学习过程中渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part C Story time 课型 绘本故事课
课标解读 课标在二级目标中指出:能根据图文,说出单词的短语,能做简单的角色表演,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,这条要求体现的是语言技能目标。行为动词是:说,做,交际;学习内容是:单词或短语；学是了解，学习方法是:根据图文提示,在教师的指导下学会新知。充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
教材分析 What: 本语篇是配图故事。Zip和Zoom在看电视，Zip想吃爆米花，Zoom帮Zip制作爆米花，Zip非常的开心。Zip等了很长时间，见Zoom还没来，非常的担心，去厨房没看到，后面在菜地发现Zoom在种玉米，Zip非常的生气，Zoom让它数到十并深呼吸。 Why:通过本课学习，作者旨在引导学生了解玉米的生长过程，并能用健康的方式缓解怒气。 How: 本课是图文并茂的故事，主要涉及表达和安抚情绪的句型I’m...Don’t be...及提出建议的句型。
学生学情 知识储备 学生通过前几个课时的学习，已能简单表达人物、动物的情绪及产生的原因，也能简单地根据他人的情绪及状况，提出合理的建议。 生活经验 大部分学生有过边看电视边吃爆米花的经历，但是不知道玉米的成长过程，对缓解愤怒的健康方式知道不多。 认知特点 学生求知欲和好奇心强，他们对贴近生活的话题比较感兴趣、开始独立思考与探索，但分析能力比较弱。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 本课时学习结束时，学生能够： 1.在图片和视频的帮助下理解故事大意，获取、梳理表达和安抚情绪的句型I’m...Don’t be...。(学习理解) 2.能够在老师帮助下表演故事，和同伴讨论让人开心的方法。（应用实践） 3.了解缓解愤怒的方式，学会调节不良情绪。（迁移创新）
教学重、难点 重点：在图片和视频的帮助下理解故事大意。 难点：学会用恰当的方式缓解不良情绪。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在图片和视频的帮助下理解故事大意，获取、梳理表达和安抚情绪的句型I’m...Don’t be...。(学习理解) 1.Sing a song-If you’re happy, clap your hands 2.Look and answer. Who can you see Where are they What will Zoom do for Zip 3.Watch and answer. What will Zoom do for Zip Make some popcorn. 4.Read and finish the table in group. How many feelings does Zip have in the story Why does Zip have these feelings 5.Read and answer. Q1:Zip is angry, how does Zoom comfort her Q2:Can they eat the popcorn in a short time Why 6.Listen and imitate. 1.唱歌。 2.看图回答问题。 3.看视频，回答问题。 Make some popcorn. 4.读故事完成表格。 5.读故事回答问题。 Q1: Don’t be angry! Count to ten and take a deep breath. Q2: No,they can’t. because it takes a long time to grow. 6.听录音，跟读。 自由谈话，为接下来的绘本阅读做好铺垫。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与适当的指导和反馈。 教师观察学生是否能能看绘本故事选出画出正确的答案，给予指导和反馈。 教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能读故事回答问题，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：让学生整体观察读图，初步理解故事中的人物，激发学生阅读故事的兴趣，学生自主思考，通过观看视频，整体视听故事，帮助学生初步理解故事大意。学生自己再读故事，增加对故事的理解；通过人物对话中的语言设计相应问题，引发学生思考，检测学生对于故事的深度理解；
2.能够在老师帮助下表演故事，和同伴讨论让人开心的方法。（应用实践） 1.Act the story. 2.Think and discuss What do you think of Zoom If you were Zoom, how would you make Zip happy 1.和同伴分角色朗读故事。 2.和同伴讨论让Zip开心的方法. 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的变现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能给Zoom提出合理的建议，给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，给Zoom提出合理的建议，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.了解缓解愤怒的方式，学会调节不良情绪。（迁移创新） Read and choose Which ways are good for easing anger 在教师引导下，选择哪种方式可以缓解愤怒。 教师观察学生是否能选择正确的方式缓解愤怒，给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，了解缓解愤怒的方式，学会调节不良情绪，发展了语用能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 1.在本课时的Let’s check板块，逐步帮助学生通过看图和相关文字信息，读懂题目要求，学会从中推测考查点，引导学生学会听前预测听力的重点内容，做到有目的地听录音，在活动中培养学生良好的听力习惯，帮助学生逐渐提高听力水平和能力。 2.在Let’s wrap it up板块，逐步引导学生通过活动，找出需要注意的语法要点，进行归纳，总结规律。并在活动中进行操练，激发学生的学习兴趣。 3.在Story time板块，利用问题逐步引导学生在语境中借助图片等理解故事大意，利用多媒体帮助他们正确发音，并表演故事。 4.课堂教学突出学生主体，教师充分发挥引导作用，利用多种方式引导学生去探索、去学习、去归纳、去运用。
附件1：PEP小学英语六年级上册第六单元教材文本
附件2：六年级上册Unit 6 How do you feel 其他辅助学习资料设计（Worksheet ）
Unit 6 How do you feel
Period 1 A Let’s talk & Let’s learn
Class:__________ Name:___________
Task 1 Retell the story
(
Sarah has a cat. It is very cute.
One day,Sarah is _____, because the cat is __
__
__. So she takes the cat to the ____
__
_______.
The next day, the cat breaks the cup. Sarah is __
__
___. The cat is ____
_
__. It runs away and climbs the tree. But it can’t get down. Sarah and the cat are _____
__
__. The fireman comes and helps them. Sarah and the cat are ___
__
___.
)
Task 2 Finish the story
(观察图片，想想故事中角色的情绪是怎么样的 并试着说出来。)
Tips: worried, happy, angry, sad, afraid, fierce(凶的)...
其他辅助学习资料设计（Worksheet ）
Unit 6 How do you feel
Period 3 B Let’s learn
Class:__________ Name:___________
Task 1 Read and discuss
Can you give suggestions to Lily,Jack and Tom
Tips: Don’t be...
You should...
Task 2 Read and choose (只写单词的序号)
其他辅助学习资料设计（Worksheet）
Unit 6 How do you feel
Period 4 B Read and write
Class:__________ Name:___________
Task 1 Fill in the blanks
It’s a sunny morning. The ant is ____,because Robin is going to sit on him. But Robin won’t sit on him, because he is ____________.
The next day, Robin is __________________. He is _______. Then the ant and his friends come to help. They are _______. They _____ ________________.
Everyone is ______.
Task 2 Tell the story
(
Today I will tell you a story. The story is about Robin and the ant. _____
________________
______
___
__________________
________________
_
_
____
Thank you for your listening !
)
Tips:
1.讲故事的语气要引发听众的兴趣。
2.讲清楚故事大意；适当设置悬念，如在关键情节处用上guess.
3.讲清楚故事蕴含的道理。
其他辅助学习资料设计（Worksheet ）
Unit 6 How do you feel
Period 5 C Story time
Class:__________ Name:___________
Task 1 Finish the table in group
How many feelings does Zip have in the story
Why does she have these feelings
Task 2 Read and choose (只写单词的序号)
Which ways are good for easing anger (缓解愤怒)
25

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