资源简介 《小木船》教学设计教材分析:《小木船》是统编教材四年级上册第五单元的一篇习作例文。教学这篇文章,要体现单元“写一件事,把事情写清楚”的语文要素目标。课堂上,教师通过导入、走进例文和小练笔等教学环节,引导学生自主学习、合作探究,达成了写清楚一件事的目标。这样,有效促进学生掌握习作的技能,为提高学生的表达能力奠定扎实的基础。学情分析:多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强,学习的积极性、主动性较高,上课积极动脑思考,主动发言,成绩较好。大多数学生阅读能力、分析问题的能力较强,平时养成自觉阅读的习惯,能独立阅读课文,遇到与课文内容有关的问题,会积极思考。多数学生对写作有着浓厚的兴趣,布置一篇习作,都能在规定的时间里完成,但普遍存在的问题是习作篇幅较短小,内容不够具体。这一问题也一直困扰着我,我也没有找到更好的指导方法。教学目标:1.了解开头运用倒叙方法的魅力,感知倒叙部分与文章结尾的照应。学会围绕主题按照一定的顺序把事情的过程写清楚。2.学习习作例文,懂得按照写作的要求安排文章的详略,把重点的内容写清楚。教学重点:学习习作例文,懂得按照写作的要求安排文章的详略,把重点的内容写清楚。教学难点:了解开头运用倒叙方法的魅力,感知倒叙部分与文章结尾的照应。课时安排:1课时教学准备:课件、视频。教学过程:一、图片导入1.出示图片,说说你看到了什么?2.谈话:图片上的两个小男孩每天一起上学,回家又在一起温习功课,是一对形影不离的好朋友,可是有一天他们发生了一点小矛盾,他们的友谊破裂了。今天,就让我们一起来学习这篇习作例文《小木船》,了解一下作者是如何把这件事写清楚的。3.板书课题,齐读课题。二、课前检测1.指名学生说一说:文章围绕“小木船”写了一件什么事?(“我”和陈明因为小木船友谊破裂,最后和好如初的故事。)2.引导学生梳理本文的线索。(板书:形影不离——友谊破碎——重新和好)三、走进例文、习得能力(一)自主学习,品味经过1.先出示小组合作的要求: 自由读例文,借助批注,思考:作者是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢?2.引导学生先完成“形影不离”部分的内容。详写/略写 细节描写 勾画关键句形影不离友谊破裂重新和好(学生小组交流讨论,发现习作方法,完成学习单。教师巡堂指导,了解学生完成的情况。)3.借助批注,引导学生了解“我”和陈明是好朋友(略写)——友谊破碎的过程(详写)——重新和好(详写)4.交流展示,归纳方法。预设一:先写了友谊破裂的过程。生:我们发现了文章在描写“我”看到陈明的船模很精致,翻过来调过去地看,不小心失手将小木船摔坏时,作者抓住了他们的语言展开了细致的描写。文中的“分辩”“非赔不可”等词具体地写出了他们争执的情况和陈明着急与生气的样子。师:除了语言描写,还描写了什么方面呢?同组的同学有补充吗?生:“推”“退”“踩”这几个动词生动地写出了陈明推“我”,“我”把船踩碎了的过程“拿”摔”踩”抓”走”等词淋漓尽致写出陈明踩坏“我”的小木船的经过。师:正是这一连串的细节描写,把看到的、听到的、所做的具体地写出来,这样就把他们友谊破裂的过程写得很清楚。预设二:然后写了“我”和陈明和好的过程。生1:“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一连串动词,写清楚陈明是怎样把小木船赔给“我”做纪念的“望着”紧紧握住”则写出了“我”的内疚。生2:这段话还写出了两个人的表情变化“偷偷看一眼”惊讶地望着”“满脸通红”“激动地说”,描述了他们的内心变化。师:你读懂了“我”和陈明内心的情感,真厉害。除此之外,大家还从哪儿感受到了这种情感?生:“那次是我不好,不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了,我做了这只船送给你,留个纪念吧!”这是陈明向“我”道歉说的话“我”之所以一句话也说不出来,是因为想想那天发生的事,本来是“我”的错,“我”却没有主动道歉,不应该和同学斤斤计较。师:你看,通过细节描写、情感的变化,就交代清楚了和好的过程。在写一件事情的时候,就是要把你的真实情感融入字里行间表达出来。【设计意图:这一环节通过讨论、分享等方式,引导学生体会作者通过动作、语言等细节描写把感情破裂、和好的过程写清楚的方法。这是教学的重点。学生只有掌握这一方法,习作时才能得心应手。】5.“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间,课文中只用“转眼几个月过去了”一句话就交待了,你觉得这样写清楚了吗?写清楚了,这句话在文中是过渡句。它起到承上启下的作用。用“几个月”这个表示时间的词,揭示“我”和陈明矛盾持续的时间。因为,这个矛盾的过程相对来说不是重点,所以要略写。【设计意图详略得当不仅是本篇课文教学的难点,也是学生习作的难点。本环节通过思考、讨论,引导学生发现、体会有详有略的表达方法,为他们的习作奠定基础。】(二)欣赏开头,感受顺序1.听师范读文章第一段。(出示第一段:“每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船,就想起陈明来。”)师:这个开头给你什么感觉?预设:很吸引人,围绕小木船回想过去。师:记叙一件事,经常是按照事情发展的起因、经过、结果顺序来写,这叫作“顺叙”相反,先交代事情的结果,再讲起因和经过,叫作“倒叙”。倒叙的作用是设置悬念,让人很想知道事情的来龙去脉是什么。【设计意图:这一环节抓住文章独特的开头,让学生了解倒叙的写法,感受这种叙述顺序的表达效果。】3.齐读第5自然段,感知倒叙部分与文章结尾的照应。四、交流分享1.同学之间出现矛盾或是发生不愉快的事,你是怎样对待的?(以“看到……就想到谁?”为开头说。)2.学习了习作例文《小木船》,你有什么收获?对你的写作有什么启发 (1)写事情要按一定的顺序。(2)抓住人物的动作、神态、表情、语言等方面将事情的经过写清楚。(3)要根据情节的需要安排故事的详略。五、布置课后作业1.仔细观察洗车、刷墙、浇花、种菜等事情的过程,自己尝试动手做一做。(必做)2.灵活地运用学到的写作方法,把你所感兴趣的内容写成一篇完整的文章。(选做)六、板书设计小木船“我” 陈明形影不离 友谊破碎 重新和好(略写) (详写) (详写)详略得当(0) 展开更多...... 收起↑ 资源预览