资源简介

Module 1 Wonders of the worldUnit2 The Grand Canyon was not just big.
基于课程标准的“教学评一体化”教学设计
本课属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”主题群中“不同地区的生态特征与自然景观”这一内容。
语篇研读
本单元是本模块的第二个单元，作者用细腻的文笔介绍了"我"游览美国科罗拉多大峡谷的经历以及大峡谷的壮观景色。作者详细的描述了游览的过程以及自己心理的活动以及对大峡谷的惊叹和热爱，如在去大峡谷的路上对周围环境的描写，大峡谷突然出现在眼前时的激动心情，以及仔细欣赏之后发出的感叹。作者通过介绍自己的旅行经历，展现了科罗拉多大峡谷的壮观和伟大，在带领读者欣赏的同时，吸引读者亲自去大峡谷体验其独特的魅力。通过学习课文，学生可以感受到作者在空间上由远及近、时间上由看到大峡谷前，欣赏大峡谷中到欣赏之后、感觉上从模糊到清晰的写作思路，并学会通过"参照、对比"来烘托事物形象的写作手法。教师要引导学生基于文本信息进行合理推测，理解作者的写作意图。此外，老师要引导学生关注文章的篇章结构，特别是关注文章的最后一段：作者以提问的形式，尝试和读者进行沟通，这一段也着重表达了作者的写作意图。
教学目标
1.快速阅读文章，分析语篇结构，理清段落大意。
2.细读语篇，获取和梳理作者去大峡谷旅行经历的内容，能以导图为支撑，梳理文章内容。
3.能描述自己对大峡谷的感受，能推断作者的写作意图。
4.能为所选段落画一幅插图，并能根据插图，描述其内容。
教学重难点：
1.引导学生基于文本信息进行合理推测，理解作者的写作意图。
2.引导学生关注文章的篇章结构，特别是关注文章的最后一段：作者以提问的形式，尝试和读者进行沟通，这一段也着重表达了作者的写作意图。
教学目标 学习活动 效果评价
激活学生的学习兴趣及对本课的求知欲。 任务一：感知与思考Show pictures about the Grand Canyon. What do you think of them Do you want to visit the Grand Canyon 通过观看图片，观察学生是否兴趣浓厚。通过讨论，关注学生的参与度。
设计意图： 激趣导入，观看图片，学生思考对这些图片的感受，激发学生的求知欲，为下面的文本学习做铺垫。
快速阅读文章，分析语篇结构，提炼主旨大意，匹配段落小标题。 任务二：学习理解 Divide the passage into three parts and match the main idea with each part. Part 1 (Paragraph ______) ______ Part 2 (Paragraph ______) ______ Part 3 (Paragraph ______) ______ A. What I saw when I was on the edge of Grand Canyon. B. Before I saw the Grand Canyon. C. The writer’s feeling after visiting the Grand Canyon 根据学生的选择及匹配情况，判断学生是否理清文章结构，是否明白段落大意
设计意图：引导学生通过快速阅读，分析文章结构，理清段落大意。
细读语篇，获取和梳理作者去大峡谷旅行经历的内容，能以导图 为支撑，梳理文章内容 任务三：概括与整理 Read the passage carefully and complete the information about the trip. Read the passage again and find out how deep/wide/long the Grand Canyon is Read again and find out the writer’s feeling after visiting the wonder. What does the writer think of the Grand Canyon after visiting it Let’s retell the passage according to the map 根据学生完成图表及导图的完整性及准确性，判断学生是否精准理解文章，是否能用阅读技能来概括总结旅行的时间、方式、天气，以及大峡谷的长宽高。
设计意图：以问题为核心，引发学生自主阅读，自主分析并定位细节信息，帮助学生把握语篇主线，梳理文本信息。
能描述自己对大峡谷的感受，能推断作者的写作意图。 任务四：实践运用 After visiting the Grand Canyon, the writer thinks the Grand Canyon is huge and it is the greatest wonder of the natural world. After reading the passage, what do you think of the Grand Canyon Huge, fantastic, wonderful...... In your opinion, what is the writer’s purpose in writing this passage To give facts about the natural wonder To show his feelings about the wonder To attract more people to visit it 通过学生的回答，观察学生是否能够准确表达自己对大峡谷的感受，是否能清楚作者的写作意图
设计意图：引导学生内化问题，深入理解。启发学生联系实际，超越语篇，宏观思考，促进学生逻辑思维的发展。
能为所选段落画一幅插图，并能根据插图，描述其内容。 任务五：迁移创新 Work in groups. Choose a paragraph and draw an illustration(插图) for Mike’s travel note and then retell. 通过学生的绘画，观察学生是否能用插图正确描述所选段落的场景，是否能根据插图进行复述。
设计意图：通风插画的设计，引导学生对所选段落场景的深入思考，再根据插图进行复述，提高学生的语言运用能力及迁移能力。
Homework Must-do: Write a short passage about a trip to a wonder. Optional: Share your trip experience with your classmates. 设计意图：通过描述去景观的旅行，有助于巩固游记的要点，有助于提高学生的书写能力及语言运用能力。通过旅行经历的分享，有助于提高学生的口语表达能力及交际能力。 板书设计 课后反思 这节课我能以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用任务型教学，培养学生的听、说、读、写等方面的技能，使学生得到锻炼，在愉快、轻松、民主的氛围中运用英语，达到交际的目的。但在对学生的评价上做的还不够好，这也是我今后课堂教学中需要加强的一方面。总之，语言是思维的工具，思维需要语言进行表达，从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥，因此，教师应该不断改变自己的教学观念，在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维，督促学生灵活地去思考，让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪，驰骋在想像的海洋中；让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌；让学生懂得展开想像的翅膀，你的面前海阔天空！

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