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第二章幼儿谈话活动设计与指导第二节幼儿谈话活动的设计方法与步骤第三节幼儿谈话活动设计与指导参考案例第一节幼儿谈话活动概述了解幼儿谈话活动的特点明确幼儿谈话活动的目标能够独立地设计并组织开展幼儿谈话活动学习目标幼儿谈话活动能大大促进幼儿语言能力的发展，实现提高幼儿词汇量、增强幼儿语言逻辑能力、丰富幼儿想象力、提升幼儿人际交往能力等目标。因此，幼儿园的谈话教育活动在幼儿语言教育中具有重要意义。幼儿谈话活动概述第一节谈话是人与人之间以问答或对话形式进行的言语交往，是幼儿运用语言与他人交往的开始。幼儿谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动。一、幼儿谈话活动的作用幼儿谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛，幼儿可以根据自己的感受，针对主题说自己想说的话，说自己独特的经验，因此在交谈的过程中，幼儿能够获得较大的语言信息量，开阔思路，丰富想象力，还能够有效地促进其创造性语言的发展。谈话还能够培养幼儿的语言交际意识，促进幼儿情感、能力的发展，在谈话中建立起来的倾听和表述能力，也为幼儿语言交际能力的发展奠定了良好的基础，因此，谈话活动具有独特的促进幼儿语言发展的功能。二、幼儿谈话活动的特点1.幼儿谈话活动有一个具体、有趣的中心话题在谈话活动中，要有一个引导幼儿集中关注的中心话题，以此主导幼儿交流的方向，限定幼儿交流的范围，由于它的存在使幼儿的交流带有了一定的讨论性质。例如，小班的谈话活动“我的一家人”（见本章第二节案例）中，幼儿在教师为其创设的谈话情境中，每个人围绕“我家里都有谁”这个谈话范围进行一层层的交流，不会游离在话题之外。在幼儿园的谈话活动中，成功的中心话题往往包含三层意思：（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础只有幼儿对中心话题有一定的经验基础，才能使幼儿产生谈话的兴趣，进而才能围绕主题有话可讲。假设谈话的主题是“伟大的某某科学家”，如果幼儿对这个人物是陌生的，或是认识不够，便无法就这一话题进行内容丰富的谈话。（2）话题有一定的新鲜感幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容，曾经反复提起和谈论的话题不会引起幼儿的强烈关注。还以小班的谈话活动“我的一家人”为例，幼儿在第一次带着家人照片进行这一话题时，会有浓郁的兴趣；如果教师反复进行这样的谈话，或者虽更换形式却还是这个主题，便不能引起幼儿的持续兴趣。（3）有趣的话题常常与幼儿近期生活中共同关心点有关一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的事，如大家一起去春游，或是电视台新近放映的一部动画片，都能使幼儿产生交流和分享的愿望，从而成为有趣的中心话题。例如，在传统节日临近之时，幼儿园适时开展如“赛龙舟的故事”“月饼的来历”等与传统节日相关的谈话话题，幼儿愿意说并能够说得较好，在发展幼儿语言能力的同时还可以达到德育教育的目的。2.幼儿谈话活动具有丰富的信息交流环境幼儿谈话活动通常包含多方的信息交流，主要表现在如下三个方面：（1）谈话活动的语言信息量较大幼儿围绕中心话题交谈时，思路相对开阔。他们的语言经验各自有别，因此表达语言的形式也丰富多彩。（2）幼儿交流的对象范围相对较大幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小组里与几个幼儿交谈，有时还与邻座幼儿或教师进行个别交谈。（3）谈话活动的语言交流方式较多幼儿谈话活动包括教师与幼儿交谈、幼儿与教师交谈、幼儿与幼儿交谈等多种交流方式，它给幼儿提供的学习运用语言的机会是其他活动所不具备的。3.幼儿谈话活动具有宽松、自由的交流语境和气氛在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验如何，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己想说的话说出来。例如，在大班谈话活动“动画片里的人物”中，幼儿根据自己的经验和感受，谈论自己最喜爱的动画片、自己认为最有意思的角色等，他们会说出很多自己喜欢的动画片及动画片里面的人物和故事。在这样的谈话活动中，幼儿能够畅所欲言，状态是轻松快乐的。谈话活动宽松、自由的气氛主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式、完整连贯的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中培养自己的语言能力，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感程度而发展自己的语言。4.幼儿谈话活动具有较丰富的谈话素材谈话所涉及的素材必须是幼儿知识经验范围以内的，可以取材于幼儿日常生活中的观察、参观、游览以及在不同媒体（如电影、电视、网络）中所获得的内容。幼儿的知识越多，谈话素材积累得越多，谈话的内容便越丰富。只有对某种事物或现象进行了多次观察，从不同角度比较细致地了解以后，幼儿才会有话可谈，谈话素材才能较完整、丰富，并触及事物的本质特征。5.幼儿谈话活动中教师起间接引导的作用教师虽是幼儿谈话活动的设计组织者，但是在谈话活动中，教师的指导是以间接引导的方式出现的。为了创造谈话活动的宽松气氛，他们往往以参与者的身份参加谈话，给幼儿以平等的感受。在谈话活动中，教师的间接引导往往通过以下两种方式体现：（1）用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动进程。在本章第三节给出的案例中可以看出，每个谈话活动都有教师指导性问题的提出。（2）用平行谈话的方式对幼儿进行隐性示范，教师通过谈论自己的经验，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法。例如，在“我最崇拜的金牌人物”的案例中（见本章第三节中班案例二），教师先出示相关的照片或信息，告诉幼儿自己最崇拜的金牌人物是谁，为什么会崇拜他，从他的身上学到了什么。这样，幼儿便会有感而发，积极地说出自己的想法，尤其是对于语言表达能力相对较弱的幼儿，给他们一个示范，让他们敢开口，逐步提高谈话的自信心。应当说，教师在与幼儿谈话活动中承担的角色及其指导方法不同于其他语言教育活动，因而也成为这一类活动的独特之处。三、幼儿谈话活动的目标谈话活动着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、情感和能力，其具体活动目标表现在以下三个方面：1.认知目标（1）学会倾听他人的谈话内容，学习常见的交往语言和礼貌用语。（2）学习围绕一定的话题谈话，不跑题。（3）知道在交谈中运用基本的语言规则，学会用轮流说话的方式进行交谈。2.能力目标（1）能迅速掌握别人谈话的主要内容，从中捕捉有效信息。（2）能围绕话题谈话，并用恰当的语言表达自己的见解。（3）能够主动、热情地与人交谈，大方地在集体面前说话。3.情感与态度目标（1）愿意用普通话与别人交谈。（2）认真地倾听他人说话，愿意根据谈话主题陈述自己的意见或做出相应的反应。（3）能主动运用听说轮换等基本交谈规则、方式进行交谈，并愿意使用礼貌用语。

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