资源简介

(共21张PPT)
生物的遗传和变异
济南版八年级上册·生物的遗传和变异
单元背景
1
2
3
4
目
录
单元设计
学时设计
单元作业设计
5
教学反思和改进
一
单元背景
本单元是济南版初中生物八年级上册第四单元第四章的内容。生物通过生殖实现了生命的延续和发展，而遗传和变异则是生命延续和发展的本质。
1.八年级的学生好奇心强，思维活跃，对性别这一特殊性状及其遗传规律兴趣浓厚。
2.具有一定的知识基础，但理解浅薄，遗忘较大，也具备了一定的分析能力和探究能力，正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，但本单元对抽象思维能力要求较高。
单元设计
学时设计
单元背景
单元作业设计
1.学生能够理解遗传信息与生物性状的关系，以及遗传信息可以在亲子代之间传递；逐渐形成生物进化的观点。
2.通过实例分析，阐明基因和环境共同决定生物的性状，认识杂交育种对人类生产生活的影响。
课标要求
学情分析
教材分析
教学反思和改进
遗传和变异
生物的生殖
生物进化
生物的遗传和变异
单元主题
单元大情境
单元大任务
通过分析白化病的遗传规律：
解释基因控制生物性状，并由亲代传递给子代
单元设计
学时设计
单元背景
单元作业设计
核心价值观
生命观念
单元大概念
职业初体验:遗传咨询师（白化病孕妈妈）
教学反思和改进
遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代
单元设计
学时设计
单元背景
单元作业设计
教学反思和改进
生物进化
情境选取--职业初体验“遗传咨询师”
学科性：这一情境符合课标和教学要求，学生通过角色扮演在帮助白化病孕妈妈解决一系列问题的过程中，能够以基因为线索分别对接每一节的核心任务，使学生能够明确本单元要解决和落实的问题，建立知识之间的内在联系。
典型性：白化病患者被称为“月亮的孩子”，是大家关注度较高且较为常见的一种隐性遗传病，将其创设为大情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生借助案例理解知识；还能让学生对未来的职业规划多一些思考。
丈夫正常
白化病孕妈妈
遗传咨询师
二
单元设计
单元设计
学时设计
单元作业设计
通过列举和分析生活实例，概述遗传和变异、性状和相对性状的概念，认识亲子代间在性状上的延续现象，逐步形成生物进化与适应观。
生命观念
1.通过探究基因经精子或卵细胞的传递，培养探索精神。
2.通过探究皮肤白化和皮肤正常的变异，培养发现问题、解决问题的能力。
单
元
目
标
1.通过DNA分子模型的建构，借助图示阐明染色体、DNA和基因的关系。
2.运用黑白棋子模拟人体性别决定实验，得出生男生女是随机的，均等的。
3.分析孟德尔豌豆杂交实验，说出基因的传递规律，培养科学严谨的思维方式。
教学反思和改进
通过资料分析，对遗传育种以及禁止近亲结婚等问题的思考和讨论，关注生物技术给人类带来的影响，并形成正确的伦理观和价值观。
科学思维
探究实践
态度责任
现象
本质
应用
单元背景
单元背景
学时设计
单元设计
单元作业设计
教学反思和改进
单元整体构思 主情境 咨询问题(中心问题) 核心任务(具体问题) 学习活动 对应章节及学时
职业初体验：遗传咨询师 (咨询室里来了一位患白化病的孕妈妈，其丈夫正常) 1.是什么原因导致患白化病？ 1.遗传和变异 2.性状及相对性状 3.性状与基因的关系 1.晒出你的全家福 2.描述你家的宠物 3.“你有我没有”游戏 性状的遗传
（课时1）
2.控制白化病的基因在哪里？ 如何在亲子代之间传递？ 1.基因、DNA、染色体的关系 2.基因在亲子代间的传递过程 1.制作模型：展示基因、DNA、染色体、细胞核、细胞的关系 2.图文资料拓展:展示生殖细胞中染色体减半的过程 3.模拟实验:蓝白小球模拟基因传递 遗传的物质基础
性状的遗传
（课时2）
3.肚子里的胎儿患白化病的概率？ 1.孟德尔豌豆杂交实验的分析 2.禁止近亲结婚的原因 1.交流与讨论：尝试用语言解释孟德尔杂交实验一的过程和现象 2.绘制图解：用图示解释孟德尔杂交实验二的过程和现象 性状的遗传
人类优生基因组计划
（课时3）
4.婆婆到处烧香拜佛，希望胎儿是男孩，那胎儿一定会是男孩儿吗？ 1.人的性别决定 2.生男生女机会均等 1.问题讨论：男女染色体的异同 2.模拟实验：黑白围棋子模拟不同类型的精子与卵细胞结合 人类染色体与性别决定
（课时4）
5.妈妈割了双眼皮，那双眼皮会遗传给孩子吗？ 1.生物变异的类型 2.生物变异的原因 1.案例分析：天生皮肤黑和晒黑两种性状是否都能遗传？ 2.资料分析：遗传育种的几种方法？ 生物的变异
（课时5）
意图：1.基于大情景由浅入深的设置了咨询问题，问题串以基因为线索分别对接每一节的核心任务； 使学生明确本单元要落实和解决的问题，建立知识之间的内在联系。 2.这样的情境还可以让学生对未来人生职业的规划多一些思考。
单元背景
学时设计
单元设计
单元作业设计
教学反思和改进
生物进化
学生学习评价 预期 结果 1.学生能够理解遗传信息与生物性状的关系以及遗传信息可以在亲子代之间传递，逐渐形成生物进化的观点。 2.通过实例分析，阐明基因和环境共同决定生物的性状，认识杂交育种对人类生产生活的影响。 学业 要求 1.能够解释遗传信息在生殖过程中完成了传递并控制新个体的生长发育。 2.借助图示或模型阐明染色体、DNA和基因的关系。 3.运用结构与功能相适应、物与环境相适应的观点，阐明基因和环境共同决定生物的性状。 4.通过实例分析，认识杂交育种对人类生产生活具有巨大的推动作用。 评价 量表 等级A 等级B 等级C 自评 互评 师评
学习效果 通过描述宠物的特征，能归纳出性状及相对性状的概念，并能分析其它实例 能描述宠物的特征，归纳出性状 不能归纳性状及相对性状
通过模型制作，能归纳出基因、DNA、染色体之间的数量和位置关系 通过模型制作，能归纳出基因、DNA、染色体之间的位置关系 不能归纳基因、DNA、染色体之间的关系
能够理解在形成生殖细胞时，基因随染色体的减半过程；并能用蓝白两色小球进行模拟实验 能够理解在形成生殖细胞时染色体的减半过程 不能理解形成生殖细胞时基因或染色体的减半过程
能够用语言描述孟德尔杂交实验的过程，并能绘制相关的遗传图解，且能延伸到其它问题 能够描述孟德尔杂交实验的过程，并绘制遗传图解；无法延伸到其它问题 能够简单描述孟德尔杂交实验的过程，但不能绘制遗传图解
能够找出男女染色体的异同，并能用围棋子进行性别决定的模拟实验 能找出染色体的异同，但不能独立完成模拟试验 只能找出男女性染色体的异同 行为表现 能够积极主动地参与学习活动，积极发表自己的意见，主动帮助小组成员解决问题 能积极参与学习，并发表意见 不参与学习活动
素养增值 1.今天你没有学习的主要观点是什么？ 2.今天你没有解决的问题是什么？
三
学时设计
单元背景
单元设计
学时设计
单元作业设计
教学反思和改进
生物进化
核心任务 遗传和变异 性状及相对性状 性状与基因的关系
学习活动
学习方式 观察图片---概述现象 观察图片--描述特征--总结概念 对比分析--得出结论：基因控制性状
设计意图 通过图片给学生直观的视觉冲击，再结合学生的生活经验引入新的概念，由浅入深，易于理解。 课时1
问题驱动：是什么原因导致患白化病？
活动一：晒出你的全家福
师生共同剖析明星的全家福。从孩子与父母长得像，但又不完全像两方面入手；概述遗传和变异现象
活动二：描述你家的宠物
你会怎样描述这只可爱的猫？
活动三：“你有我没有”游戏
对比自己与同桌以及自己与父母的某些性状
单元背景
单元设计
学时设计
单元作业设计
教学反思和改进
生物进化
核心任务 基因、DNA、染色体的关系 基因在亲子代间的传递过程 基因在亲子代间的传递过程
学习活动
学习方式 观察图片---模型制作---概括总结 图文结合---结合染色体与基因的位置关系---总结概括 通过实验模拟基因在亲子代间的传递过程
设计意图 观察与动手相结合；通过模拟实验将课本上抽象的知识具体化，也为后续学习孟德尔豌豆杂交实验打下基础。 课时2
问题驱动：控制白化病的基因在哪里？如何在亲子代之间传递？
活动一：模型制作
展示细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系示意图；根据示意图引导学生尝试制作染色体、DNA、基因模型
活动二：图文资料拓展
展示形成生殖细胞时染色体减半的过程。并进行问题讨论：
染色体在形成生殖细胞过程中数量减半，那基因呢？
活动三：拓展任务（模拟实验）
模拟实验：利用蓝白两色小球模拟基因传递
雌雄两个瓶子中分别装有十个白色小球和十个蓝色小球，每次随机从两个瓶子中各倒出一颗小球；记录白白（AA）、白蓝（Aa)、蓝蓝（aa)的组合情况。
｛
基因
单元背景
单元设计
学时设计
单元作业设计
教学反思和改进
生物进化
核心任务 孟德尔杂交实验的分析 1.孟德尔杂交实验的分析 2.禁止近亲结婚的原因
学习活动
？
学习方式 分析杂交实验--小组交流--明确显性性状、隐性性状、显性基因和隐形基因，并尝试用字母A(a)来解释实验现象和过程 在实验一的基础上举一反三---绘制该遗传图解
设计意图 在学生已知基因控制性状的基础上，发挥小组的作用，使问题得到解决；并让学生绘制该遗传图解，提高知识的迁移能力。 课时3
问题驱动：肚子里的胎儿患白化病的概率？
活动一：交流与讨论
思考讨论：
白花性状消失了吗？
控制白花性状的基因消失了吗？
活动二：绘制遗传图解
1.在实验一的基础上，让学生将子一代进行杂交，得出子二代的性状表现及比例，并尝试绘制该遗传图解。
2.分析问题：禁止近亲结婚的原因？
紫花(纯种)
白花（纯种）
亲代
子一代
X
杂交
全是紫花
子一代
子二代
Aa
Aa
X
杂交
单元背景
单元设计
学时设计
单元作业设计
教学反思和改进
生物进化
核心任务 人的性别决定 生男生女机会均等
学习活动
学习方式 观察图片--小组交流--比较异同--总结规律 通过实验模拟不同类型的精子与卵细胞结合的情况
设计意图 提高学生观察、分析以及归纳的能力，通过模拟实验将课本上抽象的知识具体化。 课时4
问题驱动:婆婆到处烧香拜佛,希望胎儿是男孩,那胎儿一定是男孩吗
活动一：问题讨论
问题讨论：
男女染色体的异同？
说出男性、女性染色体的组成情况？
活动二：模拟实验
模拟实验：黑白棋子模拟不同类型的精子与卵细胞随机结合
两个盒子分别代表雌雄生殖器官，雄盒装有十枚黑棋子和十枚白棋子，雌盒装有20枚白棋子；每次随机从两盒中各取一颗棋子，重复数十次，记录白白（XX)、黑白（XY）的组合情况，分析数据结果，理解生男生女概率相同。
单元背景
单元设计
学时设计
单元作业设计
教学反思和改进
生物进化
核心任务 生物变异的类型 生物变异的原因
学习活动
学习方式 案例分析--小组交流--概括总结 分析资料--提取信息--概括总结
设计意图 提高学生提取信息、分析问题以及概括总结的能力。 课时5
问题驱动:妈妈割了双眼皮，那双眼皮会遗传给孩子吗？
活动一：案例分析
案例分析：
天生皮肤黑和晒黑分别是由什么原因导致的？
都能遗传给后代吗？
活动二：资料分析
资料分析：
说出遗传育种的几种方法？
资料一：科学家认为太空物种主要是通过太空综合环境因素诱发植物种子的基因变异。山东省宁阳县浮山镇选送的“伏春一号黄瓜”和“伏乐长茄”两个品种共10g种子，是利用太空射线诱导普通种子发生变异，属于诱变育种。
资料二：农业生产中利用高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交，产生高产抗倒伏小麦新品种。
资料三：人们通常利用人工的方法对生物进行适当处理，诱导生物体内的染色体或基因发生改变，从而产生新的变异个体，从中选择人们需要的变异类型进行培育，获得新品种。
四
单元作业设计
单元背景
学时设计
单元作业设计
单元设计
教学反思和改进
生物进化
生命观念
拓展探究：家庭性状调查
选定某一性状，学生在家族内展开调查并填写家庭性状调查表根据调查表中的内容，推测显隐性并绘制遗传图解。
面向未来，推测将来孩子的性状表现？
作业要求:根据家族的性状表现，如实绘制遗传图解，回校后小组交流......
五
教学反思和改进
单元背景
学时设计
教学反思和改进
单元作业设计
单元设计
生物进化
1.教师以高站位来规划大单元，借大任务、大情景建立知识的内在联系，促进新旧知识、直接经验与间接经验的融合。
2.大单元教学规避了以往“以教为中心”的教学所暴露的师生主体立场错位、教学逻辑不匹配、学习内容与生活实践相分离以及学生发展不平衡等弊端。
3.围绕学生的学习历程展开、为学生的主体性学习创造条件，呈现出“学习中心”的特质，回应了核心素养目标对良性教学关系的期待。
感谢倾听
敬请批评指正

展开更多......

收起↑