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思维建模克难关之同分异构 (教学设计)
课题 思维建模克难关之同分异构 学科：化学 年级：高二
【教学目标与核心素养】 证据推理与模型认知：掌握同分异构体数目判定的核心技术，理通过对比，分类总结，构建解题的思维模型。 科学探究与创新意识：利用思维模型解决实际问题。感受学习—类比—总结—搭建思维模型的研究过程，体会研究过程中的科学方法。 科学精神与社会责任：通过对限定条件下同分异构体数目判定的研究，掌握更高效的学习方法，建立高效学习的科学精神。
【重点难点】 1.梳理同分异构体概念、同分异构体分类，体会常见的限定条件以及对应的意义。 2.掌握判定同分异构体数目的常用方法。（重点） 3.构建思维模型，学会用模型来解决实际问题。（难点）
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师： 多媒体展示生活中的同分异构现象； “高考中的同分异构体数目判定”。 引出本节课的学习内容。 认真倾听老师的描述，体会同分异构体数目判定在高考中的重要地位。引出本节课内容。 题目的展示引起学生重视能够让学生感悟本节课的重要性。从而引起学生的重视。
讲授新课 问题引入 讲授新课 思维建模 学生活动 课堂小结 【新课讲解】 一、思维建模之“预备篇” 1、同分异构体概念 2、同分异构体分类。 展示高考题，引出“限定条件”的意义 3、常见的限定条件： 4、书写同分异构体的常用方法 端基：一价基团，在有机物结构简式中位于链端（首、尾，支链端） 如：—X、—OH、—CHO、—COOH、—NO2、—NH2、—CN、HCOO—等 操作方法：将端基从分子组成中“抠”出来，然后将“端基”视为取代基去取代“碳骨架”上的氢原子。即取决于等效氢的种类数。 【拓展】当有两个端基时可采用“定一移一” 的方法解决问题 5、熟练使用‘固定模型’ 即苯环上多元取代物种类的判断 二取代产物：同分异构体数目是3种 三取代产物： 若为-X、-X、-X，同分异构体数目是3种; 若为-X、-X、-Y，同分异构体数目是6种; 若为-X、-Y、-Z，同分异构体数目是10种。 二、思维建模之“建模有我” 确定必有基团：结合限制信息 构建碳骨架：结合分子式，不饱和度， 去掉端基，写出碳骨架 组装必有基团：利用端基法等确定异构体数 三、思维建模之“小试牛刀” 通过互相讨论，按照思维建模的流程解决实际问题。 在E的同分异构体中，同时满足下列条件的总数为_______种。 a)含有一个苯环和三个甲基； b)与饱和碳酸氢钠溶液反应产生二氧化碳； c)能发生银镜反应，不能发生水解反应。 展示学生的成果。 认真倾听。 认真听讲；积极思考； 善于总结；记录笔记。 认真倾听，充分理解，在导学案的相应位置做好笔记。 认真倾听，充分理解，在导学案的相应位置做好笔记。 学生自行思考，积极参与讨论，给出相应的结果。 让学生具备解决问题的基础知识。 通过口述帮助学生对知识点进行梳理，理解，记忆。 通过讲授让学生掌握判定同分异构体数目判定的“核心技术”。 让学生体会思维模型，用模型“武装”学生的头脑，提升学生解决问题的能力。 应用学过模型思路解决实际问题，通过相互讨论加深对模型的认识与理解，增强解题能力。
板书设计 一、思维建模之“预备篇” 二、思维建模之“建模有我” 三、思维建模之“小试牛刀” 学生在笔记本上对板书进行誊写。 方便学生课后回顾。

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