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《英语·基础模块2》第六单元教学设计
课 程 英语·基础模块2 Unit 6 Mobile Phones and Our Life 建议学时 4学时左右，听说读写综合训练，不同学时有所侧重。可适当增减
教 学 目 标 1．教师应采用多种方法鼓励学生对智能手机使用的利弊进行讨论，以保证学生能够更多地参与课堂练习； 2．通过提供及时帮助和支持，能够让学生读懂多种手机应用的英文指南； 3．帮助学生了解移动通信如何将人们联系起来并改变世界； 4．引导学生通过有关手机使用的利弊和如何合理使用手机的讨论，培养学生的批判性思维能力； 5．指导学生掌握与定语从句相关的基础知识和基本用法。
教学 重点 重点词汇和短语 communication, technology, ensure, connect, safe, control, contact, convenient, function, link, adult; take videos, in no time, stay away from, in addition, within reach
重点句型 That’s why... I’d better not... I’m afraid...
重点语法 1．定语从句中的相关知识点（先行词、关系代词、关系副词） 2．由 who、which、that、where、when、why、whose 引导的定语从句的相关用法
教法与学法 小组合作学习法 任务型教学法 3.竞争激励学习法 4.自主学习法
教学 手段 多媒体课件、PPT、Mp3音频、动画微课等
教学过程
教学内容 活动分析 教学设计
Warm-up
活动1 本活动要求学生就手机的使用进行两人一组的对话练习，帮助学生展开对话讨论。先从简单的一般疑问句开始：Do you often use mobile phone 学生可以很轻松地进入主题。然后互相提问常用手机做什么： What do you often do with mobile phone 这部分属于描述日常活动。随之第三、四个问题难度升级，引导学生进入辨证思维训练，思考手机给我们生活带来的好处：What benefits can mobile phones bring us 最终引导学生思考如何明智地使用手机：How do you think we can use mobile phones wisely 问题层层递进，由易到难，这样不但可以让学生进行基本的口语训练，而且还能锻炼其批判性思维能力。 1．第一个问题：Do you often use mobile phone 学生回答后，教可以让学生紧跟着回答：How much time do you spend on your mobile phone every day 为后面学生思考手机给自己生活学习带来的利弊做铺垫。 可以给学生相关的回答句子示范： I usually spend three hours on my mobile phone. 引导学生按照自己的实际情况进行回答。 2．第二个问题：What do you often do with mobile phone 可参考第二部分的图片，选取几个常见的活动做引导，以便增强学生开口的信心，或者让优秀的同学做示范，给基础稍弱的同学先增加句式铺垫，消除害怕开口说英语的障碍。示例如下： I often listen to music, make phone calls and watch films with my mobile phone. I often take pictures, make phone calls and hand in homework with my mobile phone. 3．第三、四题难度有所增大，既训练学生的口语表达能力，也帮助培养学生的批判性思维能力，因此，一定要提前给学生举出例子，列出相关词汇。比如，提到手机带来的好处和如何更明智地使用手机时，可以列出下词汇和短语（最好配上相应的图片），更有助于学生理解和学习： Relax myself; release pressure; communicate with my family and friends; know more about the world; convenient; record important moments; take notes; find my way. Avoid using mobile phone too often; it may harm your eyes and disturb your study; use your mobile phone only when you need to; limit your mobile phone time; put your phone on silent mode whenever you are in a meeting or in class; avoid talking loudly over the phone. 学生在最后两个问题的回答上有可能遇到困难，教师一定提前帮助学生做好充足的词汇和句式铺垫。
活动2 本活动的设计旨在让学生能够就手机的使用展开更多的讨论，而且图中的词汇多是一些日常的行为活动用词，跟学生的生活息息相关。借助于生动形象的图片，学生可以很好地理解这些词汇，扩大词汇量，并展开讨论，是很好的训练英语听说能力的素材。 1．在学生开始小组讨论前，教师带领学生朗读图中的词汇，让学生熟悉这些词汇的发音和对应的含义，为后续的讨论做好铺垫。 2．此活动可以采取小组讨论的形式。第一个学生先说一个短语词组，第二个学生要重复第一个短语词组，然后自己再说出另一个词组，第三个学生接着重复第一、二个短语词组，然后说出第三个短语词组，以此类推。如果后面说不出来，大家可以一起想办法帮助补充一个，然后继续说，直到基本说出了与手机相关的词汇和短语。例如： A: relax myself; B: relax myself and release pressure; C: relax myself, release pressure and communicate with my family and friends; D: relax myself, release pressure, communicate with my family and friends and know more about the world; E: relax myself, release pressure, communicate with my family and friends, know more about the world and record important moments, etc. 这样训练的目的主要是让大家说英语、练习英语，进行熟练表达。 3．讨论内容可以拓展进行，比如让学生回答在每项活动上每天大约花费多少时间，或者每周进行这些活动的频率。比如： I spend about 30 minutes listening to music every day. I usually shop online twice a week with my mobile phone. 4．最后，教师可以给出一段有关使用手机的名言，让大家反复读几遍并铭记于心。如： “I thought the invention of mobile phone was to save our time & money, but we are doing exactly the opposite.” “Do whatever you do, from eating fast food to living with mobile phones, but always question the way in which you do.” “Pause, look and see before doing, because there are many who would want you to blindly follow what they do.”
Language Skills Practice
Part I Listening 听力材料涉及使用手机的利弊及合理使用手机的建议。这部分是热身活动的延伸，可以作为学生口语活动回答时的一个很好的示范。段落内容非常精炼紧凑，挖空填词的形式降低了练习的难度。学生既能完成 练习，又学习了一篇很好的关于使用手机利与弊的小短文，易于朗读并能背诵下来，还可以为写作练习积累更多的素材。 1．在播放听力音频之前，首先让学生浏览该语篇的大致内容，养成听前先浏览试题的习惯，这样可以极大地提高答题的正确率，同时可以让学生尝试预测空格上的内容。 2．播放听力材料，完成练习。 3．再次播放听力材料，检查修正答案。让学生观察空格上的词是否与自己的预测相符，是否符合语法规范。 4．教师核对答案，带领学生朗读整篇短文，并找出其中的关键词汇，让学生记忆背诵，增加词汇量。 5．有可能的话，教师让学生不看任何文字再听一遍，看能否基本听懂全部内容。
Part II Reading 手机改变了我们的生活方式 教师在阅读活动的开始，有必要带领学生大声朗读语篇 2~3 遍。教师可以给出若干个与语篇相关的问题，让学生进行相互问答，以达到理解的目的。也可给出若干的时间，让学生两人一组相互询问语篇中的重点或难点问题。教参中给教师提供的重难点分析，可以有选择地给学生讲解。最后，教师根据学生学习语篇的情况，提出需要学生掌握的几个关键短语或句型。
Part III Speaking 本篇对话是围绕如何正确使用手机展开的，并讨论了如何避免手机被病毒感染，旨在让学生通过训练可以就手机相关话题用英语进行讨论，培养学生英语语言表达能力，并对正确使用手机有更加清晰的认识。 1．教师先带领学生朗读对话中的有关短语和句型，扫除短语、句型的理解障碍，提高短语、句型认知程度的百分比： be infected, log in, stay away from..., do harm to..., system, virus, unfamiliar links. Does that matter That’s why...I’d better not...I’m afraid... 2．教师用 PPT 给学生展示用相关句型组成的句子，并让学生朗读这些句子： That’s why your smart phone doesn’t work. That’s why you failed in the exam. I’d better not log on to unfamiliar links. I’d better spend less time on my smart phone. I’m afraid you’re right. I’m afraid you have spent too much time on your smart phone. 朗读之后，教师可以让学生自主结对，讨论一下每个句子的意思。 3．教师带着学生反复朗读几遍对话，然后让全班学生两人一组做角色扮演。
Language in Use
Part I Grammar 1．教师示范带读，引导学生大声朗读句子。 2．了解定语从句的概念，通过练习 1 加深概念理解。 3．由于定语从句的内容比较多，建议教师将需要讲解的这部分提前打印出来发给学生预习，也可提示学生登录“职行网”，在“资源中心”在线观看动画微课“定语从句”进行预习。 4．在上课时，教师再给学生一些时间分组讨论，看是否明白定语从句的概念、解释、例句等。 5．之后，教师再根据学生讨论的难点重点释疑。教师无需从头到尾给学生过于详细地讲解语法。 6．最后，教师通过 PPT 把几个句子呈现出来，让学生熟读即可。定语从句是由关系代词和关系副词引导的从句，其作用是作定语饰主句的某个名词性成分。定语从句分为限制性和非限制性两种从句。定语从句的基本结构为：先行词 + 关系代词，或关系副词 + 从句本身。 关系代词包括 that、which、who、whom、whose、as 等，关系副词包括 when、where、why 等。 1）关系代词引导的定语从句 ① who、 whom 引导的定语从句，先行词是表示人的名词或代词。 who 在定语从句中可以作为主语。 The children who ( 主 语 ) were injured in the car accident are being treated in the hospital now. 在车祸中受伤的孩子们目前正在医院接受治疗。 whom 在定语从句中作宾语，指人，可省略，也可用 who 代替。 Danny was the man (who / whom) ( 宾语 ) we rescued from the ruins. 丹尼是我们从废墟中救出来的那个人。 Rose is the person (who / whom) ( 宾语 ) you should care about. 罗丝是你应该关心的人。 The boy (whom) ( 宾语 ) the teacher often praises is their monitor. 老师经常表扬的那个男孩是他们的班长。 ② whose 引导的定语从句，含义是“……（先行词）的……”， whose 的先行词既可以是人也可以是物。 I know the person whose house was built five years ago. 我认识那个人，他的房子是五年前建的。 He lives in a room whose window faces north. 他住在一个窗子朝北的房间里。 ③ which 在其引导的定语从句中指物，可以作主语、宾语等。多数情况下，可与 that 互换。但是要注意，当从句中介词提前时，只能用which。 The young man was very happy to get back the mobile phone which (that) he had lost on the train. 那个年轻人取回了在火车上丢失的手机，非常高兴。 Great changes have taken place in the city in which we live. 我们所居住的城市发生了巨大的变化。 ④ that 引导的定语从句，既可指人，也可指物。习惯上，指人时多用who / whom 替代，指物时多用 which 替代。 The number of people that (who) came to watch the film reached 1,000. 来看这部电影的人数达到了一千人。（that 指人，从句中作主语） The book that (which) lies on the ground is hers. 地上放的那本书是她的。（that 指物，作主语） 2）关系副词引导的定语从句 ① when 引导定语从句时，从句的先行词为表示时间的名词，when在从句中作时间状语，相当于“介词 in / at / on / during...+ which”结构。 I will never forget the day when I first saw you. I will never forget the day on which I first saw you. 我永远不会忘记第一次见到你的日子。 ② where 引 导 定 语 从 句 时， 从 句 的 先 行 词 为 表 示 地 点 的 名 词，where 在从句中作地点状语，相当于“介词 in / at...+ which”结构。 This is the room where I lived last year. This is the room in which I lived last year. 这就是我去年住的房间。 ③ why 引导定语从句时，从句的先行词通常是 reason，why 在从句中作原因状语，相当于“介词 for + which”结构。 This is the reason why you lost the race. This is the reason for which you lost the race. 这就是你在比赛中失败的原因。
Part II Pronunciation 1．本单元延续上一单元英语语音弱读知识的学习。首先，教师简明扼要地讲解练习 1 中的例子，让学生明白 and、than、but 这些连词的弱读方法和规则，并让学生反复诵读体会。 2．教师边做弱读的示范边让学生跟读，并体会弱读在朗读句子中的作用。 3．在练习 2 中，每个句子由教师带读两遍，让学生标出需要弱读的地方。然后学生进行朗读练习，将学到的弱读知识点运用起来。教师邀请几名学生站起来大声朗读这些句子，教师进行点评。
Culture Corner 关于手机的趣闻 1．先播放录音，学生可跟读。 2．教师可给出全篇译文，帮助学生理解。 3．适当向学生介绍拓展知识。
Self-check 学生对照所设练习题，对本单元词汇、短语等语言知识的掌握情况进行检测。根据检测结果，找出存在的不足，学会进行课后总结、自我评价和反思。教师在此过程中，可根据实际情况提供必要的指导，引导学生培养良好的学习习惯，促进学生语言学习和自主学习能力的不断提高。

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