资源简介

《英语·基础模块3》第一单元教学设计
课 程 英语·基础模块3 Unit 1 True Friends 建议学时 4学时左右，听说读写综合训练，不同学时有所侧重。可适当增减
教 学 目 标 1．让学生懂得真朋友所具有的品质，并初步了解什么样的人才是真正的朋友； 2．激励学生并提供机会让学生完成有关朋友的演讲； 3．使学生理解友谊的真正意义，树立正确的交友观； 4．引导学生通过分析和比较的方式学习名词性从句的用法，感知中、英文思维差异。
教学 重点 重点词汇和短语 friendship, trustworthy, dependable, self-confident, sympathetic, company, depend upon, cooperative, cooperate, get along with, impression, respect difference, symbol, symbolic, ability, unconditionally
重点句型 —What kind of qualities do you... —I like people who are... I agree. The problem is that... These things are all important for friendship.
重点语法 1．句子中的名词性从句 2．名词性从句中关系词的用法
教法与学法 小组合作学习法 任务型教学法 3. 竞争激励学习法 4. 自主学习法
教学 手段 多媒体课件、PPT、Mp3音频、动画微课等
教学过程
教学内容 活动分析 教学设计
Warm-up
活动1 本活动包含三个小问题，旨在引导学生通过两人一组问答的方式，学会用英语讨论有关朋友的主题。问题设置由浅入深，第一问是较容易回答的客观信息题；第二、三问则引导学生说出自己喜欢和哪种类型的人交朋友及什么样的朋友是真正的朋友，旨在引导学生加深对“朋友”含义的理解。 1．第一问比较简单，让学生与同桌同学结对完成第一轮的对话；然后，让学生再与前后的同学结对完成第二轮的对话；最后，让学生离开座位找一位自己喜欢的同学对话，谈论同一个话题，但可以用不同的语言表达。教师无须让学生展示，可以在学生讨论期间观察和聆听他们的表达技能和英语水平。 2．第二问，教师先教学生回答问题，例如： —What kind of people would you like to make friends with —I like to make friends with someone who is dependable, self-confident and humorous, etc. 学生重复两三遍此问答，然后进行对话练习。之后，教师可以把学生的回答整理归纳，来帮助学生加深对友谊的理解，并再次呈现给学生，让学生更完成地表达出来。比如：I like to make friends with someone who is dependable, self-confident, humorous；someone who likes to do things together with you；someone who like to share happiness and sadness with you；someone who stands by you when you are alone；someone why supports and helps you when you are in difficulties. 教师让学生朗读2~3 遍之后，再次用相似的话进行问答练习，以确保学生发言的质量不断提高。 3．第三问：What is a true friend in your opinion 可教学生说：A true friend will help us when we are in difficult times. 除以上答案外，还应鼓 励学生畅所欲言，教师给予适当的帮助和补充。教师可以给出第二部分 的部分词汇和短语，比如：helpful，a good listener，fun to be around，loyal to friends，self-confident，kind to others，always trust friends，等等。教师可以带着学生读这些词和短语，并适当给出整个句子。如：He is helpful. He should be a good listener. She or he is fun to be around. He is loyal to friends. She is confident and kind to others. He or she always trusts his or her friends. 这样一来，下一个活动的语言就可以更加拓宽一些。
活动2 本部分通过一张图片，描述了好朋友的各种品质。该活动旨在引导学生熟悉好朋友所具有的各种品质，希望学生能根据词或短语组成句子，表达出一段思想。同时，让学生找出自己最喜欢的品质类型，通过小组讨论，掌握相关的语言知识和交际技能。 1．教师先让全体学生继续学习和朗读图片中的相关词汇，遇到不会 的词就跳过，继续往下读，教师做到心中有数。 2．之后，教师带读所有的词汇，重点让学生重复不认识的词或短语。 3．教师先让学生四人一组讨论中间的问题：What’s a true friend in your opinion 每个学生可以任意发言。小组讨论时，学生可能会给出一些词、短语或句子。教师应鼓励学生尽量说句子，并且尽量连着说2~3 句。之后，教师可以把所有的词和词组连接在一起，给出一段话，呈现在PPT上，如：In my opinion, a true friend is someone who is self-confident, dependable, helpful, kind to others. He is fun to be around. He is a good listener and loyal to friends. He is honest with others. He is usually able to see the humour in life. He is supportive of others in their good or bad times. He always trusts his friends. 教师带着大家读2~3 遍，让大家明白 前面的句子都是用is 这个动词，人称代词可以换成She。 4．教师给学生2~3 分钟，两人一组再练习说两遍，互相纠正错误。 5．最后，教师再给学生呈现一段类似的说法，可以用PPT 呈现出来，让学生一起试着读出声来。必要时，教师用简短的中文翻译一下，也可以直接把不容易理解的句子翻译成中文注释在该句子的后面。如： A real friend accepts you as you are（真正的朋友接受真实的你）. They can encourage you to become a better you（他们能激励你做得更好），but they also help you see the beauty of who you are right
Language Skills Practice
Part I Listening 听力材料是一位男士的演讲发言，要求学生随着听力遍数的增加，逐渐听懂全部内容。理解意思、熟悉语言、正确朗读文本是本节训练的重点。通过观看视频，根据视频内容选取练习题括号内的单词，训练学生听材料提取信息的能力。 1．在播放听力音频之前，教师应提醒学生认真听，耐心一些，肯定有熟悉和不熟悉的内容。提前带领学生熟悉听力部分设置的四个问题，使学生做好准备，有目的性地开始听力训练。 2．播放音频。第一遍让学生从头到尾听一遍，猜猜大意。 3．听第二遍录音，让学生回答听到的词语。 4．听第三遍录音，让学生完成练习题。
Part II Reading 本阅读篇章中有很多可以让学生用来谈论朋友和友谊的好句子。因此，让学生熟练地掌握这些句子也是阅读教学的一个重点任务。教师在阅读活动的开始，有必要带领学生大声朗读语篇2~3 遍。如果还不够熟练和顺畅，教师可以让大家站起来再集体读两遍。 教师可以给出若干个与语篇相关的问题，让学生进行相互问答，以达到理解的目的。也可给出一定的时间，让学生两人一组相互询问语篇中的重点或难点问题。 教参中提供的重难点分析，可以有选择地给学生讲解。 最后，教师根据学生学习语篇的情况，提出需要学生掌握的几个 关键短语或句型即可。
Part III Speaking 本篇是约翰和玛丽之间有关朋友的对话，讨论各自在交朋友时所关注的品质，两人还谈了各自的交友体验。该对话旨在让学生通过练习，能正确流利地用英语讨论什么是朋友的品质，加深对友谊的深刻理解，树立正确的交友观。 1．教师带着学生先把对话中有关的句型、短语读下来： What kind of qualities... , look for, I like people who are..., for example, support each other... 2．随后，教师让学生集体大声朗读对话。教师根据学生的发音、停顿、语调等及时进行纠正。 3．教师带着全体学生反复朗读4~5 遍对话。在此过程中，教师可以让学生变换一下地点，但一直要求全班学生共同读。如果学生的声音太小，应要求学生重来。如果学生读的声音太大，教师要求学生用正常的声音、优美的声音读出来。总之，教师注意及时调整学生的朗读情绪。 4．然后让全班学生两人一组做角色扮演，完成教材第2 题任务。
Language in Use
Part I Grammar 引导学生分析句子成分，通过讨论来总结划线部分的句子在复合句中都充当了什么成分，以此引导学生总结出名词性从句的概念，并引导学生思考为什么这些句子称为名词性从句。 名词性从句，即指性质相当于名词的从句，它包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。 1）主语从句 在复合句中用作主语的从句叫主语从句。 如： What he wants to tell us is not clear. 他要跟我们说什么还不清楚。 有时为避免句子头重脚轻，常用形式主语 it 代替主语从句，作形式主语放于句首，而把主语从句置于句末，主语从句后的谓语动词一般用单数形式。 如：It is known to us how he became a writer. 我们都知道他是如何成为一名作家的。 注意：所有的从句都需要用陈述语序。 2）宾语从句 在复合句中用作宾语的从句叫宾语从句。 如：He told us that he would go home the next day. 他告诉我们他第二天会回家。 用who、whom、which、whose、what、when、where、why、how、whoever、whatever、whichever 等关联词引导的宾语从句相当于特殊疑问句，应注意句子语序要用陈述语序。 如：I want to know what he has told you. 我想知道他告诉了你什么。 3）表语从句 在复合句中用作表语的从句叫表语从句。 如：The fact is that we have lost the game. 事实是我们已经输了这场比赛。 当主语是 reason 时，表语从句要用 that 引导而不是because。 如：The reason why he was late was that he missed the train this morning. 他迟到的原因是他今天早晨错过了火车。 4）同位语从句 在复合句中用作同位语的从句叫同位语从句。用来说明其前面的名词的具体内容， 同位语从句通常由 that 引导。后面常跟同位语从句的名词有advice、fact、idea、information、news 等。 如：The teacher told us the news that our team had won the match. 老师告诉了我们这个消息——我们队赢得了比赛。 5）引导名词性从句的连接词可分为三类： 连接词：that、whether、if 等（不充当从句的任何成分）。 连接代词：what、whatever、who、whoever、whom、whose、which等。 连接副词：when、where、how、why 等。
Part II Pronunciation 1．教师先让学生熟悉这些词汇，以练习正确朗读为主。教师可以先带着学生读几遍单词，让学生划出音节和标出重音即可。然后，让学生观察并讨论同一组词重音有哪些差异。最后，教师用简单的语言告知学生读音的规律。一般来说，单音节词重读即可。双音节词，名词通常重 读第一个音节，如，［′import］；而动词则重读第二个音节［im′port］。三个音节以上的单词，通常是倒数第三个音节重读，如：［′won der ful］。 教师无须解释太多，今后视具体情况再做具体分析。 2．本部分设有四句练习发音的句子，教师带着学生按照意群有节奏地把句子读出来，并提醒学生关注划线词汇的重音，多读几遍就可以熟能生巧。
Culture Corner 什么样的人可以成为朋友 教师可首先给出问句：What is a friend What is a good friend Do you know 教师给出PPT，并让大家读： Someone says: A friend is... A friend is friendly, happy, and playful, too. A friend doesn’t yell at you. You play with each other all the time. You try not to fight with a friend. You help each other when you get hurt. 然后，教师说：Of course, a friend is more than that. Let’s learn more about being a friend. 1．先播放录音，学生可跟读2~3 遍。 2．让学生全体读两遍。 3．教师可给出全篇译文，帮助学生理解。 4．最后让学生带着情感再读一遍。 5．适当向学生介绍背景知识。
Self-check 自测部分是每个学生对照所设练习题，对本单元词汇、短语等语言知识的掌握情况进行检测的重要环节。教师应告诉学生注意检查自己是否已经掌握了本单元所学的内容，包括词汇、短语、句型、句子等，特别是文章的主题内容是否已经了解和熟知；要求学生认真对待自测环节，保证不走过场或者应付，而是根据检测结果，找出存在的不足，学会进行课后总结、自我评价和反思。在此过程中，教师可根据实际情况提供必要的指导，引导学生培养良好的学习习惯，促进学生语言学习和自主学习能力的不断提高。

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