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《英语·拓展模块》第五单元教学设计
课 程 英语·拓展模块 Unit 5 Chinese Cultural Heritage 建议学时 4学时左右，听说读写综合训练，不同学时有所侧重。可适当增减
教 学 目 标 1．带领学生学习了解一些中国的文化遗产； 2．教会学生如何设计一张介绍京剧的海报； 3．引导学生加深对中国传统文化传承和保护的理解； 4．鼓励学生通过了解中国的文化遗产，提高保护文化遗产的意识。
教学 重点 重点词汇和短语 cultural heritage, precious, place of interest, symbol, unique, tour guide, traditional Chinese medicine, get a cold, effective, flu, avoid, proper, desert, construction, confirm, entirely, measure
重点句型 What are you going to do tomorrow Would you like to go with me When and where shall we meet
语篇内容 Warm-up Listening Speaking
讨论中国文化遗产 胡同游计划 中医药
Writing Reading Cultural Circle
京剧海报设计 1. 什么是文化遗产？ 2. 中国的长城 北京的胡同
教法与学法 小组合作学习法 任务型教学法 3. 竞争激励学习法 4. 自主学习法
教学 手段 多媒体课件、PPT、Mp3音频、动画微课等
教学过程
教学内容 活动分析 教学设计
Section I Warm-up
活动1 本活动通过关于文化遗产三个小问题的问答，引导学生认识和了解中国文化遗产，讨论自己最感兴趣的珍贵文化遗产等，并掌握一些关于文化遗产的基本词汇，提高学生对优秀文化传承和保护的意识。 1．第一问：在学生开始讨论之前，教师可对第一个问题直接作出解释，举例说明什么是cultural heritage。教师把事先准备好的联合国教科文组织（UNESCO）给的一个定义呈现在PPT 上，并加中文注释（如下）。教师可以带着学生读1~2 遍，整体熟悉一下定义即可。 Cultural heritage includes artifacts ( 工艺品), monuments ( 纪念碑), a group of buildings and sites ( 建筑物和遗址), museums ( 博物馆) that have a diversity of values ( 有着广泛价值) including symbolic ( 象征意义的), historic ( 历史的), artistic ( 艺术的), aesthetic ( 有美感的), ethnological ( 人种学的) or anthropological ( 人类学的), scientific ( 科学的) and social ( 社会的) significance ( 意义). 2．第二问：教师先带领学生读几遍，理解了问题再回答，最好能说出感兴趣的原因是什么。例如： Because the precious cultural heritage witnessed the transformation of nature, and reflected the relationship and development between human beings and nature in history. Through the research and exploration of cultural heritage, we can have a glimpse of the life of our ancestors. 3．第三问：老师可以先给学生列举一些中国传统文化的象征，如瓷器、武术、围棋等。除以上答案外，应鼓励学生畅所欲言。教师可给学生介绍在外国人眼里的中国十大文化遗产。
活动2 本部分是让学生以导游的身份给外国游客介绍中国的文化遗产， 可以参考下面的六幅图，也可以介绍自己熟悉的内容，旨在引导学生对中国的传统文化有更深的了解，传承和保护中国文化遗产，培养学生的文化 素养。 1．教师先让全体学生朗读图中六项中国文化遗产的名称，遇到不会的词教师要给予帮助，带着学生朗读几遍。 2．教师带读所有的文化遗产名称，重点让学生重复不认识的词。 3．教师给学生示范如何回答此问题： I’d like to introduce the Summer Palace to foreigners. Because it’s the symbol of traditional Chinese culture and the largest existing and the best-preserved royal garden in China. As the largest royal garden of the Qing Dynasty, it features wonderful scenery in four seasons. 随后要求学生以导游的身份先两人一组进行练习，然后，换一个人再次介绍自己练习的材料，并让学生注意一下导游的语言特征。
Section II Interactive Activities
活动A （听力） 听力材料是汤姆和玛丽约好去参观胡同的对话。这个对话不长，也不太复杂，教师要求学生通过整体听材料，将对话补充完整，训练学生听材料提取信息的能力。 1．在播放听力音频之前，教师应提醒学生先把语篇材料快速浏览一下，了解对话大意，有重点地准备听力训练。 2．还要提醒学生认真听、耐心一些，把不熟悉的内容快速标记一下。 3．播放音频。前两遍让学生从头听到尾，尽量理解大意。 4．听第三遍录音，让学生回答听到的词。 5．听第四遍录音，让学生填写缺失的词。 6．之后，学生之间核对答案。教师给出正确的答案。 7．如果时间允许的话，可以让学生两人一组练习一下完整的对话。
活动B （对话） 本篇是李明和小晖的对话，小晖在喝中药，给李明介绍了中药的神奇功效，李明打算带爷爷也去看看中医。本对话旨在让学生通过阅读练习，学会如何用英语讨论中医药的基本话题，加深学生对传统中医药文 化的理解。 1．让学生自己先读一遍对话，用记号笔标出对话中不好理解的部分。 2．教师带着学生读一遍对话，顺便让学生参考PPT 上对以下这些词的中文注释： traditional（传统的）、smell（闻）、bitter（苦的）、get a cold（感冒）、effective（有效的）、side effect（副作用）、take the medicine（吃药）。 3．教师再次带着全班学生读3~4 遍对话，可以站着读、靠墙读、到讲台桌前读等。 4．然后，让全班学生两人一组进行角色扮演。
活动C （写作） 本部分是让学生根据所给信息为学生会设计一幅海报，通过学习海报示例，了解海报的格式和内容，注意海报与普通通知文本的区别。 1．教师先要求学生自己去阅读海报内容，再请学生总结什么是海报，海报应该包含哪些内容以及海报的格式等。 2．教师就学生所讲述的内容进行补充，详细讲解海报的内容、格式及特点。 3．指导学生完成教材上的写作练习。 海报属于应用文写作，是一种带有装饰的宣传广告，内容多是大众喜闻乐见的消息，如影讯、展览、演出信息、比赛等。为了吸引更多的观众，海报有时还配以醒目的绘画图案。 注意事项： 1．表达要符合海报的特点，开门见山，直奔主题。 2．正确使用人称、时态和语态，海报中不用第三人称，受邀性的语句用第二人称；时态多为一般现在时。 3．海报一定要具体写出活动的地点、时间及主要内容。 4．海报要求简洁明了，篇幅短小精悍。
Section III Reading Comprehension
在阅读活动的开始，教师有必要带领学生大声朗读语篇2~3遍。教师给出一些帮助理解语篇的问题，如： 1) What is cultural heritage Cultural heritage is the indicator of the ways of living that a community has developed. 2) What are the ways of living inherited from They are inherited from former generations. 3) What does cultural heritage include It includes artwork, buildings, books, objects, songs, folklore, and oral history. 4) What does cultural heritage provide It provides both tangible and intangible representations of the values, beliefs, traditions, and lifestyles of previous generations. 教师让学生进行相互问答，以达到理解的目的。随后，教师给出若干时间，让学生两人一组，相互询问语篇中 的重点或难点问题。教参中提供的重点内容解析，可以有选择地给学生讲解。教师可以让学生朗读其中的英文句子，然后再讲解。最后，根据学生学习语篇的情况，教师提出需要学生掌握的几个关键短语或句型。
Passage 1 1．Cultural heritage is the indicator of the ways of living that a community has developed, which are inherited from former generations. 文化遗产是一个社会群体形成的生活方式的标志，这些生活方式是从祖先那里继承下来的。 that a community has developed 是由that 引导的限制性定语从句，修饰先行词the ways of living。which are inherited from former generations 是由which 引导的非限制性定语从句，同样修饰前面的the ways of living。 2．It includes artwork, buildings, books, objects, songs, folklore, and oral history. 它包括艺术作品、建筑、书籍、物件、歌曲、民间传说和口述历史。 include 是“包括”的意思。如： Local activities include walking, boating and golf. 当地的活动包括散步、划船以及打高尔夫球。 3．Though it comes from the past, cultural heritage is preserved in the present and valued by present generations. 虽然它来自过去，但今天被保存下来，并被现代的人们所珍视。 连词though 是“虽然”的意思，引导让步状语从句，此处可以替换为although。though 多放在句首，也可放在句中和句尾，但不能与but同时使用。如： She didn’t love him, though she pretended to. 她并不爱他，虽然她装出爱他的样子。 Though it was raining, we went there. 虽然下着雨，但我们还是去了那儿。
Passage 2 1．It is widely recognised that Emperor Qinshihuang was the first man who ordered the construction, but that’s not true. 人们普遍认为，秦始皇是第一个下令修建长城的人，但事实并非如此。 “It is…that + 其他”是一个形式主语结构句型，句首的It 为形式主语，代替句子的逻辑主语，即that 从句：Emperor Qinshihuang was...the construction。如： It is probable that he has known everything. 很可能他什么都知道了。 2．be traced back to 是“追溯到”的意思。如： The friendship between the two countries can be traced back to last century. 两国的友谊可追溯到上个世纪。 3．the best time to visit 参观的最好时间 It’s the time to do sth. 是做某事的时间了。注意需要加to do, 这是常考点和易错点。如： It’s time to clean the classroom. 是该打扫教室的时间了。
Section IV Cultural Circle
1．在学习本篇文章前，教师先用PPT 给学生展示北京的各种胡同的图片，以激发学生的兴趣。 2．看完图片后，先播放录音，学生可跟读。 3．教师可给出全篇译文，帮助学生理解。 4．适当向学生介绍相关背景知识。
Section V Further Exploration
本部分为学生提供关于保护文化遗产的一些表达，帮助学生树立文化意识，提升高阶思维能力。共分为两个部分，第一个部分是关于传承和弘扬传统文化的措施，第二部分是讨论与文化相关话题时常用的词汇。 1．第一部分有四句关于传统文化保护的句子，教师可以让学生逐条阅读，理解其大意。 2．鼓励学生针对句子内容展开思考、畅所欲言。可采用两人一组讨 论的形式，发表自己对这些表述的看法。 3．最后，教师可以总结性地发表自己的看法，对学生开展思政教育。 例如： The excellent traditional Chinese culture is our great treasure. It is essential for China to strengthen the influence of its traditional culture and enhance Chinese people’s sense of identity and national pride. 4．第二部分所涉及的词汇，教师只需带着学生朗读几遍即可。
Section VI Self-evaluation 这部分包含三项内容：第一项让学生检查本单元的主要学习收获；第二项让学生检查是否理解几个重要的概念；第三项通过连线的形式，帮助学生掌握一些中国元素或有关中国传统文化的中、英文表达。可以让学生通过朗读的方式进行自我检查，也可以让学生两两互相提问。 学生对照所设练习题，对本单元词汇等语言知识的掌握情况进行检测。根据检测结果，找出存在的不足，学会进行课后总结、自我评价和反思。教师在此过程中，可根据实际情况提供必要的指导，引导学生培养良好的学习习惯，促进语言学习和自主学习能力的不断提高。

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