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《英语·拓展模块》第十单元教学设计
课 程 英语·拓展模块 Unit 10 Communicating Across Cultures 建议学时 4学时左右，听说读写综合训练，不同学时有所侧重。可适当增减
教 学 目 标 1．帮助学生了解和区分不同文化中的礼仪； 2．引导学生学会为游客提供合理的旅游建议； 3．提高学生对跨文化交流的理解能力； 4．培养学生的自主学习意识及小组合作学习、探究学习的好习惯。
教学 重点 重点词汇和短语 acceptance, behave, civilisation, cultural shock, native, dos and don’ts, etiquette, fix one’s eyes, homesick, impolite, honeymoon stage, manner, social norm, tradition
重点句型 I would be too...to travel alone. You should get...before you travel to a country for the first time. Before you travel to a country, you should learn...
语篇内容 Warm-up Listening Speaking
了解文化，讨论不礼貌行为 访客印象 旅游贴士
Writing Reading Cultural Circle
旅游与文化 1. 文化是什么？ 2. 文化冲击的四个阶段 英国文化与社会规范
教法与学法 小组合作学习法 任务型教学法 3. 竞争激励学习法 4. 自主学习法
教学 手段 多媒体课件、PPT、Mp3音频、动画微课等
教学过程
教学内容 活动分析 教学设计
Section I Warm-up
活动1 让学生通过回答三个关于文化的问题，对这一话题进行了解和反思。三个问题都没有固定答案，教师对学生的回答尽量给予肯定，重在全班学生都能参与。教师要鼓励学生多采用小组形式，适当交换角色进行讨论，营造活跃的集体氛围，积极体验、参与及互动。对于一些文化方面的词汇和表述，学生可能觉得有难度，可以让学生课前查资料，做好预习和准备。 1．由于问题没有统一的答案，所以学生可以根据实际任意说出自己的想法和看法。为了让学生充分地发表意见，教师无须在意学生回答过程中的语法等问题。在给出的 3~5 分钟时间内，鼓励学生畅所欲言，然后给出参考答案，并让学生朗读 2~3 遍。之后，再次给学生 2~3 分钟的交谈时间，期待学生回答问题的质量有所提高。 2．问题二：在课前，教师可以把问题先留给学生作为预习作业，让学生有足够的时间查阅相关资料、思考，并组织成恰当的英语句子或段落文章，以便在课上有充足的信息进行分享和讨论。
活动2 让学生仔细阅读已列出的三种关于不礼貌行为的描述，观察余下的两幅图，用自己的话语进行描述，并和同学进行讨论。这几幅图展现的都是不礼貌行为，教师可以引导学生从已有三幅图的描述中提炼相应的句型，以更好地完成后面的练习。 1．教师带读并简单解释已有的三个描述不礼貌行为的句式，重点让学生重复不认识的词。 2．给学生几分钟思考时间，结合已给的句式，对所给图片进行描述。以下为参考回答： ① I have a problem with my friend. He is so impolite. He never listens to me. ② It’s bad etiquette to shout into your mobile phone in public. ③ It’s bad manners to bump into people when you get on a bus. ④ It’s bad manners to feel sleepy when someone else is speaking. ⑤ Don’t you think it’s bad manners to talk during a movie 3．随后要求学生以小组为单位进行讨论。
Section II Interactive Activities
活动A （听力） 听力材料是一名在中国住了一段时间的英国人彼得返回英国后，对中国人和英国人的印象各选了四句话进行评价。该练习旨在训练学生对事物的判断力和听材料提取信息的能力。 播放听力音频之前，让学生仔细阅读文中八条评价，把生词圈出来。 2．教师解释生词后，让学生带着问题听第一遍录音，鼓励学生在听的过程中抓取主要信息点。 3．可根据学生情况，再重复播放听力内容 2~3 遍。播放完听力后，让学生完成教材上的练习题。教师面向全班提问，并要求学生大声说出答案。 4．人们通常对一些事情有固定看法或刻板的印象，教师可以重点介绍 stereotype 一词：“刻板印象”。可以让学生提供一些有趣的例子。比如： “南方人都会游泳。”但事实和人们的印象一样吗？教师可以让学生进行讨论，引导学生认识到，一定要相信自己亲眼所见和亲身体验的事，道听途说不可取。
活动B （对话） 本篇是一名职业学校旅游专业的学生给要去巴厘岛旅游的朋友提供的建议和注意事项，让学生通过一问一答的形式熟悉提建议的句型，并了解旅游注意事项。 1．教师带着学生朗读图中的短语，解释学生有疑问的地方。 2．让学生两人一组编对话。教师可以提前把提建议的句型呈现给学生：① You could / should do... ② I suggest doing... ③ You’d better do... ④ My suggestion is that...
活动C （写作） 本活动通过选词填空练习，让学生了解旅游和文化是息息相关的， 练习中既包括感受，也有建议。 1．教师带着学生把备选词语和六句话进行解释、翻译。 2．教师要提醒学生，备选词语为八个（组），需要填的空为七处，给学生时间完成练习。然后，学生之间先核对答案。 3．在全班核对完答案后，可以让学生选其中的三句话，自己找合适的词填上做替换练习。
Section III Reading Comprehension
1．教师带领全班学生大声朗读语篇 2~3 遍。 2．教师给学生几分钟的时间，让学生标记出自己认为的生词或难点，然后与周边的同学进行讨论。 3．教师给出语篇后的思考题，让学生进行相互问答，以达到理解的目的。 4．结合学生讨论的情况及教参上提供的重点内容分析，教师进行必要的讲解。 5．最后，根据学生学习语篇的情况，教师提出需要掌握的几个关键短语或句型。
Passage 1 1．It begins with each individual family. 它始于每个独立的家庭。 begins with 是“始于……”的意思。如： When you write a sentence, you must begin with a capital letter. 你在写一个句子时，句子开头要用大写字母。 2．Culture is not limited to individual family groups. 文化并不局限于每个家庭群体。 be limited to 是“限于……”的意思。如： I believe teaching should not be limited to the classroom. 我认为教学不应该局限于教室内。 3．Cultures may also be known for their customs, including the foods they make and things they do. 文化，也可能因人们的习俗而被熟知，包括美食和人们所做的事情。 be known for 是“因……而出名”的意思。如： South Africa is known for diamonds. 南非因钻石而闻名于世。
Passage 2 1．at the end of 是“在……结束时”的意思。如： I always leave a clear desk at the end of the day. 每天结束时，我总是把桌子收拾得干干净净的。 2．be known as 是“被认为是……”的意思。如： The Yangtze River was known as the longest river in the world. 长江曾被认为是世界上最长的河。 3．laugh at 是“取笑……，笑话……”的意思。如： I can’t go into work looking like this—everyone will laugh at me. 我不能这个样子去上班——大家会笑话我的。
Section IV Cultural Circle
1．教师可以先让全班学生听录音，边听边标出不懂的地方。 2．然后播放第二遍录音，学生可跟读。 3．教师可给出全篇译文，帮助学生理解。 4．学生可以 2~3 人为一组回答并讨论文后问题。问题二：作为中国人，你是否为中国文化感到骄傲？为什么？本题虽说可以用肯定或否定来回答，但教师在课堂上要有意识地正向引导学生，让学生明白文化自信的重要性。但也可以告诉学生说，我们对某些人的某种做法是不满意的，比如 jump a queue，不过，作为中国人，我们还是为祖国的发展深感自豪和骄傲的。 5．可向学生适当介绍相关背景知识。
Section V Further Exploration
本单元重点讲的是跨文化交际中文化的多样性和重要性。文化虽具有多样性，但也有些共通的东西存在，比如礼貌。这一部分提供了七种行为描述，让学生判断其是否恰当，同时以标出中文注释的方式为学生补充了有关文化方面的一些词汇。 1．教师带着学生读 2~3 遍，尤其是第二部分有关文化的词汇。 2．教师带领学生理解这七种行为，然后让学生独立进行判断、完成练习。 3．通过连线的形式，让学生把有关文化的词汇和它们对应的中文连起来。
Section VI Self-evaluation 这部分包含两项内容：第一项让学生练习将形容词与其对应的解释句子进行连接；第二项给出了两组与本单元学习主题相关的词汇，让学生自己勾选，检查学生的掌握情况。可以让学生通过朗读的方式进行自我检查，也可以让学生两两互相提问。 学生要认真对照所设练习题，对本单元词汇等语言知识的掌握情况进行检测。根据检测结果，找出存在的不足，学会进行课后总结、自我评价和反思。教师在此过程中，可根据实际情况提供必要的指导，引导学生培养良好的学习习惯，促进语言学习和自主学习能力的不断提高。
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