资源简介

《英语·职业模块（服务类）》第六单元教学设计
课 程 Unit 6　Modern Logistics 建议学时 4学时左右，听说读写综合训练，不同学时有所侧重。可适当增减
教 学 目 标 1．引领学生了解现代物流的构成，帮助他们学习专业的物流程序，让学生对现代物流形成系统化的认知； 2．鼓励学生利用所学的物流知识，通过写作来了解和熟悉创建物流公司所需的必备条件； 3．引导学生进一步了解中国古代“丝绸之路”的相关内容，以及中国现代物流领域的高速发展状况； 4．督促学生学习与物流相关的专业词汇，基本掌握各个物流环节的英文描述，熟知单元中各个板块所学的内容，感知中、英文语言的不同魅力； 5．激励学生自主学习、合作学习及拓展学习的意识，培养积极学习的态度。
教学 重点 重点词汇和短语 go beyond, logistics, link, parcel, package, shipment, load, facility, hire, funding budget, seller, provider, barcode, green logistics, delay
重点句型 What do you think of... I’m sorry to interrupt your work. May I help you I’m eager to know... Thank you very much. It’s my pleasure!
语篇内容 Warm-up Listening Speaking
讨论网购和物流环节 关于装运时间的讨论 物流信息系统
Writing Reading Cultural Circle
开设快递公司的建议 物流服务简介 中国古代丝绸之路
教法与学法 小组合作学习法2.任务型教学法3. 竞争激励学习法4. 自主学习法
教学 手段 多媒体课件、PPT、Mp3音频、动画微课等
教学过程
教学内容 活动分析 教学设计
Section I Warm-up
活动1 热身环节包括两个方面的活动，一是以问答的方式调研学生对于网络购物的熟悉程度，二是通过排序让学生掌握一件货品从下单到收货的整体流程，旨在引导学生结合自己日常购物的方式，形成对物流环节的系统认知，掌握与物流相关的专业词汇及表达，从而认识到在目前这个物质丰富、人们的生活水平日益提升的时代，网络可以使千万种货品在物流环节的运转下轻松地满足人们的各种需求。 第一部分问题的设置浅显易答，前三问学生只需按照自己的日常生活实际就能快速作答；对于第四问，学生如果不能用英语回答，教师可 以直接给出相关的英文词汇和短语，如：placing an order（下订单），paying for the order（付款），packaging（打包），transportation（运输），confirming receipt（确认收货），等等，并带领学生朗读和熟悉所给的内容。 教师在授课过程中应尽可能多地用英语与学生互动交流，积极为学生创设英语学习环境。 1．问答环节设置的四个小问题环环相扣，由询问学生是否经常购物引入网络购物，从生活实际中近期是否收到包裹引到学生是否熟知物流程序。教师帮助学生辨析识记 shop and shop online、parcel、package、logistics process，带领学生反复读并熟知这些词汇的意思。第一问 非常简单，学生两两之间一问一答，只需回答 Yes, I do 或 No, I don’t。 2．第二问是一个特殊疑问句，教师可用 PPT 呈现 What do you think of... 与 How do you like... 两个句式，并举例。如：What do you think of my new coat / How do you like my new coat 教师可指着自己的上衣问，形象而生动，学生马上就能知道这两个句型的意思。学生在回答时可能需要理解如下词汇：convenient（便利的），easy（容易的），cheap（便宜的），等等。教师可提前将这些词写在词卡上，随时贴在黑板上。学生答完后，教师再让学生用身边物品，如钢笔、鞋、书包、尺子等，来强化所学的 What do you think of... 句型。 3．第三问：Have you recently received a parcel 这是一个简单的一般疑问句，教师只需事先准备一个包裹，拿给学生看一看，教师带领学生反复问答即可。学生的回答只需根据生活实际，如：Yes, I have 或 No, I haven’t。 4．第四问是问答环节中最有难度的句子。教师可以直接告诉学生问句的意思，即：你对一个包裹送达你手中的过程了解多少？学生可以简单讨论一下，中、英文均可。随后，教师可以用下图为学生简单介绍几个物流环节，如 placing an order（下单），paying for the goods（付款）, delivering goods（发货），transporting（运输），taking delivery of goods（收货），等等。教师引领学生反复朗读这些短语，为下一环节教学打下基础。
活动2 第二部分活动的设置主要是为了让学生系统地掌握物流环节的英文表达，并能深入体会物流系统能快速而便捷地把我们日常生活中需要的物品安全地带到我们身边。物流作为现代电子商业的主要流通途径，在经济发展、产品流通以及人民生活水平提升方面起到了重要作用。因此，我们提供给了学生有关物流环节的单词和短语，并让学生进行排序的练习。此外，教师可以用领读的方式来帮助学生掌握关于物流环节的各种英语表达。必要的话，可多读几遍这些短语 1．教师领读所有物流环节的词汇及表达。然后，学生自己读，教师抽查；教师再次领读，学生再读；直到读熟、读准。在学生自己读的过程 中，可以使用查看词典、班级的网络资源，询问老师及身边同学等方法， 准确识记物流环节的英文词汇或短语，为后面的排序做准备。 packaging, shipment delivery, paying for the order, placing the order, sorting, taking the delivery goods, package delivery, confirming receipt, evaluating. 2．教师让学生分成若干个小组，每四人一组。教师发给每个组一张 A4 纸及马克笔。大家开始一起讨论，可以相互问：Which one is No.1 然后，每个人可以这样说：No.1 is... 结合大多数人的意见，由一人执笔将 单词或短语写在教师提供的 A4 纸上。接着说，No. 2 is... 在学生讨论时， 教师可以对排序完成较快的组进行奖励（笔芯、糖果、小红花、笑脸标 志，等等）。教师也要注意关注速度较慢的后两个组，并及时予以适当鼓励。 3．然后，教师让各组选派代表拿着结果站到黑板前，展示给全班同学看。教师通过 PPT 公布正确顺序： 1) placing an order； 2) paying for the order； 3) taking delivery of goods； 4) sorting； 5) packaging； 6) shipment delivery； 7) package delivery； 8) confirming receipt；9) evaluating. 4．接着，让排序准确的小组往前站一步，举起答案；全班鼓掌祝贺。之后，教师指导学生按照确定好的顺序将答案填写在课本的相关地方。
Section II Interactive Activities
活动A （听力） 本单元听力材料是一篇发生在马丁先生和胡女士之间的对话，内容是讨论货品装运时间。要求学生通过反复听材料内容，完成四道填空题。该活动旨在训练学生通过听英语获取指定信息的能力，既考验了学生的词汇功底，也为学生说英语奠定基础。 1．针对学生的英语基础，建议教师在播放听力材料之前，先把听力 文中稍长或稍难的词汇和句子挑选出来（避开需要填写的词汇），列在 PPT 上。教师带读这些词汇和句子，让学生相互之间讨论其中文意思。如： 1) We want the goods shipped / before the end of October / for the seasonal period. 2) Well, / our manufacturers / are very busy / at the moment. 3) How about / shipping your goods / separately 教师呈现这些句子时也标出斜线和下划线，告知学生可以先按照意 群翻译，然后再调整为易懂的中文句子。 2．第一遍播放，主要目的就是让学生通过听，能基本了解听力内容 所讨论的话题。 3．第二遍播放，播放之前把文章中的难点词汇再次列在 PPT 上，并 在词后加注中文。如： loading（装货），seasonal（季节的）， advance（提前），manufacturers（生产商），satisfy（满意），separately（分开地） 教师领读，让学生反复读并记住意思。听第二遍后，学生大概能 听懂文章三分之一的内容，对于 shipping、shipping time、October、 September 这样的词汇有大体的认知。 4．第三遍播放，主要是让学生有效信息，强化对需要填写信息的句子的刻意关注。 5．最后一遍播放，要求学生集中注意力，尽力填写上教材空白处需 要的词汇，即：delivery，shipping time，purchase，cancel，October。 如果班上仍然有个别同学填不上，教师可直接告诉学生答案，并把听力 原文展示给学生，让学生按照答案读几遍听力材料，并能大体理解听力 材料的意思。
活动B （对话） 本篇对话发生在一名学生和一名电脑操作员之间，话题内容是了解物流信息系统。电脑操作员向学生介绍了物流信息系统的功能、工作原 理，以及物流信息系统与其他先进技术手段的结合。该对话的目的是让学生了解在现代物流环节中的“灵魂控手”是物流信息系统。同时，教师适时向学生渗透物流信息系统的大体运作模式，即：物流信息技术主要是由通信、软件、面向行业的业务管理系统三大部分组成，包括基于各种通信方式基础上的移动通信手段、北斗卫星定位（BeiDou）技术、 地理信息系统（GIS）、计算机网络技术、自动化仓储管理技术、智能标签技术、条形码及射频技术、信息交换技术等现代尖端科技。通过本环 节学习，激发学生对本单元知识内容的兴趣和喜爱。 1．教师先让学生试着读整篇对话，告诉学生用笔把不认识的词和短语标记出来。教师先帮助学生解决生词或句子朗读的问题，可以以领读 的方式进行。然后，教师通过 PPT 呈现对话中的部分词汇，如： interrupt （ 打 断 ）；function（功能 ）；automatically（ 自 动 地 ）；inventory（库存）；routine（常规）；notify（通报，告知）；exchange（交 换）；benefit（受益，获益）。 2．让学生两人一组练习对话，读完一遍之后，角色互换，再读一遍。如果有必要，可以再给学生一次与其他同学练习对话的机会，这样可以加长学生练习的时间。为了更好地提升学生说的能力，教师可以结合对话中几个常用的句型让学生巩固练习。如，教师给出 1) I’m sorry to... 学生听到后，两人一组开始造句，每人各造两个句子。然后，教师给出：2) May I help you 学生两人一组再次练习数遍，依此类推下面的 句型：3) Can you... 4) Thank you very much. 5) It’s my pleasure. 3．经过以上疏通词汇、突破句子、反复阅读之后，教师可以将整篇 对话内容的译文呈现在 PPT 上，在学生浏览一遍之后，教师带着大家朗读 2~3 遍对话，以便使学生熟悉对话的整体内容。
活动C （写作） 写作是英语技能中听、读技能之后知识输出的环节，教师需指导学生运用自身掌握的词汇、短语等储备，恰当地结合相关语法，将所要表 达的句子合理地呈现出来。本写作环节设定的人物是一个在快递公司工作过一段时间、有了一定的快递管理经验的毕业生想要开办属于自己的快递公司。为了更加专业地完成本单元的写作内容，教师可以组织学生去就近的快递公司调研 相关信息，以便获得第一手的写作素材。这样，学生可以自然而流畅地 将实践信息与书本知识相结合，达到我们中职学生实习实训的目的。 1．讲授写作课之前，教师让班级中的部分或全体学生（如果条件允 许的话）去附近的快递公司开展实践调研，调研内容包括与教材写作内容相关的各种信息。2．调研之前，可让学生先准确理解写作练习环节的六个标题的意思，必要的话，教师可以引领学生反复朗读并识记这些表达： 1) Company name and location 公司名字及地址；2) Necessary procedures 必要的程序；3) Hiring workers 雇佣工人；4) Transport 运输 方式；5) Hardware and software 软硬件配置；6) Funding budget 资金预算。 3．有了真实快递公司的调研信息，加上了解了开办快递公司的基本步骤，教师指导学生把实践调研的内容转化为英语表达，并向学生提供相关的专业词汇。如： 1) 工商注册 Industrial and commercial registration；2) 资产评估 Capital assessment；3) 卫生许可 Health permits 等。一步一步地，教师鼓励学生以同桌之间合作的方式，用英语简要地描述写作环节所需的内容，其中有的环节只写出一两个要点即可。教师要在学生写作过程中 给予必要的词汇、短语及语法方面的指导。学生写作完成后，教师可以把所有学生的作业集中展示出来，让大家相互观摩和学习。
Section III Reading Comprehension
针对本部分阅读材料，教师要根据学生的英语水平决定是否让学生先大声朗读语篇。一般来说，学生如生词较多，教师则需将文章分段呈现在 PPT 上，并适当标注出意群和中文注解。这样一来， 学生在朗读英文的同时也能大概猜出该句话的中文意思。如果学生英语基础较好，则可以采用默读的方式，并在阅读时标出生词或不懂的地方。 第一遍阅读，教师告诉学生通常是读懂文章中的主旨大意。第二遍阅读，让学生带着问题读。 问题一：What is the main idea of the passage (Logistics services) 让学生知道这篇文章的中心思想。问题二：文章后的两个思考题都可通过阅读文章找到答案。 第三遍阅读，教师让学生边读边标出理解方面有困难的句子。教师可以提前把文章中的长难句制作成 PPT，在学生相互讨论交流之后，再呈现给学生。学生在突破了对文章的阅读障碍、理解障碍之后，会对我们设置的阅读内容有更加深入的理解，从而对于整个单元的中心话题有一个全面而系统的认知。在阅读的最后一个环节，教师适当地提炼几个语言点和语法项目，简要地向学生展示。
Section IV Cultural Circle
1．教师先让学生自己读整篇文章，在读的同时列出三个与文章主题相关的古代人物和一个现代的新型商业种类。三个人物即：张骞（汉朝），鉴真（唐朝），郑和（明朝）。改革开放政策实行四十多年来的新型商业种类——电子商务。 2．教师可指导学生结合所学历史知识，让学生自己在上课前采用查看字典、与同学讨论等方式，尝试翻译整篇文章。上课时，教师给学生一些时间，2~3 人一组讨论每句译文是否准确。之后，教师通过 PPT 给出译文，或者课前将译文打印出来发给大家。 3．学生阅读译文之后，教师带着学生朗读英文句子，让大家边朗读边领会每个句子的意思。 4．经过以上翻译和朗读的环节，学生已经对篇章内容有了大体了解。教师可结合历史资料，为学生补充丝绸之路的相关背景知识，以此来增强学生的民族自豪感和自信心。
Section V Further Exploration
本环节从另一个维度带领学生了解“物流”这个词汇的来源，以及现代社会中物流这一充满生机和活力的产业为人们提供着广阔的就业机会，而随之也诞生了与物流行业息息相关的新能源汽车等现代化交通运输工具。其中，第二部分词汇的设置，可以让学生联想到物流产业与高 科技的结合以及绿色物流等知识。 1．教师要先帮助学生完成本环节读的任务。关于文章中出现的生词，要让学生自主疏通或者是与搭档合作处理。教师可以引领学生处理较长的句子，尤其是读音和断句。 2．读的任务完成之后，教师让学生进行翻译。学生如果在翻译时遇到障碍，可以先与其他同学讨论交流，再利用教室里的多媒体资源进行查阅，目标任务就是恰当而准确地翻译文章内容。 3．在对整篇文章有了充分的理解之后，教师可以设置三个简单的问题来强化一下学生对整篇文章的认知。如： 1) Where does the word “logistics” come from 2) Are there a lot of job opportunities in the logistics industry 3) What kinds of transportation are widely used for delivering products 这三个问题分别针对列出的三个小环节，易于回答。教师只需让学生再一次阅读文章，就能得到答案。
Section VI Self-evaluation 自我评价环节是帮助学生构建整个单元的知识框架。教师需引导学生分层次地对本单元所学内容进行评估。 层次一：本单元不同板块里的重点话题，如物流环节，讨论货品装运时间问题，以及中国物流历史中伟大的丝绸之路。 层次二：让学生试着“见缝插针”，把单元中几个概念性的知识点添加到整个知识框架中。 层次三：学生见到相关词汇就会马上想到本单元的中心话题“现代物流”。 以上三个层次的自我评价可以让学生快速地了解自己对单元知识的掌握程度，及时反思自己在学习过程中的问题，形成对整个单元知识的总体认知。教师应鼓励学生根据自我评价的结果，再一次回归到单元主题内容中，并对所有所学内容进行回顾。此时，教师的作用就是引领、鼓励，以及适时地帮助学生归纳总结；而学生则在此期间充分锻炼其归纳能力、知识迁移能力、自我反思能力以及自我评价能力。

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