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第 七章
学前儿童个性的发展
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1.掌握学前儿童能力，性格，气质和自我意识的概念及分类
2.能够分析学前儿童的能力，气质，性格和自我意识发展的基本特点
3.能根据学前儿童个体差异性进行适宜性教育
学习目标
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案例导入
在老师眼里,涛涛是个什么都要慢半拍的“低能儿”。他对事物的反应能力有时可以用“太差了”来形容。经常瞪着大眼睛,呆呆地想事情,老师叫他名字三四次，他都没有反应。有时小朋友都去洗手了,他还愣在座位上不知在想什么，等小朋友一个一个都洗好了手，他却突然蹦到老师面前,高喊:“老师，我还没洗手呢!”但在一次科学活动中，当老师问:“哈哈镜里的人为什么会高一些 ”班上其他小朋友都在瞎猜,只有涛涛认真地说:“老师,镜子不平呀!”老师很吃惊,怀疑他曾经听说过其中的道理,便问:“你怎么知道的 ”“我是想出来的。”涛涛回答说。老师望着涛涛的小脸,突然有些惭愧.....
涛涛的个性表现出哪些特征 老师对涛涛的评价为什么会发生变化 通过本章学习，你将解开这些困感,并掌握培养幼儿良好个性的策略。
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第
一
节
学前儿童气质的发展
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目 录
CATALOG
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01
02
03
04
05
气质的概述
婴儿的气质类型及表现
幼儿的气质类型及表现
学前儿童气质发展特点
气质与学前儿童的教育
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一、气质的概述
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气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。它通常表现在心理活动的速度(如言语速度、思维速度等)、强度(如情绪体验强弱意志努力程度等)、稳定性(如注意力集中时间长短)和指向性(如内向或外向)等方面,这些方面各自具有的特点和不同的差异组合就构成了人与人之间千差万别的气质特点。
（一)气质的概念
巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统表现出以下三大基本特性：强度、平衡性和灵活性。它们在条件反射形成或改变时得以表现，并且通过不同的组合,产生了多种神经活动类型,其中最典型的是以下四种：1.强、平衡而且灵活型。
2.强而不平衡型。
3.强、平衡而不灵活型。
4.弱型。
（二)气质的生理基础
气质类型 神经活动 类型 神经系统特征 气质表现
强度 平衡性 灵活性
胆汁质 不可遏制型(兴奋型) 强 不平衡 (兴奋占优势） —— 精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急躁、果敢
多血质 活泼型 强 平衡 灵活 活泼爱动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、思维言语动作敏捷、乐观、亲切、浮躁、轻率
黏液质 安静型 强 平衡 不灵活 冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动 作迟缓、内心少外露、坚忍、执拗、淡漠
抑郁质 弱型（抑郁型） 弱 —— —— 柔弱易倦、情绪发生慢而强、易感而富于自我体验、言语动作细小无力、胆小、忸怩、孤僻
表7-1不同类型的神经系统特征及表现
（三）气质类型的典型特征及表现
根据巴甫洛夫高级神经类型说，活动的强度、平衡性及灵活性的不同组合可以将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。这四种气质类型的人都有其各自的典型特征及表现。
巴甫洛夫的四种气质类型同样适用于学前儿童气质类型的辨别
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二、婴儿的气质类 型及表现
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（一)托马斯、切斯关于气质类型的划分
托马斯、切斯将从出生到3岁前儿童的气质类型从活动水平、规律性、注意分散程度、按近或回避、适应性、注意广度和坚持性、反应强度、反应阈限以及心境质量等9个维度进行划分，将婴儿的气质划分为三种类型：容易型、困难型、迟缓型。（具体见表7-2)
表7-2 托马斯、切斯对婴儿气质类型的划分
（二)布雷泽尔顿的气质三类型说
布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种类型：
1.活泼型
典型的活泼型，从一降生就很好的印证了他们的气质特点，因为她们总是“大哭大闹”来到世界上。
2.安静型
安静型婴儿从一出生就不活跃。
3.一般型
一般型婴儿介于前两类之间。大多数婴儿都属于这一类。
(三)巴斯的活动特性说
巴斯和普罗敏(1984)根据婴儿在各种类型活动中表现出的不同倾向，将婴儿气质划分四种不同的类型：
1.情绪性
情绪性婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应。
2.活动性
活动性婴儿的精力总是很旺盛，对探索外在世界充满了热情，喜欢做一些大肌肉运动，常常很享受运动性游戏。
3.社交性
社交性婴儿通常表现出对人际交往的热衷，独处对他们你来说很难，在社会交往中反应热烈，在追求家庭成员或陌生人的接纳上度表现出相同的积极程度。
4.冲动性
冲动性婴儿在各种场合或活动中，总是表现出冲动性行为和较为强烈的情绪，自我控制能力较差，过激的行为及情绪的产生、转换和消失都很快呈现出不稳定而多变化，冲动性强的特点。
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三、幼儿的气质类型及表现
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刘文和朱丽珠（2005)采用理论推导、开放式问卷和个案追踪相结合的方法，对744名3-9岁儿童的气质进行理论建构。
我国儿童气质总体上随年龄增长而发生变化，3至5岁是发展变化的关键年龄。同时存在性别差异主要表现在女孩的专注性水平高，男孩的活动性水平高、情绪更稳定
我国儿童气质可分为五种类型：
1.活跃性 2.专注型 3.抑制型 4.均衡型 5.敏捷型
表7-3 不同气质类型儿童典型行为表现特点（刘文、朱丽珠、邹萍，2004）
类型 典型特点
活跃型 精力旺盛，好动，活动量比较大；情绪易激动，不稳定；对外界的刺激包括认知活动的反应一般；对环境和人的适应性，灵活性表现一般；坚持性差，注意力易分散
专注型 注意力持久，坚持性强，注意力不易分散；喜欢安静的活动，活动量小，情绪稳定，不易激动，耐受性强；对外界刺激的反应包括认知活动反应一般；对环境和人的适应性、灵活性一般
抑制型 对环境和人的适应性、灵活性较差，退缩，害羞；不喜欢大运动量的活动；情绪稳定，不易激动；对外界刺激反应，包括认知活动的反应水平低；坚持性强，注意力不易分散
均衡型(中间型) 情绪基本稳定；活动强度、时间适中；对各种刺激反应一般；对环境和人的适应性、灵活性一般；注意力持久的程度中等
敏捷型 对外界各种刺激的感受性强，敏锐，反应快，接受新事物快；注意力持久，集中、不易分散；活动强度和时间适中，对环境和人适应快、灵活；情绪表现比较稳定，积极情绪占主导
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四、学前儿童气质发展的特点
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学前儿童气质发展的两大特点
（一)稳定性
学前儿童的气质是与生俱来的，这与神经系统的先天或遗传特征有关。因此，气质是个性中显得比较稳定的方面，具有稳定性。
（二)可塑性
学前儿童的气质具有很大稳定性，但这并不是说气质是绝对不可变的。事实上，由于幼儿期大脑神经系统尚未发展成熟，再加上后天的生活环境和教育的影响，学前儿童气质类型及其行为表现在一定程度上具有可变性
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五、气质与学前儿童的教育
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1.正确认识学前儿童的气质特点
首先，要了解学前儿童的气质特点。其次，要接受学前儿童的气质特点。再次，不要轻易对学前儿童的气质类型下结论。
2.家长应根据学前儿童的气质特点有针对性地进行教育
3.教师应根据幼儿的气质特点开展良好匹配教育
气质与学前儿童的教育
第
二
节
学前儿童性格的发展
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目 录
CATALOG
01
02
03
性格的概述
学前儿童性格的萌芽和发展
学前儿童良好性格的培养
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性格的概述
PART 01
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性格是表现在人对现实的稳定态度和与之相适应惯常行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。
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性格的概念
性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式上；
性格是个体稳定的个性心理特征;
性格是个性中最具有核心意义的心理特征。
性格的结构
人的性格非常复杂，它是由各种各样的性格特征邮寄组合的统一体。具体包括：
性格的态度特征：是指人对现实的态度体系,是性格最重要的组成部分,在人的性格结构中处于核心地位。主要体现为对待社会、集体、他人态度的特征。
性格的理智特征(也称认知风格)：是人在认识活动方面的特点。表现为感知、记忆、想象、思维等方面的特征。
性格的情绪特征：表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。主要体现在情绪的强度稳定性、持久性和主动心境方面的特征。
性格的意志特征：表现在人自觉调节自己行为方面的特点。主要体现在对行为目的的明确程度、对行为的自觉控制水平和在紧急或困难情况下表现出来的特征。
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学前儿童性格的 萌芽和发展
PART 02
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婴儿性格的萌芽
基于个体先天气质类型的基础,婴儿的性格在与周围环境相互作用过程中逐断萌芽并形成。
在婴儿所处的外部环境中,对其成长发展产生最主要影响的是他们日常的照顾者。其中，尤以母婴关系对婴儿性格的萌芽产生最重要的作用。
在先天因素中，气质对婴儿性格的萌芽有重要影响。
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合群性
自制力
活动性
独立性
婴儿期是个体性格萌芽的关键期。儿童性格的差异最早会在2岁左右体现出来，其主要体现在：
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幼儿期是儿童性格的初步形成期
个体的性格发展具有连续性和承接性的特点，早期的发展为后期的发展奠定基础。
幼儿性格的初步形成主要表现在：
不同儿童在学前期就已经表现出了性格的个体差异，这种差异体现在儿童日常行为的各个方面。
在幼儿期个体性格的初步形成只是在较为低级的性格因素方面表现出萌芽与发展,比如活泼好动等，而对于一些高级的性格因素，如意志力、勤劳等因素还远远未形成。
幼儿性格的发展具有明显的情境性，他们的行为直接反映外界环境的影响。
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幼儿性格的年龄特征
活泼好动
2. 好奇好问
3. 爱模仿，易受暗示
4. 易冲动，自制力差
幼儿期儿童的性格有明显的个体差异，思不是也表现出一定的年龄特征，具体表现在以下几个方面：
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学前儿童
良好性格的培养
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PART 03
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学前儿童良好性格的培养
学前儿童的性格还未定型，幼儿期正是富于可塑性的时期，因而要特别重视学前儿童的性格教育。成人在学前儿童性格的塑造中应注意以下几点：
加强思想品德教育
提供儿童参加集体活动和实践活动的机会
树立良好榜样
强化良好性格特征
第
三
节
学前儿童能力的发展
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目 录
CATALOG
01
02
03
能力的概述
学前儿童能力的初步显现和发展
对学前儿童能力的培养
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能力的概述
PART 01
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能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
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能力的概念
能力的特征
1.能力和活动密切联系
2.能力直接影响活动效率
3.完成一种活动需要多种能力的结合
能力与知识、技能的区别与联系
能力和知识、技能既相互区别，又相互联系。
区别：知识是对来自于人类社会历史经验的总结和概括；技能体现了一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式；能力则是顺利完成活动所必备的个性心理特征。
能力与知识、技能的区别与联系
联系：首先，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提,一个人能力发展的好坏直接影响他掌握知识和运用技能的快慢深浅、难易、灵活性及巩固程度。其次,知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。因此，能力是人们掌握知识、提高技能的基本条件，但不是唯一条件，而掌握知识技能的程度又能影响个人能力发展的高低。总之，能力与知识、技能虽然关系密切,但并非存在绝对的因果制约性。
一般能力和特殊能力
一般能力指大多数活动所共同需要的能力。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。
模仿能力和创造能力
认识能力、操作能力和社交能力
液态能力与晶态能力
认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力。
模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，具有独特性、变通性、流畅性的特点。
液体能力，又称液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。晶体能力，又称晶体智力，是指获得语言、数学等知识的能力。
能力的结构
多元智能理论的提出
加德纳（Gardner）提出了多元智力理论。他认为，智力的内涵是多元的，它由9种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
1.言语—语言智力 2.音乐—节奏智力 3.逻辑—数理智力
4.视觉—空间智力 5.身体—动觉智力 6.自知—自省智力
7.交往—交流智力 8.自然观察智力 9.存在智能
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学前儿童能力的初步显现和发展
PART 02
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学前儿童多种能力的初步显现与发展
学前儿童能力的初步形成表现出以下特点
操作能力最早表现，并逐步发展
语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键
模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础
认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提
特殊能力有所表现
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埃里克森
心理社会发展阶段理论
智力结构的变化
智力发展的关键期
智力发展的差异
智力分化论：儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。
智力复合论：儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。
智力内容变化论：同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。
布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比为：1岁达到20%；4岁达到50％；8岁达到80％；13岁达到92%。
智力发展曲线只可供参考
超常儿童的特征：超常儿童指智力发展明显超过同龄儿童，IQ在140以上的儿童
智力落后儿童的特点：智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。
学前儿童创造力的发展
随着儿童年龄的增长，其心里发展渐趋成熟，知识经验日益丰富，创造性也逐渐萌芽和发展。这种发展具体地表现在三个层面：一是儿童的创造性活动的类型和范围有了扩展；二是儿童创造性活动的目的性和指向性不断增强；三是儿童创造性活动的结果和产品由主要具有个体价值向同时并且更多地具有社会价值方向发展。
学前儿童创造力的发展
总体来说，学前儿童的创造力表现出以下特征：
1.好奇心是创造力发展的起点
2.创造想象是创造力发展的主要特征
3.探究活动是创造力发展的重要手段
4.积极情绪是创造力发展的动力
5.学前儿童的创造力是比较初级和不断发展变化的
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学前儿童能力的培养
PART 03
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对学前儿童能力的培养
（二）指导学前儿童掌握有关的知识和技能
（一）正确评定学前儿童能力发展水平
（三）在活动中培养学前儿童的兴趣和意志品质，提高其能力
（四）注重学前儿童创造力的培养
（五）通过家园合作，促进学前儿童能力的的发展
第
四
节
学前儿童自我意识的发展
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目 录
CATALOG
01
02
03
04
自我意识的概述
婴儿自我意识的萌芽
幼儿自我意识的发展
对学前儿童自我意识的培养
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自我意识的概述
PART 01
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（一）自我意识的概念
自我意识是意识的一种形式，指主体对自身的意识。
成熟的自我意识至少表现在三个不同的层次上：
第一层是对自己的机体及其状态的意识。
第二层是对自己的外部行为以及人际关系的意识。
第三层是对自己的认识、情感、意志等心理活动的意识。
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（二）自我意识的结构
自我意识 自我认识
自我认识包括自我观察、自我分析和自我评价。
自我体验
自我意识在情感上的表现称为自我体验或自我感受，主要包括自尊感和自信感。
自我监控
自我监控，是指自我意识在意志和活动方面的表现，包括自我检查、自我监督和自我控制。
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婴儿自我意识的萌芽
PART 02
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萌芽
人的自我意识最初发生在婴儿期，婴幼儿的自我意识以其动作的发展为前提，与其语言的发展相联系，是在成人教育和社会交往过程中形成的。
1岁前，婴儿没有自我意识，不能将自己与周围事物区分开来，甚至意识不到自己身体各个部分属于自己。
1岁左右，婴幼儿开始能意识到自己的行动，将自己的动作和动作对象区分开来，进而区分自己这个主体和自己动作。从这时候起，幼儿开始把自己跟周围客体区分开来，认识自己与客体的关系，感受自己的存在和能力。
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萌芽
1岁以后，幼儿逐步认识自己的身体，并能用词标志自己身体的各个主要部位，产生了对自己身体的意识。
2-3岁，幼儿自我意识获得质的发展，这一标志是以第一人称“我”来称呼自己。
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幼儿自我意识的发展
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PART 03
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（一）学前儿童自我认识的发展
（1）不能意识到自己的存在
（2）认识自己身体各部位
（3）认识自己的整体形象
（4）意识到身体内部状态
（5）名字与身体联系
1.对自己身体的认识
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2.对自己行动的意识
动作的发展是儿童产生对自已行动意识的前提条件。1岁左右,婴儿通过偶然支配自已的身体,逐渐能够把自已的动作和动作对象区分开来,并且体会到自己动作和物体的关系。
培养儿童对自己动作和行动的意识,是发展其自我调节和监督能力的基础。
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3.对自己心理活动的意识
对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行动也是具体可见的，而内心活动则是内隐的。婴儿只有在思维发展到相对较高的水平时,才能意识到自己的内心活动。
儿童从3岁左右开始,出现对自己内心活动的意识。比如,儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。开始懂得什么是“应该”,“愿意”要服从“应该”。
4岁以后,开始比较清楚意识到自己的认识活动语盲、情感和行为。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。但是,学前儿童往往只停留在意识心理活动的结果上,而意识不到心理活动的过程。如他能做出判断,却不知道判断的依据是什么。
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4.幼儿自我评价
（1）从依从性评价到独立性评价。
（2）从片面、表面性评价到全面、深刻性评价。
（3）从主观性评价发展到客观性评价。
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（二）学前儿童自我体验的发展
4岁是自我情绪体验的转折年龄，大多数5～6岁儿童已表现出自我情绪体验。
幼儿自我情绪体验会由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（自尊、委屈、羞愧感）不断深化、发展，并表现出易受暗示性。
在这些自我意识情绪中，愉快、愤怒发展得较早，自尊、委屈、羞愧感发展较晚。
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1.幼儿自尊的发展
自尊：是指个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验。
韩进之等人（1990，1994）的研究表明，儿童体验到自尊感的比例分别是：
3-3.5岁10%，
4-4.5岁63.33%，
5-5.5岁83.33%，
6-6.5岁93.33%。
自尊稳定于学龄初期。
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杨丽珠等人（2008）对儿童自尊发展的特点的研究表明：
4岁是儿童自尊发展的最高峰。
4-5岁是幼儿自尊发展的第一个转折期。
3-9岁儿童自尊发展的第二个关键年龄是7岁，7-8岁也是转折期，而且，7岁是儿童自尊发展水平最低的年龄。
3-9岁儿童自尊发展与年龄相对应的特征是：3-4岁呈上升趋势，4-7岁呈下降趋势，7-8岁呈上升趋势。
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2.幼儿自信的发展
自信是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。
儿童到了二三岁开始萌发自信心。
3-4岁是儿童自信心发展最迅速的时期，4-5岁、5-6岁儿童自信心发展均处于较缓慢的上升趋势，5-6岁儿童的发展速度略快于4-5岁。
6-7岁儿童自信心发展的速度会再次加快，7-8岁又呈现下降趋势。
4岁和7岁分别是儿童自信心发展的两个关键年龄。
幼儿自信心发展不仅具有年龄特点，而且具有性别差异。各年龄组都是女孩自信心的发展水平略高于男孩。
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3.幼儿羞耻感的发展
羞耻感是一种人际关系情绪或依恋情绪.羞耻感不是与生俱来的，是一种在后天形成的重要的社会情感和道德情感。对儿童羞耻感的培养可以唤起他们对自己行为的责任感和良知，自觉调节自己的动机、行为，形成良好的品德。
有关研究表明：
儿童大约在38个月大时产生羞耻感，并且幼儿羞耻感的发展存在显著的年龄差异，
3-5岁是幼儿羞耻感快速发展时期，其中3-4岁是幼儿羞耻感状态快速发展时期，4-5岁是幼儿羞耻感体验快速发展时期。
幼儿在羞耻感体验方面表现出较强的受暗示性，3-6岁儿童在受暗示情况下均比较容易体验到羞耻感。3-4幼儿仅仅在成人面前感到羞耻，而5岁幼儿在同伴面前特别是本班的儿童面前更容易感到羞耻。
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（三）学前儿童自我控制的发展
自我控制最早发生于个体出生后12-18个月之间。
幼儿自我控制具有年龄特点。
3-4岁，除自觉性、坚持性发展差异不显著外，自制力、自我延迟满足以及总体都呈现显著差异。在4-5岁，所有方面都表现出显著差异，表明4-5岁是幼儿自我控制迅速发展的时期。
3-4岁发展迅速，4-5岁发展迅猛，年龄差异更加明显。
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学前儿童自我意识的培养
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PART 04
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（一）引导幼儿客观地认识自己
1.幼儿教师应重视幼儿自我概念的形成。
2.幼儿自我评价的主要依据是成人的评价，教师应公正而客观地评价幼儿。
3.多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会。
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（二）帮助幼儿形成正确的自我意识情绪
自我意识在情绪上的表现称为自我体验或自我感受，主要有自尊感和自信感。与自我意识发展类似，学前儿童的自我体验是从较为微弱的状态发展到较为强烈,从易受暗示发展到能够独立地体验。有研究发现，个体的愉快感和愤怒感发展较早，自尊感和委屈感发展较晚。
教师应该为幼儿创建和营造安全、接纳、尊重的心理环境，同时要发自内心地接纳所有幼儿，让幼儿心里有一种“老师喜欢我”的情感体验。
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（三）注重幼儿自我控制能力的培养
自我控制能力是一个人的人格发展中比较稳定的个人品质,它的形成与早期所受的教育和培养有着密切的关系。
幼儿自我控制能力是幼儿积极独立地完成各种任务协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础,对幼儿未来的发展具有重要作用。
幼儿教师应指导幼儿学习自我控制和自我调节的方法,学会控制自已的欲望和情感，面对困难或挫折,能自我调节和安慰自己。
思考与练习
一、单项选择题
1.培养机智、敏锐和自信心,防止疑虑、孤独,这些教育措施主要是针对( )。
A.胆汁质的儿童 B.多血质的儿童 C.黏液质的儿童 D.抑郁质的儿童
2.教师要根据幼儿的个体差异进行教育,不属于幼儿个体差异的是( )。
A.某幼儿往常吃饭很慢，今天为了得到教师的表扬,吃得很快
B.有的幼儿吃饭快,有的幼儿吃饭慢
C.某幼儿动手能力很强,但语言能力弱于同龄儿童
D.男孩通常比女孩表现出更多的身体攻击行为
思考与练习
3.幼儿意识到自已和他人一样都有情感、有动机有想法,这反应幼儿( )。
A.个性的发展 B.情感的发展 C.社会认知的发展 D.感觉的发展
4.有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行动，这类幼儿的气质类型比较倾向于( )。
A.多血质 B.黏液质 C.胆汁质 D.抑郁质
5.让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿( )的发展。
A.自我意识 B.防御意识 C.性别意识 D.道德意识
思考与练习
6.有的幼儿擅长绘画,有的幼儿善于动手操作，还有的幼儿很会讲故事。这体现的是幼儿( )。
A.能力类型的差异 B.能力发展早晚的差异
C.能力发展速度的差异 D.能力水平的差异
二、材料分析题
奇奇是这样一个孩子：他胆子小，上课不主动发言，即便发言,小脸涨得通红,声音很小，特别害怕失败与挫折；他也不爱与同件交往，老师和小朋友邀请他时，总是把头摇得像拨浪鼓似的......
问题:(1)造成奇奇性格胆小的可能因素有哪些 (2)你觉得该怎样帮助奇奇
思考与练习
8.小虎精力旺盛,爱打抱不平，做事急躁、马虎，爱指挥人，稍有不如意就大发脾气动手打,事后也后悔,但难克制。
问题:(1)你认为小虎的气质属于什么类型？为什么
(2)如果你是小虎的老师，你准备如何根据气质类型的特征实施教育
9.在一项行为实验中,教师把一个大盆子放到幼儿面前,对幼儿说:“这里面有一个很好玩的玩具,一会儿我们一起玩,现在我要出去一下,你等我回来,我回来之前,你不能打开盒子看，好吗 ”幼儿回答:“好的!”教师把幼儿单独留在房间里，下面是两位幼儿在接下来两分钟独处时的不同表现:
思考与练习
幼儿一:眼睛一会儿看墙角，一会儿看地上，尽量不让自己看面前的盒子。小手也一直放在自己腿上。教师再次进来问:“你有没有打开盒子看 ”幼儿说“没”。
幼儿二:忍了一会，禁不住偷偷打开盒子看了一眼。教师再次进来问:“你有没有打开盒子看 ”“没有,这个玩具不好玩。”
问题:请分析上述材料中两名幼儿各自表现出的行为特点。
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谢谢聆听！
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