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第三章
学前儿童心理发展的年龄特征
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学习目标
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理解学前儿童心理发展年龄特征的基本概念，掌握学前儿童心理发展的趋势和特点
掌握学前儿童在不同发展阶段中的心理特点和具体表现
初步具备指导家长根据儿童心理发展的年龄特征有效制定和实行家庭教育的计划的能力
萌宝出生已经6个月，可是还不会翻身和爬行，但会发出“ba ba,ma-mn”的声音，和同龄的宝宝相比较，根据婴幼儿发展进程,宝宝大动作发展慢了3个月，语言发展快了2个月，家人想通过训练来促进宝宝爬行，于是每天开始对宝宝进行训......
案例分析
萌宝的发展正常么 婴幼儿发展的规律是什么 家长要如何对婴幼儿进行指导 通过本章的学习，你将在了解学前儿童心理年龄特征概念的基础上,重点把握学前儿童在各个不同的年龄阶段表现出来的心理特点和行为表现，为将来从事幼教工作提供帮助和指导。
第
一
节
学前儿童心理发展的年龄特征概述
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第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述
01
02
03
简介
儿童心理发展的年龄特征概念特征概述
儿童心理发展的特点和趋势
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儿童心理发展过程是一个完整、连续和有规律性的过程。在儿童心理发展过程中，不同发展阶段表现出不同特点,呈现出各个发展阶段的年龄特征和心理总体发展趋势。
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简述
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儿童心里发展的年龄特征概述
PART 02
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年龄阶段
儿童心理发展的阶段往往是以年龄来划分的，所以称为年龄阶段，其中年龄阶段可分为生理年龄阶段和心理年龄阶段（生理年龄阶段是心理年龄阶段的自然前提）
儿童心理的阶段性划分
心理发展阶段在我国被分为
学前期
婴儿期0-3岁
幼儿期3-6岁
学龄期
小学生期6-12、13
少年期12、13-14、15
青年初期14、15-18、19
儿童心理年龄特征的稳定性和可变性
1稳定性
2可变性
3儿童的心理年龄特征稳定性与可变性的辩证统一
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儿童年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大
反之，儿童年龄较大，生理年龄特征对儿童心理发展的制约作用相对较小
案例分析
1岁以内的宝宝，会不断地把舌头从嘴里吐出来缩进去；不管是看到玩具还是食物都要尝一尝，如果妈妈不让，就会哭喊，宝宝哭泣的时候妈妈如果拿磨牙棒或水果替代，或者把宝宝抱在怀里，宝宝的情绪就会稳定下来；当宝宝不是因为饥饿而啼哭的时候，如果把乳头、奶嘴放在宝宝嘴里，宝宝做出吮吸动作后情绪就会稳定下来…….
宝宝这个行为与年龄特征有关吗？如何解释宝宝的这个行为呢？
儿童年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大。
（三）心理年龄特征的稳定性可变性
儿童心理年龄特征稳定性与可变性的辩证统一
可变性随稳定性的直线波动，并呈正弦曲线波动态势。儿童年龄特征的稳定性与可变性相互依赖，相互制约，相互渗透。两者之间是共性与个性之间的辩证统一。
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儿童心理发展的特点和趋势
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PART 03
儿童心理的发展具有连续性,是说当某种新质要素还比较微弱,其量的积累还没有达到定程度时,儿童心理的发展就表现为一种连续的变化。阶段性指原先的心理发展水平进人高一级的心理发展水平之后,先前的心理发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级水平整合和包容。
发展的定向性是指儿童心理发展总体上看是积极向上的,不断进步提高的。它表现在方向性和顺序性两个方面。
方向性是指儿童心理的发展是由简单到复杂,并逐步完善,尽管会出现一些反复甚至是倒退的现象顺序性是指儿童心理发展的各个阶段的衔接或更替,是不能省略、逆转或捏造的，总是遵循固定的顺序。
一是不同年龄阶段,儿童心理的发展具有不同的发展速度
二是儿童的心理发展过程是多方面的不同方面的心理发展具有不同的发展速度。
三是不同的儿童具有不同的心理发展速度
加德纳多元智能理论研究表明，每个儿童心理发展都有自身的优势领城，另外，在同样的心理发展过程中，每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。造成儿童发展差异性的原因是多面的，既有先天的因素,又有环境和教育的影响。
发展的连续性与阶段性
发展的定向性
发展的不平衡性
发展的差异性
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儿童心理发展的基本特点
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从简单到复杂
从具体到抽象
从主动到被动
从零乱到成系统
1：从简单到复杂（1）：从不完善到完善（2）：从不分化到分化
2：从具体到抽象
3：从主动到被动（1）：从无意到有意（2）：从主要受生理制约发展到自己主动调节
4：从零乱到成系统
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学前儿童心理发展的趋势
小资料 关键期和危机期
关键期是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常轻松，容易理解,掌握得快。如果错过了这个关键期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。
危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
第
二
节
婴儿发展的主要特征
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第二节婴儿发展的主要特征
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0-6个月婴儿的心理
6-12个月婴儿的心理
1-3岁婴儿的心理
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0-6个月婴儿的心理
PART 01
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新生儿必须建立能够独立适应新环境的各种心理活动,以维持生存和发展的需要。一是为了 满足生长发育的需要，二是新生儿要呼吸,同时要适应外界温度、声音、光等各种刺激。
适应新生活
新生儿具有多方面原始的感觉,如东西碰到嘴唇会引起触觉，洗澡时过热或过冷的水会引起明显的温觉反应,出生1一3天的新生儿对不同的感觉刺激做出不同的反应等。随着年龄的增长，感觉逐渐发展并变得复杂,并且和动作联系起来加以强化和发展。
新生儿的感觉能力
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新生儿的心理
新生儿适应环境是通过各种无条件反射进行的
巴宾斯基反射
轻轻触碰新生儿的脚掌心，会刺激他的脚趾成扇形张开，然后脚会向内蜷曲。这种反射会在八九个月时消失。
定向反射
新生儿离开母体,12-24小时就能把眼睛转向有光源的地方;吃奶时听到有声响，头会转向发出声音的地方。
防御反射
眼睛受到强光刺激即引起眨眼反射:舌根被搅动便引起呕吐反射。
抓握反射
又叫达尔文反射，将手指或其他物体放在新生儿的手掌中并按压，他会立刻紧握不放,甚至可以利用这股力量将部分肢体悬挂起来。
新生儿的无条件反射
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无条件反射是不学就能、遗传而来的反射
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1-6个月婴儿的心理
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1-6个月婴儿
的心理
视觉与
听觉迅速
发展
手眼协
调动作
的发展
开始认生
6个月以前的儿童,他们主要是通过看和听认识客观世界的,这个时期虽然儿童的动作能力也在不断发展，但通过动作对客观世界的认识，远远没有儿童眼睛看到的和耳朵听到的丰富。
（一）无意抚摸阶段 （2-3）个月时具备
（二）无意抓握阶段 （ 3-4）个月的幼儿能对手中的物品进行抓握但不同于新生儿本能的抓握反应（三）手眼不协调的抓握（四）手眼协调的抓握
儿童认生能力的产生是儿童认识发展过程中的一个重要变化,说明儿童已经有了感知辨别能力。与此同时,儿童人际关系的发展也发生了重大的变化，如对亲人更加依恋,对熟悉程度不同的人会有不同的态度。
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6-12个月婴儿的心理
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幼儿最初的动作，多是全身性的，而且是笼统的、不明确的。当手指碰到什么东西时，一把抓，不会运用手指。随着年龄增长，动作开始慢地向着局部化准确化和专门化的方向发展
儿童最初的动作是无意的,手里接触啥，就抓啥,动作没有方向性和目的性。以后随着心理的进一步发展,动作越来越受意识的支配,也就是从无意性向有意性过渡。
从儿童身体发展的顺序看,抬头是儿童最先发展的动作,然后是翻身、坐爬站立和行走
儿童动作的发展顺序是大肌肉动作的发展先于小肌肉动作的发展。如儿童先学会活动幅度较大的所谓粗大动作,即臂和腿的动作,最后才是手的精细动作
1、从整体到局部化、精确化、专门化的动作
4、从无意动作到有意动作
3、有粗大动作到精细动作
2、从上部动作到下部动作
6-12个月婴儿的心理
（1）动作的发展
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6-12个月婴儿的心理
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言语的发展
依恋关系日益发展
依恋是儿童情感发展的一种基本表现。儿童1岁前会对亲近的人产生依恋,一般情况下,对妈妈的依恋更为明显，,婴儿的依恋情感表现得更强烈。研究表明,婴儿与依恋对象在- 起,使婴儿具有安全感。
视知觉日益发展
6- -12个月的婴儿视觉有了进一步发展，主要表现在这一阶段婴儿已经有了深度知觉的能力。
六、七个月的儿童能够发出声音以引起成人的注意。儿童这时发出的声音和以前相比，音节比较清楚他可以发出许多重复连续的音节，9个月以后，婴儿会主动发出-些特定的声音表达他们的要求
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一-三岁幼儿的心理
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（一）动作的发展
1.躯体动作的发展
满周岁左右的儿童，在成人帮助下，开始学会走路，待到十三四个月,能够独立行走。开始时，儿童身体各部分不能配合协调,很容易摔倒。这种现象的出现是由于头和身体的比例不平衡造成的。2岁前儿童身体发育头重脚轻的特点,决定了儿童在刚学走路时,整个身躯前倾,两臂不会自然摆动，两脚不会交替前进,蹒跚跌倒。
2.双手动作的发展
儿童双手的动作在成人的指导练习中不断得到提高,1岁儿童能够准确地抓握各种东西。1岁半以前的儿童对物体做出各种动作,往往是出于好奇。大约1岁半以后,儿童对手里的物体不再单纯地停留在摆弄阶段,而是根据物体的功用来加以使用,如能用手里的笔来画画,能用手里的小勺子吃饭。这是儿童把物体当做工具使用的。
（二）语言、表象、想象、思维的发生和发展
语言、表象、想象和思维是人类特有的活动，这些活动，儿童是在两岁左右形成的，1岁以前是儿童语言发生的准备阶段。3岁儿童已经有了初步运用语言表达自己思想的能力。1岁时儿童头脑中表象的建立，使儿童的认知活动出现重大变化。从记忆方面看,儿童的记忆水平已不仅仅停留重新出现的事物，还可以回忆过去感知的事物。
表象的产生为儿童想象的发展奠定了基础。2岁以后的儿童已经有了对事物的概括能力,出现了人类典型的认识活动的方式一一思维。 但这个时期，儿童的思维是具体而直观的,并且是伴随着活动思维的，儿童大约到3岁时,其认识过程从感知到思维才初步形成。
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（三）独立性的发展
独立性的出现,使得儿童自我意识有了明显的发展，同时独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，也是人生头二三年心理的表现，它说明儿童有了自我意识，具备了人类的一切心理特点。自我意识发展具有很复杂的内容.要经历很长的过程，这个时期儿童自我意识虽然是刚刚开始发展,但只有发展到这个阶段，才真正开始形成人类的全部心理机能。
促进幼儿精细动作发展的亲子游戏
塞物的游戏。对于9--12个月的儿童，家长可以为儿童提供一个有洞的小桶和一些核桃，然后指导儿童将核桃放入小桶内。随着儿童年龄的增长，可以为儿童提供更小的东西，如豆子,逐步增加对儿童的挑战。
舀(使用勺子)。这主要是训练儿童的手指灵活性，为拿筷子、书写做准备。在儿童1-2岁时，家长可以指导儿童用勺子将一个碗中的豆子舀到另一个碗中。家长也可以指导儿童在水中捞小球。
穿和缝。这主要是训练儿童的手眼协调能力。在儿童两岁时,家长可以指导儿童玩串珠子游戏。儿童经过练习能成功把珠子串在一起后,家长可以鼓励儿童将同一颜色或不同颜色的珠子穿在一起。随着儿童动作的成熟,家长可以鼓励儿童穿小珠子或是穿线板。
卷。主要是训练儿童手腕的灵活性和双手的配合能力。在儿童20-22 个月的时候,家长可以指导儿童卷小毯子,23- 26个月的时候可以为儿童提供小毛巾，而27个月以后，则可以提供彩纸。
按。训练手指灵活性。家长可以为儿童提供纽扣及带抓手的嵌板。
套。锻炼儿童手眼协调性和手的灵活性。在儿童11-14个月时，家长可以拿着小棒，让儿童拿着彩色的塑料套环套到小棒上,同时家长说出颜色。在儿童15个月以后，家长可以为儿童提供大小不一样的杯子,并指导其按从大到小的顺序依次套好。家长可以为儿童准备一套套娃,让儿童进行一个头、一个身子的配对练习。
第
三
节
幼儿心理发展的主要特征
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Ⅰ.3-4岁幼儿心理特点
Ⅲ.5-6岁幼儿心理特点
Ⅱ.4-5岁幼儿心理特点
幼儿心理发展
结构导图
D.
爱模仿
B.
认识依靠
A.
生活范围扩大
C.
情绪作用大
Ⅰ.3-4岁幼儿心理特点
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幼儿心理发展
一是儿童体质的增强，身体的组织结构和器官的功能不断完善
三是在幼儿园的教育和训练下，3-4岁的幼儿双手动作的协调性与灵活性有了进一步发展
二是由于骨骼肌系统的发育较婴儿期有了进一步发展，控制大肌肉的能力不断完善，大脑调控能力有所增加
A.生活范围的扩大
B.认识依靠行动
3岁以内的儿童不能在行动之外思考，只能在行动中思考。3-4岁的幼儿在一定程度上还保留着婴儿期的这些特点。
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高兴时听话，表现很乖
不高兴时，什么也听不进
在幼儿小班里常看到，一个小朋友哭，其他小朋友跟着哭
C.情绪作用大
3-4岁幼儿心理活动常常受情绪支配，不受理智控制
D.爱模仿
儿童在三岁以前，就具备了模仿能力，但受心理发育水平的限制，这个时期的模仿水平较低，能够模仿的对象还很少。
小明看见小军在玩玩具汽车 小明对小军说：“我可以玩下你的汽车不，你可以去玩我的玩具。”
小红戴顶花草帽，大家都说好 小美，哭又闹，追着妈妈说：“我要，我要，我要小红的小花帽！”妈妈买了小花帽。
小丁穿起小瘦裤，小朋友都说“酷”。 小华，好羡慕，追着妈妈买新裤。妈妈不给买，小华大声哭。
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1、活泼好动
2、思维具体形象
3、开始接受任务
4、初步具有规则意识
5、自己组织游戏，并结成同伴关系
Ⅱ.4-5岁幼儿的心理
4-5岁的幼儿大脑皮质的兴奋过程与抑制过程发展不平衡，兴奋过程占优势，整个抑制机制发展相对较差。
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4-5岁幼儿的骨骼肌肉生长发育的特点，决定了幼儿只有不断地运动，促进机体的血液循坏，才能满足骨骼肌肉系统发育营养供给，达到更好地发展
4-5岁的幼儿活泼好动的特点在整个幼儿期特别突出，常看到幼儿中期的儿童不再像幼儿初期的儿童那样顺从、听话，他们有了自己的主意。
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1.活泼好动
具体形象思维是幼儿期思维的基本特点，幼儿中期的这个特点表现最为典型
具体形象的特点不仅表现在幼儿中期的思维活动中，在儿童的注意、记忆等方面都能够反映这一特点
2.思维具体形象
3.开始接受任务
4--5岁幼儿的思维概括性和心理活动有意性的发展，使他们理解任务意义的能力也不断增强。
心理学者在实验室分别对3岁组和4岁组儿童做了一一项这样的实验:要求他们看见“红灯”出现时，去按手里的电钮;看见“绿灯”出现时,不能按手里的电钮。实验结果是,3岁组儿童不论看见红灯出现还是绿灯出现，都去按手里的电钮，他们不能根据老师的要求去形成对红、绿灯的分化反应。4岁组儿童大多数能够按着老师的要求去做，形成对红、绿灯的分化反应。
实验表明,幼儿中期儿童初步具备理解成人的要求和接受任务的能力。
4.初步具有规则意识
4-5岁的幼儿由于心理控制能力的增强，对自己的行为有了一定的约束，初步能够遵守一些日常生活中的基本规则。
5.自己组织游戏，并结成同伴关系
游戏是幼儿的主要活动方式，4岁左右是幼儿游戏快速发展的时期。尽管幼儿在这一时期结成的伙伴关系还很不稳定，只是初级阶段，却标志着这个时期开始，幼儿人际关系开始发生重大变化。
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5-6岁的幼儿不再满足于通过直接的感知和具体的操作去了解事物的外部特征与联系，开始尝试探索事物的内部联系。
5-6岁幼儿的思维虽然仍以具体形象思维为主，但抽象思维能力已经开始萌芽。
5-6岁幼儿初步具有调控自己心理活动的方法，在认知活动中，表现在观察、注意、记忆、思维、想象等方面都有了一定的方法
5-6岁幼儿对事物有了自己比较稳定的态度，幼儿个性开始形成。家庭、幼儿园等教育因素对幼儿个性的形成还起着相当大的影响作用
（一）好问、好学
（二）抽象思维萌芽
（四）个性初具雏形
（三）开始掌握认知规律
Ⅲ.5-6岁幼儿心理特点
案例
观察目的:了解和分析婴儿身体技能的发展水平观察对象;Susan(9个月)
观察环境:婴儿在洗澡时的表现观察记录
奶奶将Susan平放在地板的毛巾上,脱掉她的衣服后，她开始动来动去，并想翻身。奶奶给了她一个搜浪鼓,这吸引了她的注意力，在奶奶给她除尿布的时候,她安静地躺着,拿着拨浪鼓在前面玩。
奶奶抱着她往浴室走的时候,拨浪鼓掉到了地上。到浴缸后，跪坐起来，呈直立姿势斜靠在溶缸上。奶奶再次让她坐到水里，并给她一本塑料书看。Susan把书从一只手递到另一只手，又把书放进嘴里。她让书掉进水里，让水灌进去。她看着冒出来的气泡大笑,而后发出“da-da-da"的叫声。
Susan开始发脾气,用手揉眼睛，于是奶奶赶快结束了洗澡，向Susan举起伸出双手，Susan举起双臂以便被抱起来。
观察分析:Susan在观察过程中一直很活跃，当她在地板上时想翻身，在浴缸时她想把自已拉起来。她能够用一只手抓住一样东西，并在两只手之间传递。到出浴时会抬起胳膊来配合。
用本次所学的知识分析susan的行为？你能从中了解到什么？
1、婴儿手眼协调动作发生的时间是（ ）
A.2——3个月 B.4—5个月
C.7——8个月 D.9——10个月
2、评价幼儿生长发育最重要的指标是（ ）
A.体重和头围 B.头围和胸围
C.身高和胸围 C.身高和体重
3.婴幼儿的“认生”通常出现在（ ）
A.3——6个月 B.6——12个月
C.1——2岁 D.2——3岁
4.一名4岁幼儿听到教师说“一滴水，不起眼”，结果他理解为“一滴水，肚脐眼”这一现象说明幼儿（ ）
A.听辩能力弱 B.想象力非常丰富
C.语言理解凭借自己的具体经验 D.理解语言具有随意性
5.下列活动重点不是发展幼儿的精细动作能力的是( )
A.扣纽扣 B.使用剪刀
C.双手接球 D.系鞋带
6.下列最能体现幼儿平衡能力发展的活动是( )。
A.跳远 B.跑步
C.投掷 D.踩高跷
7.在科学活动中,教师观察到某幼儿能用数字、图表来记录和整理观察到的现象,该幼儿最可能的年龄是( )。
6岁左右 B.5岁左右
C.4岁左右 D.3岁左右
8.某幼儿园组织幼儿进行军训活动。该幼儿园的做法( )。
A.正确，有利于强化幼儿纪律教育 B.正确，有利于增强幼儿的责任感
C.不正确,阻碍幼儿学习成绩的提升 D.不正确,未遵循幼儿身心发展的规律
9.在商场,4-5岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像2- 3岁时那样吵着要买，他能听从成人的要求并用语言安慰自己家里有许多玩具了，我不买了,对以上现象合理的解释是()。
A.4-5岁幼儿形成了节约的概念 B.4--5岁幼儿的情绪控制能力进-步发展
C.4--5岁幼儿能理解玩其他玩具同样快乐 D. 4--5岁幼儿自我安慰的手段有了进一步发展
延时符
谢谢聆听！
延迟符

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