资源简介

10 清平乐
教学目标
1.有感情地朗读并背诵诗词，大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学重点
1.有感情地朗读并背诵诗词，大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
教学难点
鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学策略
1.反复诵读
学习古诗词，应要求学生反复诵读，以利于学生积累、体验、感悟。本课有范读、讲读、指名读等多种形式，学生能读得通顺，读出节奏，读出感情，从而自然而然地就进入到词作的意境中。
2.品析词句
紧扣重点词语“寂寞、百啭、因风”，理解词的意思。
3.创设情境，角色体验
图片、视频和音乐等多种形式创设情境，并让学生联系生活实际走进词中的意境，走进词人黄庭坚的内心，体会惜春、恋春却不伤春的思想感情。
学前准备
准备资料：多媒体课件。
教学课时
1课时
教学过程
板块一 回顾旧知，激发兴趣
师：同学们好，在前面的学习中，宋词《卜算子·送鲍浩然之浙东》让我们感受到了词人对春天的留恋和对友人的深情。春天十分美好，但稍纵即逝，所以词中总是流露出一种惜春的情感。北宋著名文学家黄庭坚对春天的挽留，格外令人动容，今天我们就共同学习黄庭坚的《清平乐》。（板书词题，生齐读词题）板块二 解词题，知词人
1.解读词题
师：同学们，你们对这首《清平乐》有什么了解吗？
生：宋词又称“曲子词”，分为上阕和下阕，是和着曲子浅斟低唱的。“清平乐”原为唐教坊曲名，出自汉乐府“清乐”和“平乐”这两个曲调。唐代时，两个曲名合二为一，成为新的曲调名称——《清平乐》调，到了宋代，就演化成为词牌名，每个词牌名都是一种乐调，这个“乐”字就代表着“音乐、曲调”。
师：今天我们学习的这首词又名《清平乐·春归何处》，请你猜猜词题是什么意思。
生：词题“春归何处”的意思是：春天到哪里去了呢？
师：薛砺若在《宋词通论》中这样评价这首《清平乐》：
课件出示：
山谷词尤以《清平乐》为最新，通体无一句不俏丽，而结句“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”，不独妙语如环，而意境尤觉清逸，不着色相。为山谷词中最上上之作，即在两宋一切作家中，亦找不着此等隽美的作品。
——《宋词通论》
2.了解作者
师：这首词的作者是黄庭坚，我们先来了解词人黄庭坚。
课件出示：
黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，北宋著名文学家、书法家。黄庭坚的诗以杜甫为宗，讲究修辞造句，多写个人日常生活，风格奇崛，富有新意，为江西诗派开创者。生前与苏轼齐名，世称“苏黄”。
师：现在我们就跟随着黄庭坚的笔触，走进《清平乐》，开启我们的寻春之旅吧。
板块三 初读词，感知词韵
1.诵读诗词，读准字音
师：请同学们自由朗读这首词，注意读准字音，读通词句，读出节奏。“百啭”的“啭” 读第四声zhuàn 。“啭”是口字旁，指鸟婉转地鸣叫。 “百啭”在这首词中是形容黄鹂那婉转动听的叫声。我们一起来听一听这婉转动听的声音吧。（播放录音）这就是“百啭”。请跟着老师读一读词语“百啭”。（生读）
师：谁来读一读这首词？（指名读）
2.诵读诗词，读准节奏
师：这首宋词平仄有序，抑扬顿挫，读的时候要注意它的节奏，读出它的韵律美，我们跟着范读视频一起读一读。（播放范读视频）
课件出示：
清平乐
[宋] 黄庭坚
春归/何处？寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处。唤取/归来/同住。春/无踪迹/谁知？除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。
师：听着听着，韵律感和意境美都在这诵读声中了，谁能像这样读一读这首词？（生诵读古诗）
师：你们读得真不错，字音很准，而且读出了这首词的节奏，让我们感受到这首词的韵味了。
板块四 抓字眼，明词意
师：春天总是在不知不觉中过去，黄庭坚是否寻到春天的去处了呢？请大家再读这首词，借助插图、注释，想一想，这首词为我们描绘了一幅怎样的寻春画卷。（课件出示插图、注释）
课件出示：
师：谁先来说上阕的意思？
生1：根据注释，我们知道“无行路”的意思是：没有留下春去的行踪。上阕的意思是：春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。
师：你能够借助注释理解词意，真不错。同学们，那春天被词人唤回了吗？谁来说说下阕的意思？
生2：根据注释，我们还知道“因风”的意思是“借着风势”。下阕的意思是：春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。
师：你们借助注释，就把整首词的意思理解清楚了。是啊，春天已经随着时间的流逝，悄无声息地过去了，词人却想把春天唤回来。带着你们对词的理解，再读一读这首词。（生齐读）
板块五 品词句，想词境
【语文要素】抓住关键字词，理解词意，进入词境。
1.品词人的寻春路线
师：“春归何处？寂寞无行路。”这首词上阕起首便主动发问，可见词人寻春之急切，他多么想留住春天，多么想回到往日暖意融融的春天啊！那么，词人是如何寻找春天的？他经历了怎样的寻春之旅？
生：词人先自行寻春，再请人唤春，最后询问黄鹂。
2.想象画面
师：“若有人知春去处，唤取归来同住。”春天似乎是有生命的，词人多次呼唤春天“归来”与他“同住”。请你们发挥想象，说说词人可能找过哪些地方，问过哪些人，他们又是怎样回应的。
课件出示：
召唤春天
生1：词人可能到大自然中找过，他看到了绿油油的荷叶在风中摆弄着身姿，婀娜多姿的荷花也已经盛开，田间的果实已经快要成熟了，树上的知了在鸣叫。
生2：他可能问过他的朋友和亲人。朋友和亲人可能会说：“现在春天已经过去了，夏天已经来临。”
生3：他可能还问过潺潺流动的溪流、在阳光下盛开的花朵和飞在林间的蜻蜓，但是他都没有得到答案。
师：同学们的想象富有新意，请带着我们的想象一起读一读词的上阕吧！（生齐读）
3.抓关键词
师：词人欲唤取春归来的奇想，多么天真啊！词人为什么要追寻春的踪迹呢？
课件出示：
师：请你从词中找出一个关键词来解答这个问题。
生1：我找到的关键词是“寂寞”。
师：这样的孤独与寂寞何以排解呢？唯有“唤取”春天归来同住，你们从黄庭坚“唤取”春天这个举动中感受到了什么？
生2：词人把“春天”当作自己的好友、亲人一般在追寻，千呼万唤。他是多么想跟春天在一起啊，我感受到词人强烈的留春情感。
师：是的，词的上阕，充分表达出词人留恋春天，不舍春归的深切感情，让我们带着这种情感读读词的上阕吧。（生自由读）
4.拓展积累
（1）春天去了哪里
师：春天明媚可爱，所以春去总让人惋惜伤感，春天到底去了哪里呢？很多词人都发出了这样的疑问。宋代词人张先捧着酒杯，半醒半醉地追问春天的去处。词人秦观也听着窗外的风雨追问春天的去处。请同学们自由朗读下面的词句，感受词人们的寻春之意。
课件出示：
水调数声持酒听，午醉醒来愁未醒。送春春去几时回？
——\[宋\]张先《天仙子·水调数声持酒听》
池上春归何处？满目落花飞絮。
——\[宋\]秦观《如梦令·池上春归何处》
（2）描写黄鹂的啼叫
师：“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。”词人想要留住春天，春天却不停留，依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢？ 栖息在树梢的黄鹂不停地鸣叫，词人猜想黄鹂应该知道春的去处，于是去问了它。其实很多作者的笔下都有黄鹂的身影，我们一起看一看这歌声动人的精灵吧。（生自由读）
课件出示：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
—— [唐]杜甫《绝句》
池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。
—— [宋]晏殊《破阵子》
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
—— [唐]韦应物《滁州西涧》
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
—— [唐]杜甫《蜀相》
师：人们不约而同地借描写黄鹂的啼叫赞美春天的美好或抒发春去的伤感，词人黄庭坚之所以会询问黄鹂，是因为在词人的心里，黄鹂是善解人意的，而且每到春季就会出现，黄鹂那不停鸣叫的样子，好像它真的在告诉人们春天的踪迹何在。
（3）品读意象“蔷薇”
师：可是，黄鹂那婉转动听的叫声谁又能听懂呢？留给词人自己的，只是满腹的惆怅，黄鹂只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。词人为什么要选取“蔷薇”这个意象呢？
生：因为花期与节气的关系尤为密切，我们就能在古诗词中寻找到蔷薇生长的时节。
师：你说得真好，古诗词中的景物有时会提示我们时间，真棒！请同学们自由朗读下面带有蔷薇的诗词。（生自由读）
课件出示：
东风且伴蔷薇住，到蔷薇，春已堪怜。
——\[宋\]张炎《高阳台·西湖春感》
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
——\[唐\]高骈《山亭夏日》
师：蔷薇花开，一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚春已逝。词人才终于清醒地意识到：春天，确乎是回不来了。其实词人并非不知春天去了哪里，只是惜春的深情使他不忍心说破而已。词人用笔委婉曲折，结语轻柔，余音袅袅，言虽尽而意无穷。就让我们带着词人这种求之不得的无奈，一起读一读词的下阕吧！（生齐读）
板块六 查背景，悟词情
【语文要素】了解背景和人物的情感变化过程，加深对词内涵的理解。
1.品读词人的情感变化
课件出示：
清平乐
留恋春天 [宋] 黄庭坚 不舍春归
春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处。唤取归来同住。
春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。
自行寻春——请人唤春——询问黄鹂
师：词人从自行寻春到请人唤春再到询问黄鹂，富有童趣的浪漫奇想，处处表现出对“春”的留恋，不愿“春”归去。读着读着，相信你一定发现诗人的情感也经历了一些不同的变化吧。你找到词人的情感变化的经历了吗？
生：我体会到词人的情感经历了这几个阶段的变化：“春归无行路”，词人寂寞伤春；“若有人知”，词人假设希望；“春无踪迹”，词人更加失望；“问取黄鹂”，词人重燃希望；“无人能解”，词人彻底失望。
师：你真会梳理，词人思想的起伏变化是这首词的高妙之处，词人用层层递进的转折，将其觅春、思春、伤春之情层层深化。
课件出示：
2.了解创作背景
师：同学们，你们知道黄庭坚为什么要写这首词吗？
课件出示：
从绍圣元年（1094）开始，北宋政坛党争尤为激烈，黄庭坚先后被贬到黔南、戎州、宜州，历尽千辛万苦，饱尝世态炎凉。这首词写于词人被贬宜州的第二年，此词的内容是“惜春”，而实际是影射时局，同年五月黄庭坚便溘然长逝于宜州贬所。
3.主题概括
师：《清平乐》虽然主题是惜春， 但更像是在叙述一个故事，有情节，有主角；词意更是层层递进，峰回路转，构思巧妙，浪漫清奇；用语也是句句清丽，将悲伤掩于轻巧之中。全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的无限热爱和怀念，也表达了词人对美好事物的向往与执着追求。这也是一首惜春词。我们再来读读这首词，读出词人情绪的起落变化，读出词人寄予春天的情感。（小组读）
板块七 明手法
师：同学们，在词人笔下，春天的形象生动活泼，为我们描绘了一幅词人寻春的动态画卷， 妙趣横生，也将其对春天的喜爱和依恋之情表露得极为深切，想一想：为什么会有这样的效果呢？
生：词人运用了拟人的修辞手法， “归”“行路”“唤取”“同住”等词语直接把“春天”拟人化了，词人把“春天”当作自己的朋友一样，很亲切，让我们感受到春天是活泼可爱的，而且春天似乎和黄鹂是好朋友，词人希望黄鹂告诉他春天的踪迹，这样就将悄悄归去的春天描摹得更加可爱、鲜活了。
师：你分析得很透彻，抓住了拟人修辞手法的作用，真不错！这首词运用拟人的修辞手法，构思巧妙，设想新奇，创设了生动优美的意境，让我们感受到春天在不知不觉中过去且无踪迹可以追寻的无奈，体现出词人强烈的惜春之情。带着这样的感受，我们跟着音乐再读读这首词。（生自由读）
板块八 拓展延伸，迁移运用
【语文要素】根据拓展的资料，延伸诗词情感。
1.积累关于春天的诗句
师：春天是充满希望和想象的季节。春天来时，人们迎接和赞美它；春天走了，人们留恋它、惋惜它。同学们，你们积累了哪些关于春天的诗句呢？（指名反馈）请同学们自由朗读下面关于春天的诗句。
课件出示：
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——[宋]朱熹《春日》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
——[宋]叶绍翁《游园不值》
无计延春日，何能驻少年。
——[唐] 杜牧《惜春》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
——[唐]韩愈《晚春》
师：不管是什么时候的春天，都能让人的思绪在夹杂着丝丝暖意的春风中翩翩起舞，让我们和着音乐，一起再次感受词人黄庭坚给我们带来的关于春天的无限想象和对美好春光的珍惜与热爱吧。（生齐读）
2.课堂总结
师：这节课，我们通过反复诵读，想象画面，和黄庭坚共同经历了寻春之旅，感受到了词人寄予春天的深情。同学们，古诗词是我国古代文化艺术殿堂里的瑰宝，是中国传统文化的沉淀和积累，蕴含着丰富的文化内涵，承载着丰富的历史文化。诗词中美好的事物，随着文人笔墨刻进文化长河之中，千百年来一路滔滔奔涌，最终让我们有缘与之相遇。本单元的十首古诗词流传到此，按年代顺序编排，我们跟随诗人抚今思昔，依依惜别，听春雨，乐春风，赏春色，觅春踪，吟诵这些千古绝句，体味着人间百态，到今天，小学期间的古诗词学习就结束了，请不要忘了我们在诗词中共同体会到的那份感动，那份纯粹，那份喜悦，那份振奋，那是你们所绽放出来的光芒，那也是中国诗词永恒的魅力。人生自有诗意，海内存知己，天涯若比邻，相信我们会在某一首诗词中再相遇。今天的课我们就上到这里了，同学们再见！
板书设计
作业设计
1.完成对应练习。
2.搜集其他表现“惜春”这一主题的古诗词，读一读，品一品，和同学们讨论交流。
教学反思
成功之处：
1.借助反复朗读，感受美的熏陶。
我在教学时引导学生反复朗读，从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的特点来帮助学生更好地学习。比如，抓住这首词“词中有画”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学，教学效果非常好。
2.创造丰富且真实的教学情境，促进学生表达、交流，让学生充分展示自我。
通过多媒体、音乐、视频和教师富有诗意的语言表达，我创造了丰富且真实的教学情境，学生更好地进入词境，体会词人的复杂情感。情境的创设，激起了学生表达和交流的欲望，课中环节的设计有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考、分析问题和理解问题的能力。
不足之处：
教学时，学生在感受词作的美的意境较容易，但无法用优美的语言描绘词境。我认为学生缺少练笔的实践，可以在平时的阅读教学采用以读促写的方式锻炼学生的写作能力。
教学建议：
教学“古诗词诵读”板块，旨在让学生进一步增加积累，同时试着运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。教授本词时，教师可结合插图、音乐、视频等多种形式让学生感受词中描写的景物，感受词的深远意境，更好地理解词意。

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