资源简介

《光的直线传播》 教学设计
课题 光的直线传播
教 学 目 标 （一）知识与技能 1.知道光源，并且能够分类； 2.知道光在均匀介质中沿直线传播； 3.知道光速。 （二）过程和方法 1.通过大量实例，感受生活中的光的美妙； 2.通过光线的学生，培养学生抽象的思维能力，以及利用模型法解决物理现象； 3.通过实验，使学生知道光只有在均匀介质中沿直线传播。 （三）情感·态度·价值观 1.通过日食、月食的讲解，激发学生乐于探索物质本质的兴趣，培养学生实事求是的科学态度； 2.通过对小孔成像的介绍，培养学生对祖国的自豪感，对古代人民的科学技术的赞叹。
重点 难点 教学重点： 辨析光的直线传播现象 教学难点： 对光的直线传播认知过程
教学方法 实验、观察、启发、模型发
教具学具 激光笔、玻璃水槽、适量的水、盐、牛奶、小孔成像演示器、喷雾器、厚玻璃板
教学过程
教师活动 设计意图
引入 课题 新课讲解 课堂小结 学生阅读本章引言。 老师：我们都知道雨后有时候会出现彩虹，那么，晚上会不会出现彩虹呢？彩虹是如何形成的呢？通过本章学习，我们一起来解开彩虹神秘的面纱。 想一想： 1.生活中哪些物体可以发出光呢？ 老师板书学生的答案，并纠正错物的答案。引出光源 一、光源 1.定义：能够发光的物体叫做光源； 问题1：所列的这些光源，有区别吗？引导学生可以从不同的角度进行分类。 问题2：在您们的分类中，还有那些光源？ 2.分类：人造光源、生物光源等 问题3：月亮是不是光源？（学生进行讨论） 老师初步说明：不是光源，反射的太阳光 问题4：那光是如何传播的呢？（学生初步回答） 演示一：打开激光笔，用喷雾器在光线路径上喷出水雾，观察现象。 得出结论：光在空气中沿直线传播。 问题5：光在空气中沿直线传播，那在液体中呢？固体呢？ 演示二 ①将适量的水倒入水槽中，滴入几滴牛奶，用激光笔照射到水中，观察现象。 ②用激光笔垂直照射厚玻璃板，观察现象。 得出结论：光在液体、固体中沿直线传播。 演示三： ①将适量的水倒入水槽中，滴入几滴牛奶，加入盐，底部有少量堆积，用激光笔照射到水中，观察现象。 ②用激光笔斜射入厚玻璃板，观察现象。 得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播 二、光沿直线传播 1.条件：同种均匀介质 2.光线： 老师强调：光线是不存在的，光是存在的。研究方法：模型法 3.两种光线：点光源、平行光源（太阳光） 问题6：光的直线传播在生活中有哪些应用？ 4.应用： （1）小孔成像：演示实验：小孔成像演示器。 得出结论：成倒立的像。像的形状只和物体有关，与孔的形状无关。 老师讲解：物到小孔的距离、像到小孔的距离与想的大小关系。介绍古代小孔成像的故事 （2）日食、月食的形成 老师将学生分组并进行讨论，学生回答老师进行总结补充。 （3）影子的形成：光照射在不透明的物体上，在背后形成阴影。 （4）激光准直、三点一线等 光速 老师：在前面学习声现象时，我们说，声音是以波的形式传播，并且在不同介质中声速不同，那光是以怎样的形式传播的呢？光速呢？阅读课本“光的传播速度”，回答问题： 问题1：什么是光年？ 问题2：光年是什么单位？ 问题3：1光年等于多少米？如何计算 老师：光也是以波的形式在传播，光在真空中的传播速度c=3×108m/s 在水中的速度约为3/4c，在玻璃中的速度约为2/3c。 思考：真空不能传声？那光呢？ 四、课堂练习： 课本上动手动脑学物理 五、课堂小结 学生总结、老师补充 师生互动的方式，引出课题。 激发学生思维，提高对物理的学习兴趣，感受物理的美妙 激发学生的思维，提高主动性 培养合作能力和听取他人意见的意识 激发学习兴趣，培养实事求是的科学态度 通过对比实验，使学生掌握光沿直线传播的条件。 体会模型法解决物理问题。 物理与生活的练习 感受物理的神奇，提高学生的观察力和语言组织能力。 体会古代的智慧和民族自豪感。 及时应用，将物理联系生活，体会物理的美妙。 运用类比法，使学生更容易理解光的本质 提高学生自主学习能力和总结能力 提高学生的细心程度，及时变通。 提高学生的总结能力，巩固知识
板书设计 4.1光的直线传播 一、光源 月亮不是光源 二、光的直线传播 1.条件：同种均匀介质 2.光线： 3.应用：小孔成像、日食月食、影子的形成等 三、光速 C=3×108m/s
课后反思

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