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25 慢性子裁缝和急性子顾客
教学目标
1.会认“箱、夸”等12个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，正确读写“性子、布料”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
4.发挥想象，改编故事。
教学重难点
1.借助表格把握故事的前后顺序，抓住课文的核心和重点。
2.按顺序复述故事。
学前准备
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
教学过程
一、激发兴趣，引入新课
1.谈话导入，激发兴趣。
（1）教师讲述，激趣导入。
师：大家认识蜗牛和田螺吗？蜗牛和田螺都属于软体动物，它们行动都很慢。（课件出示：蜗牛和田螺图片）
师：所以我们说蜗牛和田螺都是——慢性子。（板书：慢性子）
师：那么与它们性格相反的是——（生回答）（板书：急性子）
（2）观看视频，感受慢性子与急性子。
师：两个性格完全相反的人在一起，可能会发生什么有趣的事呢？我们一起来看这个动画短视频。急性子的兔子和慢性子的树懒碰撞出有趣的火花。
【播放《疯狂动物城》短视频】
（3）板书课文题目，齐读课文题目。
师：今天，我们学习一篇有趣的课文《慢性子裁缝与急性子顾客》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）
2.随题识字，常识讲解。
（1）讲述历史，读准“缝”。（课件出示：缝）
师：这个字你会读吗？它是个多音字。在《寒号鸟》这篇课文里就有“岩缝”这个词，读四声，在“裁缝”这个词中，它的本音是二声，可是由于人们的语言习惯将它读作了轻声。
“裁缝”是一种职业，是指专业从事服饰制作的人，也叫“缝衣匠”“成衣匠”，古代叫“缝人”“缝子”“缝工”“成衣人”等。现在人们也有叫裁缝为“制衣师”的。服饰的制作一般要经过量身、选布、画线、裁剪、锁边、缝纫、钉扣、熨烙等多种工序。
课件出示：
fénɡ 裁缝 缝衣 缝补
缝
fènɡ 细缝 门缝 缝隙
（2）指导书写“性”字。
师：在课文题目中，慢性子的“性”是我们这篇课文里要求会写的字。
①观察象形文字。（课件出示象形字）
课件出示：
性
师：仔细观察“性”的象形字，古时候的“性”左边画的是心脏的形状，说明了“性”是与生俱来的。
②归类记忆。
师：“性”字可以组什么词语？你还知道哪些带有竖心旁的字？（生回答）
生：组词：性格、性别。
师：你还知道哪些带有竖心旁的字？
生：懦弱 忙碌 快慢 习惯
【设计意图】用科普小知识的方式导入，激发学生的学习兴趣。由蜗牛和田螺这两种慢性子动物引出急性子的特点，调动了学生的生活体验和认知。从课文题目入手，既引导学生了解了“裁缝”这一职业的有关常识，又梳理了多音字“缝”的读音；认识“性”字，由象形文字入手，识写结合。
二、初读课文，认读生字
1.认读生字，集中识字。
师：慢性子和急性子之间发生了什么事呢？请同学们自由朗读课文。读不准的字音多读几遍。
（1）检查自读情况。
（2）出示本课要求会认的带拼音的生字新词，指名认读。请同学们跟我一起读词语。
课件出示：
裁缝（fénɡ） 箱（xiānɡ）子 袖（xiù）子 歪（wāi）着头
夸（kuā）奖 承（chénɡ）认 夹（jiá）袄 衬（chèn）衫（shān）
负（fù）责 泄（xiè）气 手艺（yì）
师：第一排的词语要注意轻声的读法哟！
师：读得真准确，奖励大家玩一个小游戏——收集纽扣。你真棒！游戏难度升级，你敢挑战吗？
（3）趣味识字。
①辨眼力：看到“货”“负”“责”，你有什么发现？（生：都是上下结构）
②换偏旁：把“艺”字换个偏旁能变成什么字？（生：“回忆”的“忆”，“亿万”的“亿”）
③猜字谜：吃大亏了，打一字（生：夸）。无人疲倦，打一字（生：卷）。
④顺口溜：歪——“不正即为歪”。
师：去掉拼音后，你还会读吗？
生：裁缝 箱子 夸奖 歪着头 承认 袖子 衬衫 负责 泄气 手艺
（4）理解词语。
纳闷：感到疑惑不解。本课指急性子顾客对慢性子裁缝说的话疑惑不解。
负责：尽职尽责。他对工作很负责，因此受到了嘉奖。
泄气：泄劲，放弃。虽然这次没有考出好成绩，但是我并不泄气。
师：不认识的词语，我们要学会借助词典理解意思，再结合上下文理解哦。
2.由词到句，指导长句。
（1）师：生字会读了，那课文你会读吗？请把生字带到课文里，自由朗读课文。
（2）指名读重点自然段，教师相机正音，指导读好长句子。
课件出示：
请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……
顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。
①人物辨析。
师：第一个句子在读时要辨析此句是谁说的，通过通读全文，我们知道是急性子顾客说的，故要读出“急”的特点。
②动作理解。
师：第二个句子中“噌”这个词应该怎么读比较好？你能带着动作读这个句子吗？
③指导断句。
师：第三个句子有点长。一般我们读长句子时，首先要注意断句，断好了句，句子的主干和支干都清楚了，读起来就通顺了。这句话是谁说的？请你用合适的语气读出他的性格特点。
④同桌互读。
【设计意图】集中识字，继续在教学中渗透多种识字方法，使感官与思维相结合。由识字识词过渡到读句，选取了课文中有代表性的三个句子，弄清第一个句子是急性子顾客的语言描写，第二个句子是急性子顾客的动作描写，第三个句子是慢性子裁缝的语言描写，既而有针对性地指导学生读好急性子顾客与慢性子裁缝的表现。
三、走进故事，整体感知
1.默读课文，整体感知。
师：扫除了字词障碍，我们一起来朗读课文，边读边思考慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了什么事呢？
【播放音频】
师：请同学们按下暂停键，先自己练习说一说。
生：课文主要写了急性子顾客找裁缝做棉袄，慢性子裁缝答应明年冬天交货。急性子顾客等不及，第二天要求裁缝改做夹袄，第三天又改做短袖衬衫，又过了一天要求接上袖子改成春装，然而慢性子裁缝告诉他，布还没有开始裁。
2.自由朗读，提取信息。
师：自由朗读第1—13自然段，思考：急性子顾客的要求是什么？慢性子裁缝的表现是怎样的？
生：急性子顾客的要求是：我想做件棉袄。
师：“急性子顾客”——“急”到什么程度？你觉得哪些句子能表现出他的“急”？
生：我从我等不及，我是个性子最急的顾客，连等到春天交货都等不及看出来这位顾客性子太急躁啦！
3.体会重点句段，教师指导。
（1）教师指导学习方法：边读边猜。
课件出示：
“不，”裁缝说，“就在冬天。”
裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”
师：读到第一句话的时候，你想说什么？你肯定以为裁缝能很快地在这个冬天把衣服做好。
读完第二句的时候，你会发现不是你想的那样。你想说什么？实际上裁缝说的冬天是明年冬天。这足足隔了一年呀！想想，这做衣服的速度实在是太慢了。
课件出示：
我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……
师：顾客一共说了几句话？前三家裁缝店分别说什么时候能做好？
①教师指导读好询问的语气。
师：你能读出顾客询问的句子吗？（指名读）
教师评价：你可是个急性子顾客呀！来！再试一次。
②师：不等裁缝回答，急性子顾客就给出了选择答案：秋天，夏天，春天。这三个表示时间的词语可以调整顺序吗？为什么？
③生：这三个表示时间的词语并没有按照四季的顺序排列，反而排列时间一次比一次提前。这也说明急性子顾客希望取衣服的时间越早越好。
师：那他内心里希望什么时候来取衣服？（生交流回答）
生：他连开春交货都等不及，可能希望今年冬天就能够取到衣服呢！
师：那这三个表示时间的词语可以怎么读？（指名读）请你来试一试，要读出顾客非常急的感觉哦！
生：“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”
师：这可真是一个急性子的顾客，除了语言描写，你还从哪里感受到顾客是个急性子？我们一起来看看描写动作的句子。
课件出示：
顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”如果不描写顾客的动作，顾客说：“这么慢啊！”请同学们比较看看，哪句话更能表现出顾客性子急呢？
生：我觉得运用动作描写，噌的一下子跳起来，更能表现出顾客性子急。
师：你还能找出表现顾客是急性子的动作吗？
生：还有这一句“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧！”顾客夹起布料就要走。
师：面对急性子顾客，慢性子裁缝是怎样表现的呢？
生：裁缝说，明年冬天交货，还说我是个性子最慢的裁缝啊！
师：你找得真准确。
（3）理解“羡慕”，体会慢性子裁缝与急性子顾客的对话。（课件出示对话）
课件出示：
“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？”裁缝说。
顾客说：“那当然。我可不愿意把新衣服藏在箱（xiānɡ）子里。”
裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸（kuā）奖，甚至羡（xiàn）慕您呢。”
①师：为什么慢性子裁缝说自己做的活儿最适合急性子顾客呢？（生交流）（慢性子裁缝分析了自己的优势，说服顾客选择自己。）
请同学们跟着老师一起来看看，聪明的裁缝想到，如果其他季节穿棉袄，会遭人笑话的，冬天做好棉袄，急性子顾客一拿到衣服就可以穿在身上，大家会非常羡慕顾客。慢性子裁缝分析了自己的优势，说服顾客选择自己。
②理解“羡慕”，进行语言训练。你羡慕过什么？请你用“羡慕”说一句话。（生交流）
生：我可羡慕班上名列前茅的同学了！
③出示句子，学习句式。
课件出示：
这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。
师：请把这句话换个说法，并保持句子的意思不变。（生交流）
生：这位顾客歪着头想了想，必须承认裁缝说得有道理。
师：“不得不”，句子中出现了两次否定词，这种类型的句子叫做双重否定句。
双重否定句是否定两次，即表示肯定的意思。
作用：语气比肯定句更为强烈，增强了肯定的效果。
教师出示新句子，指导学生练习。
课件出示：
看到狐狸这样大摇大摆地走了，老虎不得不承认狐狸比自己威风。
看到狐狸这样大摇大摆地走了，老虎必须承认狐狸比自己威风。
气温一下子降了很多，人们必须穿上棉袄。
气温一下子降了很多，人们不得不穿上棉袄。
3.故事的结局是怎样的？（生交流）
同学们，故事还没有结束，急性子的顾客和慢性子的裁缝又发生了什么有趣的事情呢？故事的结局是怎样的呢？我们下节课再学习。
本节课我们还要学会课后生字，请同学们拿出写字本，跟着一起练习哦！
【播放识字视频】
【设计意图】课文中的两个主要人物个性鲜明，形象丰满。引导学生找出能表现出裁缝的“慢”和顾客的“急”的句子，教给学生通过分析人物语言把握人物形象的方法，既进行了语言训练，也与课时目标相照应，更为下节课填写故事情节表格做好准备。
第2课时
课时目标
1.默读课文，填写表格。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，借助表格抓住关键点复述故事。
3.发挥想象，改编故事。
教学过程
一、复习生字，再读课文
1.复习检查生字。
指名认读生字，教师纠音指正。
裁缝 箱子 夸奖 歪着头 承认
袖子 衬衫 负责 泄气 手艺
（1）教师指导书写“衬、衫”。
①教师强调：“衫”右边的三撇要在一条线上，三撇之间的距离要均匀。（展示“衬、衫”两个字的书写笔画视频）
②你还认识哪些带有“衤”的字？（课件出示生字）
课件出示：
袖 衬 衫 裙（qún） 裤 襟（jīn） 袍（páo） 裆（dānɡ） 褥（rù）
③学生书写，教师提醒坐姿和握笔姿势，个别指导。学生写完后展示，教师评价，其他学生自评并改正。
2.指名说说课文的主要内容。
课件出示：
冬天（什么时候），急性子顾客找慢性子裁缝做衣服，急性子顾客一连四天跑到裁缝店里要求将棉袄改成夹袄，改成衬衫，改成春装，结果慢性子裁缝还没有开始裁布料。
【设计意图】三年级学生应该养成梳理课文的习惯，教师给出句式模板，指导学生抓住故事的六要素来梳理课文，兼顾不同能力的学生，有扶有放。这一板块还设计了复习生字和写字两个部分，贴合新课标每节课要写字的要求。
二、关注人物对话，分角色读
1.关注语言描写，体会人物个性。
师：自由朗读课文，想一想：急性子顾客有什么要求？慢性子裁缝是怎样表现的？
（1）师生合作朗读对话。
教师分别与四位同学合作读第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段。教师相机作出评价。
3.小组领取任务卡片，小组内合作分角色朗读。教师巡视指导。
读急性子的话要快、急，读慢性子的话要慢。
4.小组派代表展示朗读情况。
5.学生评价，教师小结。
【设计意图】分角色朗读是让学生进入课本角色，展开想象的翅膀进行感悟的有效途径和形式。分角色朗读过程中，学生把课文读懂了，语言训练和情感体会也就落到了实处。
三、填写表格，复述故事
1.小结课文，填写表格。
（1）小结课文内容。
上节课我们了解了概括故事的主要内容时可以运用抓六要素的方法，即抓住时间、地点、人物、起因、经过和结果。这个故事的时间是冬天，地点是裁缝店，人物是慢性子裁缝和急性子顾客。现在我们再来把事情的起因、经过和结果搞清楚。
（2）合作填写表格。
师：请同学们默读课文，小组合作填写表格，试着把长课文读短。（课件出示表格）
课件出示：
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天
第二天
第三天
又过了一天
2.小组交流表格填写情况。教师相机指导填写重要信息。
（1）我们发现故事是按照什么顺序来写的？（时间顺序）
（2）急性子顾客每天不停变化要求，他提出了哪些要求？从课文里找找，写在表格里。
（3）慢性子裁缝又是怎样回答的？简洁地填在表格里。
3.教师指名汇报。
师：谁来汇报一下自己的表格填写情况，其他同学看看他有没有抓住课文中的重要信息。
4.分小组，接龙讲故事。四位同学，一个人讲一个时间节点的情节。可以尝试运用分角色朗读时的语气来讲故事。
教师相机指导：当顾客听到裁缝说还没开始裁料时会说些什么，课文没有写。同学们可以发挥自己的想象，看看顾客会说什么。
生：什么？你居然连料子还没有裁！那你还给我说剪袖子接袖子干嘛？照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！
5.同桌分角色，合作朗读。
课件出示：
在朗读顾客的话时语调要快、急，表现顾客的急性子。
在朗读裁缝的话时要读得慢一点，表现裁缝的慢性格。
6.小组派代表上台讲故事。师生共评。
师：你能借助表格向大家复述这个故事吗？
生：有一年冬天，一位急性子顾客将一卷布交给慢性子裁缝做棉袄，裁缝答应明年冬天交货。急性子顾客等不及，但慢性子裁缝说别的季节拿到新棉袄就穿上会遭人笑话的，我冬天做好，您正好可以穿，别人还都会羡慕您呢！急性子顾客被说服了。可是到了第二天，急性子顾客就等不及了，让裁缝改做夹袄，慢性子裁缝答应了，第三天急性子顾客又来了，要裁缝把袖子剪掉，改做夏天可以穿的短袖衬衫，又一天过去了，顾客又要把袖子接回去改成春装，然而慢性子裁缝告诉他，布料还在柜子里，还没有开始裁。顾客既惊讶又恼怒。
7. 理解人物形象。
师：说一说：顾客和裁缝分别给你留下了什么印象？
生：顾客性子急躁，不切实际地讲求速度；裁缝性子散漫，做事迟钝缓慢。
【设计意图】新课标指出要培养小学生查找、处理语文信息的能力。教材里设计的“填写表格，再借助表格复述故事”旨在培养学生提取课文信息的能力。把长故事读短，填写表格，激发了学生提取信息的兴趣；师生的评价有利于查漏补缺，提高学生提取信息的能力。
四、改编故事，拓展延伸
1.感悟道理。
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人都应该有自己独特的体会。这个故事讲完后，你明白了什么？（师相机板书）
2.发挥想象。
师：情节有趣的故事才吸引人。本课中的人物个性鲜明，一个慢，一个急。正是这鲜明的对比，才推动了故事情节的发展。这个故事还没有结尾，你们猜猜后来怎样了？这件衣服做成了吗？如果做成了，会是什么样子的呢？
3.拓展思维，创编童话故事。
（1）假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？
老师给你们起个头：故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。顾客左瞧瞧，右瞧瞧，把店里的角角落落看了个清楚明白。他推了推眼镜，这才开口说话：“谁是裁缝呀？……”
（2）小组内自由编故事。编好了的同学可以上台讲给大家听。
教师提供词语。（课件出示词语）
课件出示：
慢吞吞 晃晃悠悠 急急忙忙 暴跳如雷 夸赞 负责 摇头
慢条斯理 鹅行鸭步 目瞪口呆 心急如焚 服务 感动 手艺
生：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，裁缝肯定没几天就把衣服做好了。可是顾客这时候正好出远门，也没告诉裁缝。裁缝左等右等就是不见顾客来取衣服，于是反过来天天去找顾客给他送衣服，可他就是不在，真是急死裁缝了。最后裁缝终于见到顾客了，说：“衣服早就做好了，你怎么就是不来取呢？”顾客说：“着什么急啊，这衣服冬天才能穿，这么早取回家做什么，你要知道，我可是个慢性子啊。”
（3）学生评价。
师：你觉得他讲得怎样？哪些地方讲得有趣？
（4）教师评比“小小故事家”。
（5）启发。
师：最后我们思考一下，本篇课文对你有什么启发？
生：我们做事不应该像他们那么慢和那么急。学习也是一样的，根据自己的学习情况提高自制力、控制自己急躁的脾气，多分析、细思考。养成良好的学习方法，按“轻重缓急”安排每一项学习内容。
【设计意图】对于创作来说，想象力就是翅膀，没有想象力，创作就无从谈起。教师鼓励学生编故事，让其在编故事中发挥想象力，训练形象思维和逻辑思维等，还能让学生体验到一种积极的情感。
五、指导书写，专项练字
1.指导写“卷、货、夹、夸、务、艺”。
卷：上下结构，强调下面部分横折钩、竖弯钩的书写要领。
货：第四笔是竖弯钩，不是斜钩，与“贷”区别开来。
“夹、夸、务”都有撇捺，注意撇捺角度打开，舒展。
“艺”与“芝”进行比较，从而掌握“艺”的写法。
2.教师示范，强调书写姿势和握笔姿势。学生摹写。
3.同桌互评，不断改进。
【设计意图】写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下足够的写字时间，让学生养成良好的书写习惯。无论是在写字本上还是在书本上写批注，都应强调提笔即练字。
板书设计
作业设计
完成对应课文练习作业。
教学反思
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让学生圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多，教学设计中我着重指导第7～13自然段的这一次对话，体会顾客焦急的心情与裁缝的不紧不慢。
之后，我引导学生概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让学生默读课文，填写出示的表格。在这个过程中，既有学生自己填写，又有教师的指导，还有小组合作讨论交流。目标明确，过程清晰，多方位培养学生提取信息的能力，为学生语言能力的提升搭好桥梁。
本课教学内容十分丰富，既有知识性内容，也有书写能力、语言能力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故事和改编故事，为学生发挥想象力提供空间，为学生发散思维指明方向。学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围积极活跃。

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