资源简介

纤丽与雄慨齐飞 婉约共豪放一色
——《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读教学设计
【教材分析】
（一）单元教材分析
《永遇乐 京口北固亭怀古》和《声声慢》属于统编版必修上第三单元的两首宋词。本单元的人文主题是“生命的诗意”，旨在让学生感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想和多样是人生，激发学生对传统文化的热爱，增强文化自信。
（二）文本教材分析
《永遇乐 京口北固亭怀古》和《声声慢》都写作于南宋时期，都有着深深的时代烙印，都写于金兵踏破山河，故土难收的南宋时期，一首是豪放词，一首是婉约词，前者写景壮阔苍凉，后者写景细腻凄婉，在情感的表达上，前者更加豪迈奔放，表达了故土难收的悲愤，失意人生的慨叹，后者情感表达更加含蓄委婉，将亡国之恨、丧夫之痛、孀居之悲融为一体。
【学情分析】
学生从初中就开始了解豪放词派和婉约词派，对宋代两大词派有一定的了解，为本节课要达成的教学目标奠定了基础，但是学生容易形成固化思维，会对豪放派词人或婉约派词人进行“贴标签”，误以为豪放派词人所写的词的风格就是豪放的，婉约派词人所写的词就是婉约的；经过课前的预习，学生已经基本掌握了《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故和典故所蕴含的情感，以及《声声慢》中词人的生平经历和情感。
【设计思想】
针对学生的“贴标签”情况，立足于教学提示中“感受豪放词和婉约词不同的风格特点”和单元目标中“掌握古代诗词鉴赏的基本方法”，从写作手法和爱国情怀两个角度来鉴赏《永遇乐 京口北固亭怀古》和《声声慢》，以“朗读、美读、研读”为整堂课的线索，达到立德树人的教学目标。
【教学目标】
初读感知，把握情感基调。
美读赏析，感受艺术魅力。
研读思考，感悟爱国情怀。
【教学重难点】
重点：美读赏析，感受艺术魅力
难点：研读思考，感悟爱国情怀。
【教学方法】
比较法、点拨法、群文阅读法、讨论法、合作探究法、自主探究法
【教学过程】
课堂导入
五千年的历史，三千年的诗韵，我们的文化从未断流。有一种生命叫诗词，有一种光芒叫英雄，有一种情感叫爱国，今天，让我们一起走进《声声慢》、《永遇乐·京口北固亭怀古》，一起去体会诗词中的魅力。
创设情景
(
央视《经典咏流传》栏目下期节目将选取两首以“爱国”为主题的诗词进行改编演唱，栏目组导演推荐选取了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢》，有粉丝认为这两首不太切合主题，你知道为什么推荐这两首诗词吗？
)
学习任务一：师生共读，把握情感基调
四名学生范读《永遇乐·京口北固亭怀古》
教师范读《声声慢》
学生自由朗读两首词作，读准字音、读出节奏、读出情感。
设计意图：通过诵读和范读，引导学生把握两首词作的不同感情基调与词作风格
教师小结：《永遇乐》的悲凉、悲愤、悲壮，风格豪迈苍凉
《声声慢》的愁苦、悲愁、哀痛，风格婉约缠绵
四、 学习任务二：美读词作，领略词作艺术魅力
《永遇乐》《声声慢》两首词带给我们不同的审美感受，前者深沉悲壮，后者婉转凄楚，其艺术风格是如何达成的呢？你对哪一句更有感触呢？
答题提示：
我对《永遇乐》\《声声慢》中的 这一句有所感触，这一句运用了 （写作手法），表达了作者 （情感），更能体现本词 的艺术风格！
设计意图：明确鉴赏词的两大角度：手法和情感，让学生学会从两个角度来鉴赏豪放词与婉约词营造艺术风格和抒情达意上的不同。并通过知人论世，理解同时代词人相似的家国情怀。
教师小结：辛词用典环环相扣，使整首词呈现出含蓄沉潜的艺术魅力。李词综合运用多种手法来渲染复杂悲愁，包括情愁—独居之寂寞，家愁—丧夫之哀，国仇—亡国之恨，技法独特，情文并茂。
学习任务三：研读词作，感悟词人爱国情怀
（一）了解两位词人的人生经历，思考两位词人的人生境遇有何相似之处？
诗穷而后工——思愁其心肠，自鸣其不幸
李清照（1084-1151），号易安居士，济南章丘人，婉约派代表。生于北宋，死于南宋都城临安（今浙江杭州），在北宋，她家境优渥，婚姻幸福，度过了前半生幸福无忧的光阴。1127年，金兵入据中原，靖康之变，北宋灭亡。她流寓南方，丈夫离世，颠沛流离，境遇孤苦。所以前期作品多写悠闲生活，而后期作品多悲叹身世，流露出对中原的怀念。《声声慢》是她后期的代表作品。
辛弃疾（1140-1207），字幼安，济南历城人，豪放派代表。他虽生于金国，但受其父辈的影响，始终将洗雪国耻，收复国家失地作为自己一生的事业。二十一岁时，便参加了抗金义军，不久归南宋。但其光复故国的伟大志向却一直得不到施展，直至67岁那年病逝于江西上饶！于是，一腔忠愤发而为词，留下了无数的不朽词作！《永遇乐·京口北固亭怀古》写于他66岁那年。
（二）感悟辛弃疾的爱国之情
辛词不是用笔写成的，而是用刀和剑刻成的! 辛词不是用墨来写的，而是蘸着血和泪涂抹而成的！
——梁衡《把栏杆拍遍》
(
凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？
) ★男儿到死心如铁。看试手，补天裂。
★了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!
★落日楼头，断鸿声里，江南游子，把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
教师小结：
只因白发生，只因无人会，登临意！只因一心想要收复疆土，却未能如愿，只能将他的万丈豪情化作刀，化作剑，带着血和泪，来书写不朽诗篇！以至在66岁生命垂危之时，仍在呐喊：凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否！
（三）感悟李清照的爱国之情
以平民之身，思公卿之责 ，念国家大事。中国三千年古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也只有她一人。
---梁衡《乱世中的美神》
(
这次第，怎一个愁字了得！
)★当国已不国，君已不君，国运维艰，国家支离破碎时，她喟然长叹：
物是人非事事休，欲语泪双流
(
身不得，男儿列，心却比，男儿烈
)★当丈夫赵明诚弃城而逃时，她无比愤慨，面对滔滔江水，吟下千古绝唱
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
★当大臣韩肖胄冒险出使金国，探视被扣押的徽、钦二帝时，她慷慨歌颂此举的大义凛然：
子孙南渡今几年，飘零遂与流人伍。欲将血泪寄山河，去洒东山一抔（póu）土。
教师小结：
欲将血泪寄山河，去撒东山一抔土！她的爱国情与同时代的陆游、岳飞、稍晚一些的辛弃疾是息息相通的！但身为女人，她既不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事，甚至不能像陆游、辛弃疾那样有政界、文坛朋友痛饮解愁，痛拍栏杆，她甚至没有机会和她们交往，她，只能独自一人愁！学到这里，我们对那句，这次第，怎一个愁字了得便有了更深的一层理解，也多了一层更痛的叹息！
设计意图：本学习任务共分3步，以词人的人生经历为切入点，把握词作的相关写作背景，同时拓展延伸两位词人的一些其他爱国诗词，让学生通过诵读感悟词人的爱国情怀！
六、跨越时空 心灵相约
(
近日，央视推出的文化节目《典籍里的中国》备受关注，它以“戏剧+影视＋文化访谈”的手法穿越千年历史，带你与古人对话，与先贤共语。
如果你有一次可以和辛弃疾和李清照面对面倾心交流的机会，你会对她\他说些什么？
)
设计意图：创设情境，让学生在微写作中，更能深入了解词作内容，感悟词人的思想情感，引导学生树立正确的人生观，价值观，培养其爱国主义情怀，达到立德树人的教育目的。
教师小结：不论是婉约派的浅吟低唱还是豪放派的荡气回肠，他们都以深深的爱国情怀为本，纤丽与雄慨齐飞，婉约共豪放一色！
七、结语：
辛弃疾、李清照这样伟大的爱国词人，在历史的长河中已经离我们越来越远了，但是他们留给我们的精神财富，那熠熠生辉的爱国精神，将指引者当代青年勇往直前！
八、板书设计
纤丽与雄慨齐飞 婉约共豪放一色
——《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读
(
意象
、
借景抒情
、
叠词
) (
用典
、
对比
、
夸张
)
(
豪放派
) (
婉约派
)
(
爱国情怀
)

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