资源简介

Unit 1 Travel
教学设计（一）
第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2基础模块》Unit 1 travel的听说部分，要求学生能听懂酒店预定的对话，能记录酒店预定房间关键信息；能对旅游景点进行介绍，并能根据客户需求为其推荐合适的旅行路线。
二、学情分析
本单元的主题为旅行。这一话题与学生的生活密切相关。学生普遍对于不同的风土人情十分感兴趣，且绝大多数学生都有国内外旅行经历。学生能用英语简要做景点介绍，但对景点的详细描述有待提高，无法准确地向他人介绍旅行景点的特色。在准备旅行话题方面，比如，预订房间等方面的经验欠缺。 因此，教师设计教学活动，引导学生学习旅行相关单词、语句，学习向他人介绍景点信息的对话，做替换操练，再用所学旅行相关语言知识向“游客”介绍景点。
三、教学目标
1. 学生能够听懂关于酒店预定房间的对话，并获取关键信息；
2. 学生能够结合范本语句和给定的关键信息完成旅游目的地的描述；
3. 学生能够根据客户出行需求，推荐合理的出行旅游产品；
4. 学生能够了解和进行国内外一些著名旅游目的地的概况描述。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能准确描述旅行目的地概况。
教学难点：能根据客户需求推荐合理的出行产品。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
1. Think and match
处理教材活动1，可分为两步:
*（1）Brainstorm: 激活词汇储备，学生说出自己曾去过的旅行目的地和著名景点，教师可适当提供图片作为提示激活学生思维。
（2）给出四幅图片和国家名称，要求学生仔细观察并根据已有知识进行图文匹配。提问学生“Which country is this ”对学生的回答给予点评反馈。
2. Tick and discuss
处理教材活动2，可分为三步:
(1)学生观看图片并熟悉相关词汇，做好语言知识铺垫。
(2)询问同伴旅行前会做哪些准备。
教师可以给出关键句：
What will you prepare before travelling
I often---/ I will---
What about you
参考答案：
A: The summer holiday is coming. What do you have to prepare before traveling
B: I often search for local scenic spots with smart phone. What about you
A: I will book tickets and hotel rooms online.
（3）小组活动，探讨并搜集人们出行前还需要做哪些准备工作，并做小组汇报。
(设计意图：本环节通过头脑风暴，同伴对话，小组讨论等活动，激发学生对本单元的兴趣同时掌握相关词汇和表达，为听力活动做语言和背景知识铺垫。)
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前读选项，熟悉选项。然后听录音，做出选择。对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词，选出正确选项。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5，可分三步：
（1）学生先浏览预定卡中需填入的信息（客人姓名、性别、房型及个人喜好），
（2）听录音，根据所给的提示词 First Name, Gender，Types of room, The guest’s preferences填空。
（3）在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
（设计意图：本环节旨在训练学生抓取关键信息的能力，同时帮助学生了解出行前预定房间需要提供的信息和所能用到的关键句型。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
处理教材活动6，可分三步：
（1）教师介绍对话背景，学生听录音，模仿语音语调跟读，用下画线标出与讨论出行目的地相关的语句，教师给出答案。随后邀请两位学生进行对话展示并点评。
（2）教师简要讲解以下重点单词与词组：
guide, on-the-way, coach, province, marvelous,
dense, vegetation, wild, scenic spot, be famous for,
ethnic culture。
重点句型：
We are now in the … In front of us is …
What is the most famous scenic spot here
Shangri-La is famous for …
It’s really worth visiting.
Could you tell us more about …
I can’t wait to get there.在
*（3）学生根据教师给出关键信息使用介绍景点的词汇与句型做替换操练（拓展活动）：
Destination Scenic Spot
Shanghai Disneyland, Shanghai Oriental Pearl Tower Nanjing Road Shopping Street Yu Garden The Bund
Haerbin Harbin Ice World The Sun Island Harbin Central Street Yabuli Ski Resort
New York Statue of Liberty Empire State Building The central park The Fifth Avenue
2. Imitate and practice.
处理教材活动7。可分三步：
（1）学生首先在教师引导下复习活动6关于讨论旅行景点的语句。
（2）师生讨论两幅图片。
Where is it
What can you see from the picture
Do you know any information else about this place
（3）学生借助活动6的交际框架结合上一环节的讨论结果进行替换练习。与同伴进行操练并在全班进行展示，教师检查并反馈。
答案：
A: We are now in Jiuzhaigou Valley.
B: Marvelous! Look at the trees and the lakes!
A: That’s right. Jiuzhaigou Valley is a very popular tourist destination in China.
B: What is the most famous scenic spot here
A: A great many! It is famous for the natural green lakes, dense forests, and …
B: Sounds great! So we’ll be able to see many beautiful places.
A: You certainly will. It’s really worth visiting.
B: Could you tell us more about Jiuzhaigou Valley
A: Yes. There’s a the giant panda national park, too.
B: Wow! I can’t wait to visit it.
3. Role play.
处理教材活动8，可分四步：
（1）创设情境：假设你是旅行社的工作人员，请仔细阅读游客的旅行意愿和景点信息，为他们选择合适的旅行产品。
（2）头脑风暴：引导学生根据活动六给出的文本资料列出可能用到的语句（提建议，描述景点等），教师引导学生根据文本和头脑风暴结果设计推荐旅行产品的对话框架。
Staff： Can I help you, Sir
Guest： Sure, I am …(brief introduction about themselves)
I’m interested…and I like….
I’m looking for a product … (to travel around during the coming holidays./to experience a different culture/have a relax…)
Staff： Why not take a look at…
Guest: I’m wondering what attractions are included in the tour
Staff: A great many. Like …/ you can enjoy…
Guest: Sounds great! I love …
（3）学生和同伴根据提示信息编排对话并练习。
（4）教师选出部分学生进行展示，然后引导学生互评并给予反馈。（发音是否正确，升调或降调的使用是否正确，语法是否正确，句式表达是否恰当。）
（设计意图：本环节通过跟读范本对话，关键语句操练，创设情景完成旅行产品推荐等活动，使学生掌握关于旅行的基础语言表达。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生在职业情境下的语言交互能力和思维能力，提升学生解决实际问题的能力。）
Step 4 Conclusion
1.引导学生复习介绍景点信息的词汇和句型。
2.结合教材听说部分的配套微课，总结本课所学。
Step 5 Homework
1.请查找资料结合游客David的意愿，写出为他介绍北京一日游旅行方案的对话。
David：An America student
is interested in history
likes Chinese culture
loves Chinese food
2.以组为单位查找世界著名旅行探险家资料，下节课向全班同学展示他们的国籍，姓名和主要事迹。
Unit 1 Travel
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 1读写（Reading and Writing）板块，要求学生通过阅读文章，熟悉并掌握介绍人物生平的传记类文章的文体特征及语言特点；通过观察、分析、比较，学习人物类故事的表述方式，厘清文章脉络，锻炼提炼概括文本信息的能力；借助时间轴熟悉徐霞客的生平，并结合其人生经历和杰出贡献，感知历史名人的伟大魅力，激发自己树立远大的志向，并敢于为之付出努力。
二、学情分析
经过前两课时的学习，学生已经掌握了旅行相关的词汇和语句。能与同伴对话，向其介绍景点信息。通过查找资料完成作业，学生了解了一些世界著名旅行探险家的生平及主要事迹。但大多数信息以碎片化的形式存在，不完整、连贯。大多数学生没有读过英文版人物生平的传记类文章，不了解此类文体的特征及语言特点。
三、教学目标
1.学生能读懂人物生平的传记类文章，能通过观察、分析、比较，了解关于人物生平介绍的传记类文章的写作特点。
2. 学习使用Skimming 阅读策略，借助时间轴，从介绍徐霞客生平经历的文本中提取关键信息。
3. 学生能从人物介绍的文本中提取信息，完成宣传海报。
4. 了解徐霞客和马可·波罗对于人类文明的助推作用，通过了解两位不同国籍的旅行家的旅行经历，不屈的意志及对后世的贡献等增强关于不同国家之间跨文化交流重要性的认识。
四、教学重点、难点分析
1. 教学重点：熟悉人物生平的传记类文章的写作特点，利用Skimming 阅读策略从人物介绍的文本中提取信息，完成宣传海报。
2. 教学难点：结合海报要求，从介绍徐霞客和马可波罗的文本中提取主要信息完成海报。
五、教学过程
Step 1　Warming Up
*1.Presentation.（铺垫活动）。
（1）选取部分同学展示课后作业第一部分中的对话，教师点评。
（2）教师选取部分小组代表，做“世界著名旅行探险家”主要事迹展示活动。
(3) 教师点评，小组投票选出最喜欢的探险家并简要说明理由。
（设计意图：复习前两节课的内容，检测学生的学习效果。激活学生关于旅行探险家的相关知识，同时为后续读写活动做铺垫。）
Step 2　Pre-reading
1. Think and discuss.
处理教材活动9，可分为两步：
小组讨论：根据刚才同学们的展示结合自身经历讨论人们为什么要旅行？
教师请部分学生发言，总结学生提炼学生观点。
（设计意图：思考讨论人们外出旅行的目的，引出文章话题并激发学生兴趣，培养学生的思维能力。）
Step 3 While-reading
Read and choose.
处理教材活动10，可分为三步：
（1）学生快速阅读选项，明白每个选项含义及的侧重点。
（2）学生快速阅读文章，抓住文章关键句，选出文章标题。
（3）教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Read and complete
处理教材活动11，可分为三步：
* （1）教师引导学生学习阅读策略：skimming跳读。为了获得文章主要信息，阅读时可以采用skimming（跳读）的方式。我们可以根据时间轴的提示，从文章中快速找出相关人物事件，
（2）学生跳读文章并填空，补全时间轴上的事件。
（3）教师点名检查并给予反馈。
参考答案：
1606：Xu’s father died and he had to take care of his mother
1609：Xu set off for the first time with the support of his family
3. Choose and talk
处理教材活动12，可分为两步：
学生细读文章，找出徐霞客成功的关键因素，对比活动12 选项选出正确答案。
教师提问，要求学生说出选项，说明理由并给予反馈。
答案：
having the family support
being interested in reading books
holding on to his dreams
being a careful man
having a passion for traveling
4.Read and match
处理教材活动13，可分为三步：
阅读活动13 问题和选项，选出正确答案。
根据活动13的问题和答案与同伴做问答练习。
*也可以仿照徐霞客,马可波罗的介绍方式。根据课前查找的资料介绍自己喜欢的旅行家的生平、主要事迹、著作等。
（3） 教师请部分学生仿照课文的介绍方式，介绍马可波罗或其他旅行家。
（设计意图：本活动旨在帮助学生练习阅读策略，scanning提炼中心思想， 归纳总结文章主旨；skimming:利用时间轴，提炼关键信息，梳理徐霞客的生平；学生根据课文思考并讨论徐霞客成功的关键因素锻炼思维能力；对徐霞客和马可·波罗或其他旅行家进行简要对比，拓展文化视野。）
Step 4 Writing
1. Read and complete.
处理教材活动13,可分四步。
（1） 学生重读文章及活动 13 内容，回顾关于徐霞客、马可·波罗的主要信息。
*（2） 引导学生小组讨论并回答以下问题：
Who was Xu xiake/Marco Polo
At what age did he set out on his first trip
What’s his chief achievements
教师评价反馈学生评价并进行板书，从而列出写作框架。
Xu xiake was a geographer in Ming Dynasty.
At the age of 22, Xu set off for the first time.
He spent over 30 years traveling throughout the country, carefully studying the places he passed through.
(3) 根据上一环节中问题的答案和写作框架补全宣传海报。
（4）选取部分学生代表展示海报，教师给予点评和反馈。
写作评价标准：
写作评价标准
（1）单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
（2）语法运用是否正确？
（3）相关的词汇与句型是否使用正确？
（4）表达是否清晰且符合逻辑？
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料，通过讨论帮助学生梳理关键信息,为写作做好充分准备;在充分理解文本的基础上，完成徐霞客和马可波罗主题游记展海报的填写，侧重培养总结归纳能力。）
Step 5 Conclusion.
教师引导学生结合本单元读写部分微课，总结本课所学。
Step 7 Homework.
学生继续收集其他旅行家信息，仿照课本范文，为这位旅行家设计宣传海报。
Unit 1 Travel
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材第一单元语言运用（Language Practice）板块，分为语法（Grammar） 和词汇（Vocabulary）两部分，重点学习本课阅读语料中使用到的一般过去时态的用法、不规则动词过去式的变化以及单元重点词汇的用法。学生通过观察例句、寻找识别、补全句子和短文改写，归纳总结一般过去时的基本用法，练习使用一般过去时态，提高语用能力；通过在具体语境中运用短语和单词，巩固本单元语言点，并达到真正运用的目的。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一般过去时态有了一定的认识，但还不够深入和系统。大多学生能理解一般过去时态的用法，但是还不能准确使用一般过去时态表述事件。学生普遍熟悉规则动词过去式的变化，但对不规则动词过去式记忆的并不准确，需要教师在教师的引导下归纳、总结、练习不规则动词过去式，从而达到加深记忆的目的，最终达到准确使用一般过去时态表述事情的目的。
三、教学目标
学生能通过观察例句归纳总结一般过去时的基本用法。
学生能在教师的引导下，回忆出常用不规则动词的过去式。
学生通过补全句子等练习，在具体语境中准确应用一般过去时态。
复习重点词汇、短语： all sorts of , due to , set off, give up, pass through
等。练习正确运用这些短语和单词，巩固本单元语言点。
通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：
1.能通过观察例句归纳总结一般过去时的基本用法，在教师的引导下，回忆出常用不规则动词的过去式。在具体语境中准确使用一般过去时态。
2. 准确使用本单元重点词汇，完成补全句子练习。
教学难点：在具体语境中准确使用一般过去时态。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
*1.Revision:要求学生朗读课文并回答下列问题，在学生回答的过程中注意引导学生正确使用一般过去时态：
Who was Xu xiake
What happened to Xu xiake when he was 19
When did Xu xiake set off for his journey for the first time
How long did he spend traveling
What is the book Xu xiake wrote
(设计意图：通过朗读和回答问题复习上节课，引导学生正确使用一般过去时态回答问题。激活学生已有知识，为下一步系统化学习和重点讲解一般过去时态做好准备。)
Step 2 Presentation
Read and underline.
处理教材活动14，可分四步：
小组活动，阅读语法框中的句子，观察斜体部分，讨论共同点，总结动词过去式的
基本形式，理解一般过去时态的用法。
定义：一般过去时表示过去曾经做过的事或者曾经存在的状态。动词的过去式有规则变化和不规则变化两种形式。
学生阅读活动15中的句子，划出句中动词的过去式。
教师检查反馈。
*（4）头脑风暴，引导学生说出规则动词过去式变化规律及常用不规则动词过去式并进行板书。
规则动词过去式变化表
情 况 构成方法 读 音 例 词
一般情况 加 －ed 元音后面读[d]清辅音后读[t]浊辅音后读[d]在[t]、[d]音后面[id] work—worked
以e结尾的词 加 －d like—liked
以重读闭音节结尾的词 先双写最后的辅音字母再加 －ed stop—stopped plan—planned
以元音字母 + y结尾的词 加 －ed enjoy—enjoyed play—played
以辅音字母 + y结尾的词 把y改成 i再加－ed study--studied
常用不规则动词变化表
动词原形 过去式 动词原形 过去式 动词原形 过去式
am/is was catch caught get got
are were write wrote buy bought
give gave pass past set set
come came feel felt think thought
go went can could put put
spend spent begin began sit sat
keep kept meet met read read
(设计意图：本活动要求学生通过观察、头脑风暴、归纳总结，学习动词过去式的规则和不规则变化规律。根据例句学习一般过去时态的用法。)
Step 3 Practice
Read and complete.
处理教材活动15，可分两步：
(1) 学生根据句意和自主总结的常用不规则动词过去式变化表，选择合适的动词过去式进行填空，师生共同检查变化形式是否正确。
(2) 教师点名检查并给予反馈。
参考答案：1) went; 2) traveled; 3) spent;
4) caught, arrived; 5) wrote, passed
Read and complete.
处理教材活动16，可分三步：
（1）学生阅读短文，理解短文意思。
（2）学生根据句意和自主总结的常用不规则动词变化表，用所给单词的适当形式补全短文。
（3）教师点名检查并给予反馈。
参考答案： 1) felt; 2) couldn’t; 3) failed; 4) walked; 5) began; 6) forced; 7) met; 8) was
(设计意图：本环节要求学生通过阅读所给语句和文章，结合句意内容用所给动词的过去式进行填空，练习使用一般过去时态，进一步巩固本单元语法知识。)
Step 4 Vocabulary Practice
Choose and complete
处理活动18，可分三步：
（1）师生一起复习本单元旅行等相关词汇，重点复习教材活动18中的短语搭配。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
（3）教师邀请学生代表朗读语句展示答案，全班一起检查并评价；教师选择性讲解文本中的重点语言表达。
参考答案：1) pass through; 2) set off; 3) all sorts of; 4) give up;
5) due to
2. Read and complete
处理教材活动18，可分两步：
（1）学生阅读短文，了解短文的大致内容。阅读所给单词，了解单词含义。结合句意选择合适的单词，用其适当形式补全短文。
（2）教师引导全班共同核对答案，讲解重点单词和语句。
参考答案：1) major; 2) throughout; 3) experienced;
4) recorded; 5) eventually
（设计意图：本环节通过复习单元重点单词和短语，巩固旧知；活动所用语料对 徐霞客的生平进行了复现。全面复习本单元重点内容。）
Step 5 Homework
背记常用不规则动词过去式形式。
查找不规则动词过去式，尝试总结其变化规律。
Unit 1 Travel
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Group Work
一、教材分析
本节课的主要内容为第一单元文化理解（Culture Understanding）和小组活动（Group Work）。文化理解活动是一篇说明文，介绍了游客和旅行者的区别。文章结构清晰，包含大量的对比性介绍。从两者的身份区别、两者出行目的和两者不同的旅行态度，全方位介绍了何为游客和旅行者。Group Work要求学生在掌握本单元所学的基础上，综合运用语言知识根据游客旅行意愿以及课本提供的景点信息为其制定旅行计划，锻炼思维差异感知能力。
二、学情分析
通过前五课时的学习，学生对旅行，景点介绍，旅行探险家生平等话题有了深刻认识。他们已经掌握与旅行相关的词汇、句型。能听懂客房预订的对话，能根据提示介绍相应景点，能读懂介绍人物生平的传记类文章，了解其文体特征及语言特点。但还不能综合使用本单元所学语言知识，解决职业场景中旅行相关的具体问题。
三、教学目标
能够通过阅读，理解旅行者和游客的差别，感知不同的人在旅行时的不同需求，进而剖析自身的旅行偏好和对待旅行的态度。
能够通过阅读获取三位外国学生的旅游意愿。
能运用已有生活知识结合文本和图示对北京景点进行分类。
能根据三位学生的旅行偏好，挑选合适的景点为其制定简要的旅行计划。
通过自我评价，总结反思本单元学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：根据三位学生的旅行偏好，挑选合适的景点为其制定简要的旅行计划。
教学难点：在制作旅行计划的过程中，综合使用本单元所学与旅行相关的单词、短语和句型。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
处理教材第九页Culture understanding，可分三步：
学生阅读标题，结合本单元关于旅行的对话及课文徐霞客介绍，简单说说旅行者和游客的区别。
*（2）阅读课文，通过对比分析归纳游客和旅行者的区别填写下面表格。
Differences between a traveler and a tourist
Traveler Tourist
Aims for travel
Activities during travel
(3) 根据表格信息，对照自身经历和意愿小组讨论：你选择做一名游客还是一名旅行者？为什么？
（设计意图：通过阅读文章深入了解两者不同的旅行态度和目的，感知不同的人在旅行时的不同需求，归纳总结游客和旅行者的不同。结合自身情况剖析自己的旅行偏好和对待旅行的态度。）
Step 2 Group work
1.创设情景：假设你是一家国际旅行社的工作人员，有三位来自不同国家的学生想要到北京游玩，请根据他们各自的喜好为他们设计一份北京五日游旅行计划。
（设计意图:创设情境。学生在真实职业场景下用英语解决实际问题，锻炼职场语言沟通能力。）
2.处理教材Group work 活动1可分两步：
*（1）阅读三位外国学生的个人介绍，找出三人的旅行偏好。总结关键信息填写旅行意愿表。
旅行意愿表
Name
Nationality
Interested in
（2）全班核对答案，教师给予点评反馈。
（设计意图：归纳总结三名外国学生的基本信息及旅游偏好，锻炼归纳总结能力同时为设计旅行计划书做好准备。）
处理教材Group work 活动2可分两步：
了解表格所提供的景点信息。
仔细观看图片，将图片与景点信息类型相匹配。教师点名检查并给予反馈。
（设计意图： 了解景点信息，为设计旅行计划书做好准备。）
处理教材Group work 活动3，可分四步：
小组讨论，结合旅行意愿表和景点信息选择一名游客，为其制定旅行计划。
小组讨论结合游客旅行偏好，为其挑选景点并简要说明理由。
填写活动3旅行计划表。
各组轮流展示，全班同学进行评比。
（设计意图：巩固本单元所学知识，综合运用本单元所学完成真实任务，检验学习成果。小组讨论培养学生团队合作能力和创新能力。）
Step 3 Self-assessment
1. 看词汇云，复习与旅行相关的词汇。检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写教材第十四页自我评价表。自我检测对本单元学习内容的掌握情况，找出存在的不足。进行自我评价、总结和反思。
（设计意图：学生借助词汇云，对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况，通过自我评价找出存在的不足，强化自主学习意识，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
结合词汇云复习本单元知识。
写一封电子邮件给外国学生，为他具体介绍北京五日游旅行计划。Unit 2 Health and Fitness
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 2听说部分，要求学生能围绕就诊情况进行交流，就健康问题给出相关建议并根据实际情况为健康咨询者做出合适的对策。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级新生。经过九年的义务教育，他们有一定的英语基础知识储备，但两极分化严重，一部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，有畏难情绪，不愿意开口。因此教师对教学活动应进行合理的设计，由易到难，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，逐步铺设台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
经过前期的英语学习，学生能够说出headache、fever、toothache、stomachache等表达健康状况的常见词语，对于询问健康状况及给出合理建议的句型有一定的了解，但仍需要进一步学习。
三、教学目标
1. 学生能够听懂有关健康问题和医院就诊的对话，并获取关键信息；
2. 学生能够运用句型结合不同的生活方式交流保持健康的看法，提高关注健康的意识；
3. 学生能结合关键信息给出合适的咨询建议和就诊意见，培养关心他人的品质。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能根据不同的健康问题情况进行交流，并能给出合适的建议。
教学难点：能熟练运用咨询健康问题及给出就诊意见的句型。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. Act & Guess.
（1）激活词汇储备：学生用动作表示身体不适，其他同学猜测并说出相关的英文词语，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
（2）处理教材活动1。尝试用动作表示allergy和under pressure并请学生说出中文。
2. Think and describe.
处理教材活动2。可分为两步：
（1）呈现情境：你遇到了朋友，发现他的不适症状，向他询问并给出建议。
（2）教师呈现关于不适症状信息、问询与给出建议的常用句型，学生根据关键信息并利用句型进行简单的情境对话，培养关心他人的品质。
信息要素 常用短语及句型
不适症状 Signs of unwellness feel tired feel worried have a sour throat lose your temper
询问不适 You may ask -You don`t look well. What`s wrong with you -I… -You should…
给出建议 Your suggestion see a doctor drink plenty of water have a good rest ask others for help
（设计意图：本环节旨在激活学生关于身体不适症状的常见词汇储备，并在有句型提示的情况下，熟悉问询及给出建议的相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前辨别选项图片所在场景，预测听力内容。然后听录音，结合选项做出选择，并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5。可分两步：
（1）学生先浏览就诊记录单，确定需要填写的信息（症状、持续时间、原因及建议），再听录音，记录相关信息，补全就诊记录单。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师补充以下拓展问题，学生分别举手回答：
Can you give some suggestion to Jack (He can sleep early and take a lot of rest.)
What can you do for Jack if he asks for help (I can finish his work together with him.)
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力,并学会关心他人。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下划线标出与就诊相关的语句。随后请两位学生进行对话展示。
*（2）拓展活动：教师简要讲解以下重点词组与句型。在此基础上，学生重点操练句型：
appointment number、have a sore throat、have a terrible cough、have a bad cold、take medicine、have a good rest、 heavy food、do more exercises、avoid、recover
Here is my appointment number.
What`s wrong with you
How long have you been like this
I`m afraid you have…
What can I do about it
What else should I pay attention to
When can I recover from it
It will take…
2. Imitate and practice.
处理教材活动7。可分为两步：
*（1）铺垫活动：学生进行分组竞赛，根据不适症状列举原因及建议，每答对一次积一分。
stomachache fever toothache under pressure
don`t look well look pale feel terrible drink hot water keep warm feel cold headache muscle pain drink plenty water take a good rest have a decayed tooth can`t bite anything eat too much sweet brush teeth carefully see the dentist eat less sweet feel upset a bad temper be tired of work don`t feel like talking ask partners for help sleep early find and enjoy happiness everyday
（2）学生两人一组，学生与同伴合作，根据给出的信息，围绕身体不适的病症、病因及诊断意见等进行对话，通过图片所提供的信息和上表中词汇，根据活动 6 的交际框架，进行替换关键词的模仿对话练习，教师点评。
参考答案：
Patient: Good morning, Sir. Here is my appointment number.
Doctor: Thank you. So, what`s wrong with you
Patient: I have a toothache.
Doctor: I see. How long have you been like this
Patient: Since last Friday.
Doctor: Please open your mouth. Hmmm, I`m afraid you have a decayed tooth.
Patient: What can I do about it I feel really bad.
Doctor: Well, take this medicine one tablet three times a day and brush your teeth twice a day.
Patient: What else should I pay attention to
Doctor: You`d better eat less sweet food.
Patient: Thank you. When can I recover from it
Doctor: Well, it`ll take about one week.
3. Role play.
（1）处理教材活动8。假设你是学校医务室的工作人员，根据所给内容对前来咨询健康问题的同学给予解答。
①请同学自述健康问题：
Student 1 Student 2
^be overweight ^like to eat hamburgers, popcorn and heavy food ^like to drink colas ^have a sore neck ^have dry eyes ^eyes glued to the mobile phone / laptop ^sit without moving
② 为学生给予建议：
Student 1 Student 2
^control weight ^be physically active ^avoid junk food ^eat more healthy food ^protect your eyes and neck ^control the overuse of electrical devices ^do more physical exercises
参考答案：
(At the School Health Center)
Staff: Welcome to the School Health Center. What can I do for you
Student: Well, I had a school physical examination last week, and the health report said I am overweight. What can I do about it I feel really terrible.
Staff: What do you usually have for dinner
Student: I like to eat hamburgers, popcorn and heavy food. And I like to drink colas.
Staff: That might be the reason. Well, if you want to control weight, you`d better avoid junk food. What`s more, do more exercise and be physically active.
Student: Thanks for your advice. I`ll follow them. Bye.
Staff: You are welcome. Wish you could lose your weight and become healthy. Bye-bye.
*（2）拓展活动：请根据下列信息继续对前来咨询健康问题的同学给予解答。
Student 3 Student 4 Student 5 Student 6
健康问题： don`t look well look pale feel terrible 给予建议： drink hot water keep warm 健康问题： feel cold headache muscle pain 给予建议： drink plenty water take a good rest 健康问题： have a decayed tooth can`t bite anything eat too much sweet 给予建议： brush teeth carefully see the dentist eat less sweet 健康问题： feel upset a bad temper be tired of work don`t feel like talking 给予建议： ask partners for help sleep early find and enjoy happiness everyday
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动使学生掌握关于就诊的基础语言表达。在此基础上根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。）
Step 4 Conclusion
引导学生围绕以下两个问题，结合第二单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学：
How can we get information about personal health
What else can we do to stay healthy
Step 5 Homework
1.设计健康调查问卷并邀请同学、老师及家人进行自身健康检测
*2. 拓展作业：录制“健康小顾问”视频
（1）学生2至3人为一个团队根据问卷检测结果选择一个健康问题，以录制视频并讲解的方式为大家展示正确的解决办法及锻炼方式，上传到学习平台或班级群。
（2）在全班开展投票，推选出最佳“健康小顾问”团队作品两份。
Unit 2 Health and Fitness
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 2读写部分，要求学生能读懂有关现代人健康问题的短文并获取关键信息，熟悉并掌握网站回帖的写作要点并能按提示完成网站健康专栏的回帖。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能针对不同的健康问题进行交流，能够使用常见句型给出合理的建议。与此同时，学生基本了解保持健康的重要性，需要进一步从文章中获取更多关于运动对保持身心健康重要性的信息。
三、教学目标
1. 学生能读懂有关健康问题和锻炼重要性的文章，并提炼关键信息进行推理、判断；
2. 学生能补全有关健康问题的思维导图，能按提示完成网站健康专栏的帖子回帖；
3. 学生能够通过自我评价与课后总结反思，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能熟悉并运用略读和精读的方法理解文章内容，掌握描述有关现代人健康问题的常用词汇与句型。
教学难点：能通过提取阅读文段中的关键信息，能利用相关词汇与句型完成网站健康专栏的帖子回帖。
五、教学过程
Before class：
* 1. 拓展活动：学生课前完成教师发布的有关日常锻炼及生活习惯等方面情况的小问卷。问卷内容如下：
（1）How long can you take a walk every day
（2）Do you wash your clothes by hands
（3）How many hours do your eyes glue to your phone every day
During class:
Step 1　Preview
* 1. 拓展活动：邀请最佳“健康小顾问”团队获得者向全班展示，师生点评。
2. 邀请同学介绍健康检测结果，号召大家关注自身及身边人的健康问题。
Step 2　Pre-reading
1. Think and discuss.
处理教材活动9。可分两步：
（1）学生根据自身情况讨论运动给身心带来的益处，为后续阅读活动做铺垫。
*（2）拓展活动：教师邀请同学分享小问卷的调查结果。学生讨论并思考如何开展积极的锻炼。
（设计意图：本环节首先通过介绍健康检测结果，复习前两节课的内容，检测学生的学习效果，旨在引导大家关注自身及身边人的健康问题，学生通过讨论运动给身心带来的益处来熟悉阅读文本的关键词汇，进一步加深积极锻炼对保持健康重要性的认识。）
Step 3 While-reading
1. Read and choose.
处理教材活动10。可分两步：
（1）学生快速浏览文章，判断文章的主要写作目的。
*（2）拓展活动：学生思考文章每一段的段落大意并在文本中找出支撑语句。
Paragraph 1st 2nd 3rd
General idea People are less active nowadays. People ignore that exercise is a great cure. Being physical active can help people lead a healthier and happier life.
Evidence Technology has made our lives easier. Exercise is a great cure we have always had, but sadly we have ignored it for too long. Fewer chances to develop many long-term illnesses.
2. Read and complete.
（1）处理教材活动11。学生再读文章，补全有关现代人健康问题的思维导图。
Phenomenon be less active move around less burn off 1)less energy
Reason technology makes life easier fewer people do 2)manual work
Solution exercise
Benefit develop less long-term illness boosts 3)self-respect、mood、sleep quality and energy reduce risks of stress and 4)depression
*（2）拓展活动：学生依据上面的表格内容，设计并画出思维导图。
（设计意图：本环节借助标出关键信息、寻找支撑语句、对比分析细节信息、归纳主要特点等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过快速阅读寻找关键词，细读对比、分析并提炼关键信息，从而解读文本内涵的能力。）
Step 4 Post-reading
1. Read and decide.
处理教材活动12。学生从课文中获取细节信息，标注关键词，扩展对语句细节的理解，判断正误并更正信息。
（1） Many people are burning off more (less) energy because their life is busier (easier) than before.
（2）Modern health problems may include being overweight, moving around less and having too much work pressure.
（3） Exercise is one of the best ways to keep people away from modern health problems.
T or F
1）F　 　2）T　 　3）T
2. Read and reorder.
处理教材活动13。可分两步：
*（1）铺垫活动：学生根据课文内容，找出关于健康的五句话中承上启下的关键词。
Sentence Key information
First, exercise can reduce people`s chances to develop heart disease or cancer.（A） first
What is more, exercise can reduce people`s risk of suffering from stress and depression.（B） what is more
Exercise can help people lead a healthier and happier life（C） healthier and happier life
All in all, exercise would be the best medicines ever invented to improve people`s life quality.（D） all in all
Second, exercise can boost people`s self-respect, mood, sleep quality and energy.（E） second
（2）学生根据关键词理清句子间的逻辑关系并将句子排序。
C A E B D
（设计意图：本环节通过从课文中获取细节信息并进行判断，在前一个活动的基础上扩展对语句细节的逻辑关系理解，提高推理判断的能力。）
Step 5 Writing
Read and reorder.
处理教材活动14。学生阅读网站健康专栏的帖子并根据帖子中提到的健康问题予以回复。可分两步：
（1）快速阅读帖子找到咨询者的健康问题。
（2）阅读回复帖子，通过找出关键信息推理回复内容，给出合理建议。
Key information Possible answer
be physically active 1)do more exercises
be related with being overweight 2)eat healthily for keeping fit
Don`t be ashamed of yourself. 3)enjoy yourself in taking some exercise
your energy and sleep quality 4)boost your mood
（3）学生小组分享写作，师生分别进行评价。
写作评价标准
（1）给出建议的相关词汇与句型的使用是否正确？
（2）所给建议的内容能否解答咨询者的问题？
（3）回复是否清晰且符合逻辑？
（4）语法运用是否正确？
（5）单词拼写是否正确？
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识仿照材料进行回复，掌握网站回帖的基本格式。）
Step 6 Conclusion.
教师引导学生结合本单元读写部分微课，总结本课所学。
Step 7 Homework.健康小顾问
学生为咨询者设计每日健康计划，从饮食、生活习惯等方面帮助咨询者恢复健康并与同学分享。
Unit 2 Health and Fitness
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vocabulary板块，通过观察、辨别掌握“主+系+表”、“主+谓+宾+状”两种句型及“There be”结构的基本用法；单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，通过在具体语境中运用短语和单词来掌握本单元的重点词汇；教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过上学期的英语学习已经掌握了基本时态，对一些英语语法现象也有了一定的认识，但并不清楚“主+系+表”及“主+谓+宾+状”两种句型的构成和用法，对于 “There be”结构的基本用法有一定的了解，但主谓一致原则掌握不牢，教师可以通过例句、句型帮助学生搭建起知识的结构并理解它们内在的联系，从而能更准确地识别与运用。对于词汇学习，教师要注意情境创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握“主+系+表”、“主+谓+宾+状”两种句型及“There be”结构的基本用法；
2. 能在具体语境中准确运用 “There be”结构并选择正确的be动词形式；
3. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
四、教学重、难点分析
重点：掌握“主+系+表”、“主+谓+宾+状”两种句型及结构的基本用法。
难点：能在具体语境中准确运用“There be”结构。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1. Brainstorm：学生回忆有关“主+谓+宾”、“主+系+表”的句型及“There be”结构的相关知识，后引出“主+谓+宾+状”句型的例句。
*2. 学生观看第二单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstorm中的重点知识。
（设计意图：帮助学生列举“主+系+表”、“主+谓+宾+状”及“There be”结构的相关知识，为下一步系统化这些碎片知识做好知识上的准备。）
Step 2 Presentation
1. Read and classify.
处理教材活动15。可分五步：
（1）学生分别标出语法表中所给六个句子的“主+系+表”、“主+谓+宾+状”及“There be”结构。
（2）学生通过观察、对比、分析，识别所给例句的句型并归类，教师总结三种句型的构成和用法。
（3）学生理解句子含义，并按照句型构成将句子分类，填写在表格中。教师核对答案，进行讲解。
*（4）教师通过例句讲解there be结构主谓一致原则
There __were__(be) two meetings yesterday.
There __is__(be) a pen , two books and many pencils on the desk.
There __are__(be) two books, a pen and many pencils on the desk.
*（5）学生在了解三种句型的基础上，分别造三个句子
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结，能够掌握并判断 “主+系+表”、“主+谓+宾+状”及“There be”的句型结构，并能根据语境来理解句子所承载的语用功能。)
Step 3 Practice
1. Read and reorder.
处理教材活动16，学生观察所给句子成分，按照“主+系+表”、“主+谓+宾+状”及“There be”句型结构将它们组合成句。
2. Read and complete.
处理教材活动17,可分两步：
（1）学生观察所给选项，观察所给句子成分，判断其句型结构，并理解其在语境中的意思，教师可根据学生程度进行提问。
（2）学生选择合适的句子填入对话中，联系上下文判断所填选项是否符合逻辑。
(设计意图：本环节要求学生在实际操练中关注“主+系+表”、“主+谓+宾+状”及“There be”句型的使用并加以巩固，同时提高语言综合运用能力，养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Practice
1. Choose and complete.
处理教材活动18。可分两步：
（1）师生一起复习本单元有关咨询和回复健康问题的相关短语，重点复习教材活动18练习中的所给短语。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
2. Read and complete.
处理教材活动 19。可分两步：
（1）师生一起复习本单元有关咨询和回复健康问题的相关词汇。
（2）学生在所给词汇中选择其适当形式补全短文。
（设计意图：本活动为学生提供具体语境，锻炼学生在具体语境中运用短语和单词，巩固本单元的语言点，达到真正运用的目的。）
Step 6 Homework
结合本节课内容，尝试设计关于本课所学句型和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 2 Health and Fitness
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Group Work
一、教材分析
本节课整合了教材的Culture Understanding与Group Work板块。Culture Understanding板块介绍了中西医就诊方式的区别，了解博大精深的中医疗法在国外的运用，增强民族自豪感。Group work板块则是引导学生通过阅读不同国家关于疲劳指数和屏幕使用时间的图表感受现代生活方式改变所引发的身体健康问题，增强学生关注健康、积极锻炼的意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、学情分析
经过一个单元的学习，学生已掌握获取有关个人健康的信息，能够谈论人们的生活方式并交流保持健康的看法，能够读懂有关健康的文章并寻找关键信息进行判断推理，能够运用相关词汇和句型写出简单的保持健康的建议。由于学生平日较少接触图表类的阅读题，在提取图片关键信息并完成答题方面存在一定的困难。
三、 教学目标
1. 了解博大精深的中医疗法及其起源和特点，介绍中医在治疗新冠肺炎方面的优势，获得民族自豪感；
2. 阅读图表并通过分析提取关键信息，总结健康建议；
3. 培养关注自身健康意识，树立锻炼有益健康的理念；
4. 通过自我评价、总结及反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
教学重点：了解中医“因人而异”的显著治疗特点及在治疗新冠肺炎后遗症方面的优势。
教学难点：阅读图表并通过分析提取关键信息完成各国疲劳指数、日均工作时长和日均屏幕使用时间等相关问题并总结健康建议。
五、教学过程
* Before class：
学生阅读教材Culture Understanding板块短文，并结合网络搜询结果，整理下列问题的相关信息。
1. Do you know anything about TCM
2. What`s the difference between TCM and western medicine treatment
(设计意图：让学生课前准备相关信息能帮助学生进一步了解中医的博大精深和治疗特点，并为课堂的导入活动做好知识上的准备。）
During class：
Step 1 Warming-up
1. Discuss and fill
*（1）学生结合课前搜集的信息交流自己了解的中医知识，讨论中西医治疗手段的不同之处。（2）小组合作找出文中介绍中医的起源、特点及中医在治疗新冠肺炎后遗症方面的优势并展开讨论。
（3）小组汇报讨论结果。
Origin an ancient system of health care that dates back more than 2000 years ago
Characteristic national treasure give and adapt therapies based on the health status of each individual
Curable COVID-19 sequela fainting, severe headaches and dizziness
（设计意图：通过讨论，学生进一步了解中医的博大精深以及与西医治疗体系的最大不同，联系时事介绍中医在治疗新冠肺炎后遗症方面的优势，增强民族自豪感。）
Step 2 Practice
Group work
1. 小组交流每日电子类产品的使用时长以及带来的各种后果, 如:
How long do you spend on your electronic products every day
How do you feel after long-time gluing to your phone
2. 处理教材Group work 活动1的图表和活动2的语段两部分练习。可分两步：
（1）学生观察图表中所展示国名与数字的信息并根据标题中学生熟悉的Score来猜测Fatigue的意思，小组讨论后进行交流。
（2）学生阅读语段，对照图表补全信息。
3. 处理教材Group work 活动1的图表和活动2的语段。可分两步：
（1）学生观察图表中所展示国名与数字的信息并猜测标题中Annual及per day的意思，小组讨论后进行交流。
（2）学生阅读语段，对照图表补全信息。
4. 小组结合所给图表和语段，就可能造成的健康问题及合理建议两方面进行讨论后给出答案，每个问题至少给出两个答案。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务，引导学生通过获取图表信息了解现代生活方式改变所引发的身体健康问题，增强学生关注健康、积极锻炼的意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。）
Step 3 Conclusion
Self-assessment
1. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词汇云，可以对照检测自己对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
小组设计关于《Health & Fitness---Something we should know》手抄报并投稿到学校公众号。
15Unit 3 Internship
教学设计（一）
第一、第二课时 Warming Up Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语基础模块2》中Unit 3听说部分，要求学生能够熟悉实习实训岗位及实习实训地点名称，听懂与实习实训相关用语，并能运用所学句型讨论参加实习实训的情况。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级学生，经过上半学期的学习，学生有一定的英语基础知识储备，逐渐掌握了中职英语学习方法，有了一定的阅读基础和良好的学习习惯，学习兴趣已经逐渐被调动起来；同时仍然有部分学生学习兴趣欠佳，开口练习次数较少，学习能力有待提高，因此教师可以利用图文并茂的方式呈现本课的各项活动和练习，以此激活学生已有知识储备来开展教学。
三、教学目标
1. 学生能够听懂谈论实习地点及工作岗位的对话，并获取关键信息。
2. 学生能够掌握实习岗位的相关词汇，完成谈论实习岗位的简单对话：
agreement, assistant, challenge, guest, colleagues, training， definition, description等。
3. 学生能够结合不同实习情境，用英语进行实习情况的讨论和交流：
How is it going with…
I’ve got a problem. Could you please…
四、教学重点、难点分析
教学重点： 能够掌握谈论实习实训工作情况的语句。
教学难点：能够根据不同的实习工作情境，谈论和交流有关实训工作的情况。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstorm.
（1）激活词汇储备：教师提供一些工作图片作为提示，激发学生学习兴趣，学生用英文说出已知的职业名称及相应工作场所。
呈现情境：介绍一位你身边人的工作岗位，可以是你的父母，你的兄长，或者参加实习的学生朋友。
你需要了解一些与岗位相关的信息：post, place, job duties。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师呈现关于实训实习岗位相关的词汇和词组，带领学生通过观察图片，帮助学生激活并借助之前积累的词汇知识，匹配对应的单词或词组。检查并给予反馈之后，教师带领学生阅读词汇和词组，并进行小组抽查或者词汇游戏互动，帮助学生进行巩固。
实习实训词汇词组 图片
1）students 2）three-party agreement 3) inspection
4) teacher 5) trainer 6) insurance 7) training plan 8）training archive A 学生 B 教师 C 实习单位 D 实习机会 E 实习档案 F 实地考察 G 三方协议 H 保险单
3. Match and talk.
（1）处理教材活动2。学生通过简单对话将实习岗位与实习单位进行匹配，掌握相关词汇和表达。
（2）学生运用教材活动2中的句型和词汇，进行小组练习，锻炼学生的思维能力。教师可以先邀请一位同学进行对话作为示范，然后同学进行小组练习。
A: I want to be a(n)…
B: Then you may have your internship in a(an)……
Post Place
preschool teacher auto mechanic nurse waiter/ waitress receptionist hospital kindergarten auto plant hotel restaurant
（设计意图：本环节旨在关联学生已有的知识储备，激发学习兴趣，引出单元话题，导入本课相关词汇和表达，并在所给句型的提示下，熟悉实习实训的相关表达，锻炼学生的思维能力，为下一环节的听说活动做准备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。教师带领学生读图，预测听力内容，侧重实习地点的判断。教师给学生播放录音，对听力材料进行整体把握和判断，学生结合选项做出选择，听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，画上重点，确定需要记录的信息，进行初步判断。然后听录音，核对关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查讲解并进行反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5，本活动要求学生在前两个活动的基础上，听第三遍录音，在听的过程中归纳并获取对话中的关键信息，补全实习事务清单信息，可分两步：
（1）学生先浏览信息卡中需填入的内容（实训地点及名称、实习相关事宜，例如计划或保险等，可参考Warming Up 1 内容），再听录音，根据所给的信息填写卡片。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：设想一下，如果你将要参加实训，你需要了解的实习实训前的必备事务有哪些，再听录音，选择正确单词进行填空。
Trainer ,changed ,intern teacher , offered , preparing
Li Zixuan: Hi, Samuel. Why didn’t Yuchen come for our movie activity
Samuel Anderson: Hello, Zixuan! He was busy. He was __________ for the internship program.
Li Zixuan: That’s great! I just signed my
three-party-agreement with our school
and my _________ , No.1 Kindergarten.
Samuel Anderson: So, you will be an __________ soon
Li Zixuan: Yes, but not before I finish the pre-service training program. How about you
Samuel Anderson: I was thinking of going to a 4S shop at the beginning. But I’ve __________ my mind.
Li Zixuan: Why
Samuel Anderson: Well, Hongqi Auto Plant has __________ me a better chance to get to know the whole industry.
Li Zixuan: Congratulations! By the way,
have you checked your insurance
Samuel Anderson: Sure. And I’ve also finished my training plan with my teacher and the trainer.
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，完成关于对话重点内容的信息梳理，同时增进学生对实习实训前必备事务的了解，侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）铺垫活动：教师展示3个有关以下对话的问题，要求学生先浏览问题，再听对话，回答问题。
① What will be Ella’s position after the internship
(She is an assistant receptionist.)
② What is Ella’s main job
(She receives guests at the reception and help with
check-ins and check outs, and pick up telephone calls.)
③ How does Ella like her new job
(She thinks it is very challenging.)
（2）处理教材活动6。
① 教师介绍对话背景，要求学生用下画线标出询问人物信息的语句。教师带领学生听录音、全班跟读。
② 教师邀请一位同学进行小组对话示范，请学生进行分组练习，随后请两位学生进行对话展示。
*（3）拓展活动：教师展示并讲解以下重点词组,在此基础上，学生重点操练句型：
pre-service training, organize, Human Resource Department, an assistant receptionist, receive guests, at the reception, help with, check-in, check-out, pick up, in the real workplace, get along well with, colleague
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
*（1）铺垫活动：学生以分组比赛的形式，把实习工作岗位和工作内容进行匹配。
Post Place
operator secretary nurse salesperson cook writer reporter … sell cars make real agendas take care of her patients prepare and cook operate real machines write novels write and broadcast news reports …
（2）教师带领学生回忆活动6的交际句型，学生两人一组，参照活动 6 的交际框架用所给信息进行替换练习。教师进行点评并给予反馈。
A: How is it going with…
B: So far, so good.
A: How do you feel…
B: It was a little bit…at the beginning.
he staff here were more than happy to offer help.
A: Do you get along well with…
3. Role play.
处理教材活动8，可分两步：
（1）假设你身处活动7的某一实习环境中，根据以下情况与同伴进行对话，解决遇到的问题
① Discussion:
带领学生阅读表格，结合所给情境，围绕以下两个问题，展开讨论：
What problems did you encounter during your internship
What are the steps to solve the problem
② 教师邀请学生进行对话示范，学生选择角色，编排对话并练习。
参考答案：
Trainee: I’ve got a problem. Could you please help me
Colleague: Sure. What happened
Trainee: The machine stopped working suddenly.
Colleague: First, you should cut off the machine’s power supply.
Trainee: OK.
Colleague: Second, report to the workshop director.
Trainee: OK. And then
Colleague: Third, contact the maintenance group. And don’t forget to write a brief report after the problem is solved.
Trainee: Got it. Thank you very much.
Colleague: Pleasure.
*（2）拓展活动：教师设置两种场景，学生进行小组活动，选择其一，运用本环节重点句型进行替换练习，全班展示。教师点评反馈每组活动。
Post Place Situation Steps
preschool teacher kindergarten The Kid suddenly fell and broke his arm and cheek. 1. Reassure the child. 2. Ask the school doctor for help in examining. 3. Call 120 if necessary. 4. Inform the parents of the situation, reassure the parents.
receptionist hotel Guest complains about unclean floor and bedding. 1. Reassure guests and apologize. 2. Clean guest room immediately and change clean bedding. 3. Apologize again and offer small gifts, such as fruit and toiletries.
Trainee: I’ve got a problem. Could you please…
Trainer: Sure. What happened
…
Trainer: First… Second… Then… Don’t forget to…
…
（设计意图：本环节通过训练学生在听的过程中提取所需要的信息并进行选择和填空， 跟读范重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握谈论实习具体情况的基础语言表达。根据学生的语言基础，运用所学结构框架进行替换练习，从而达到巩固学习内容的效果，认识实习的特点和具体内容，梳理实习的关键信息。）
Step 4 Conclusion
引导学生围绕以下三个问题，结合第一单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学：
How is it going with…
How do you feel…
It was a little bit…at the beginning.
Do you get along well with…
Step 5 Homework
1. 学生设想一下自己未来的实习工作及工作场景，并向全班同学介绍。
*2. 小组作业：两人一组
（1）选择一项实习工作，仿照文中所学对话设计场景和对话，提出问题并回答问题，完成对话内容。
Post Place Situations Steps
（2）在全班开展评比，并为票数最多的前三名颁奖。
Unit 3 Internship
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 1读写部分，要求学生能读懂有关工作项目的具体内容，使学生对项目有一个详细的了解，并能就关键信息对比分析，提炼关键信息，梳理实习项目，锻炼学生阅读理解能力和关键信息提取能力。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能根据不同工作场景进行讨论，能够使用常见句型讨论实习实训中遇到的问题并进行解决，并具有一定的归纳总结能力，完成实习简报。
三、教学目标
1. 学生能读懂有关实习实训的具体安排，学生能够对项目有一个详细的了解。
2. 学生能准确使用实习实训过程中的重要词汇和词组，如teamwork, creating resumes， develop active,完成实习简报。
3. 学生能够通过副标题和思维导图，学生能梳理文本结构，理清文章脉络，锻炼文本信息提炼概况的能力。
4. 学生能够通过自我评价与课后总结反思，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够通过阅读文章，熟悉并掌握项目描述类的文体特征及语言特点。
教学难点：能够梳理阅读材料中的重要信息并能提取事实性信息来支撑实习简报的写作。
五、教学过程
Step 1 Before class：
拓展活动： 教师展示58同城招聘网页，并简要介绍。带领学生浏览网页
Step 2　Pre-reading
1. Think and discuss.
处理教材活动9。小组活动，讨论实习过程中最重视的因素。全班活动，交流反馈。教师进行总结并提炼，增加学生关键词的学习。
（设计意图：本环节是读前活动，要求学生思考并讨论在实习过程中最重视的因素，引出话题并激发学生兴趣，侧重培养学生的思维能力，为后续阅读活动做铺垫，了解中外不同时代背景、社会环境下实习实训的具体情况。
Step 3 While-reading
1. Read and tick.
处理教材活动10，可分两步：
（1）教师带领学生浏览文章标题和副标题，以及文本类型相关词汇。
*（2）拓展活动：
① Skimming the text
学生首先浏览问题，带着问题去阅读文章，并找出问题的答案。
A： What does the company create for students who dream of working in a trading company (build a great internship program)
B: What are the real tasks that interns need to complete in relation to their major (Marketing, Art Designing, IT and Business English.)
C: Who will help and guidance interns ( company mentors, trainee apps and company-school-student chat groups)
② Language points
学生调动已有词汇储备，完成本题。
challenge, description, qualified, keep track of, go through
A. The role will be the biggest ________ of his career.
B. The boy gave a good ________ of the policeman.
C. After three months training in the hotel, he became a ________ waiter.
D. Mary people will ________ their spending in this way.
E. First, you have to _______ the customs.
2. Read and complete.
（1）处理教材活动11。学生再读网页，简单梳理页面信息，完成表格。
Huaxia Company Internship Training Program
REAL WORK ARRANGEMENTS Majors available:1) Marketing, Art Designing, IT and Business English The practice turn 2)interns to qualified full-time hires The Human Resources Department: keeps track of each trainee’s practice
3)CLEAR AND DETAILED TRAINING Pre-service training: expectations and role definitions Guidance: from mentors, apps and chat groups 4) Performance report and long-term instruction service: Help students keep excelling
SCHOLARSHIPS 5) One best trainee in each department will receive the Huaxia New Star Scholarship
*（2）拓展活动：学生依据上面的思维导图，以分组的学习形式总结出在实习实训中需要注意的问题，完成表格。
3 parts Aim
Part 1 REAL WORK ARRANGEMENTS Practice will turn interns to qualified full-time hires.
Part 2 CLEAR AND DETAILED TRAINING 1. get the students prepared for the real deal. 2. Performance report and long-term instruction service will also help the students keep excelling even after the training program.
Part 3 SCHOLARSHIPS Huaxia New Star Scholarship as a prize.
3. Read and decide
处理教材活动12。本环节要求学生细读文章中关于实习项目具体内容的描述，判断相关陈述的正误，进一步了解实习实训的具体内容。
（设计意图：本环节要求学生在了解文章大意的基础上，根据思维导图的部分信息，从文中快速找出相关词汇和表达，将思维导图补充完整，进一步梳理项目介绍的信息，从而训练解读文本内涵的能力。）
Step 4 Post-reading
1. Read and match.
处理教材活动13。学生阅读实习笔记，匹配具体内容与简报提纲，教师订正并给予反馈。
（设计意图：本环节要求学生阅读与课文内容相关的实习笔记，将其与实习简报的各个部分相匹配，培养学生的逻辑思维和推理判断的能力。）
Step 5 Writing
1. Read and write.
处理教材活动14。学生仿照阅读材料，运用所学语言知识帮助张宇辰完成实习简报。
（1）铺垫活动：阅读简报，从活动13中找出简报中缺失的信息。
（2）头脑风暴：学生把找到的信息编写成完整的句子进行填写。
① My role was to provide services to domestic
customers, I worked with the company’s customer service group, assisting colleagues in dealing with after-sales problems.
② During my internship experience with Huaxia Company, I was able to develop my active listening planning and communication skills.
③ In conclusion, my experience with Huaxia Company was important in my development. I will keep building up my English competence.
（3）学生小组分享写作，师生分别进行评价。
写作评价标准
①单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
②语法运用是否正确？
③相关的词汇与句型是否使用正确？
④表达是否清晰且符合逻辑？
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行仿写，说明中西方企业不同的管理方式和管理理念，从而感知中西方文化差异。）
Step 6 Conclusion.
教师引导学生围绕以下4个方面，结合本课所学重点句型进行总结。
1. Internship Description
2. Reflection
3. Personal Development
4. Company Information
Step 7 Homework.
学生结合下面的几个问题，设想一下自己将来的实习工作岗位并进行描述，下节课与同学分享：
1. Give a brief introduction to the company you are interning with.
2. Where is your internship company
3. What is your internship position
4. What are your responsibilities
5. What previous relevant work experience do you have
6. What is your internship goal
Unit 3 Internship
教学设计（三）
第五课时 Language Practice
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vocabulary板块，针对过去进行时态和本单元的重点词汇。过去进行时是学生经常接触到的一个语法项目，帮助学生准确理解这一语法现象，并熟练运用这一时态对于他们后期时态的学习能起到抛砖引玉的效果。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入，有的学生觉得背单词和语法比较难，对词汇和语法的学习产生了畏惧心理。帮助学生克服畏难和害怕心理，增加英语学习自信心是教师的一项重要任务。另外教师在英语课堂上也要鼓励学生主动学习，设置情境，多提问多交流，对于词汇和语法的学习，要精讲多练。
三、教学目标
1. 掌握过去进行时的基本用法，并能准确运用过去进行时。
2. 能在具体语境中准确使用重点词汇 如：was waiting, was brushing, were reading, were running, was working等。
3. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
4. 通过英语过去进行时态的学习，使学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握过去进行时的基本形式及用法，并对其进行实际运用。
教学难点：能在具体语境中准确运用过去进行时。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1. Brainstorm：教师播放一段有关回忆的故事视频或电影片段，呈现有关过去进行时态的相关知识，教师将相关重点板书。
（设计意图：帮助学生列举过去进行时态的相关知识，以视频为开始激发学生的学习兴趣，为下一步系统化这一些碎片知识做好知识上的准备）
*2. 学生观看第三单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstorm中的重点知识。
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 Presentation
1.学生阅读教材P41语法方框中的句子，观察斜体部分，讨论过去进行时的动词形式，教师带领学生进行归纳和总结。
肯定句 = 主语 + was/were + doing + 其它
否定句 = 主语 + was/were + not + doing + 其它
一般疑问句 = Was/Were + 主语 + doing + 其它
答语： Yes, 主语 + was/were 或 No主语 + wasn’t/weren’t
特殊疑问句= 特殊疑问词+一般疑问句+其它
2. 处理教材活动15。
（1）小组活动，阅读语法框中的句子，观察斜体部分，讨论共同点，总结过去进行时的结构及特征：
过去进行时是指在过去某个时间点或时间段正在发生的事情。
过去进行时的结构：was/were+doing
（2）全班活动，头脑风暴：过去进行时常与哪些时间状语或时间状语从句连用。
when 或while 引导的时间状语从句，主句用过去进行时，从句用一般过去式。
（3）学生通过观察分析，识别例句中的过去进行时，学习和消化过去进行时的结构特征，补全句子。
（4）教师检查并给予反馈。
3. 处理教材活动16。
学生根据句意，用适当的动词过去进行时补全对话。
(设计意图：本活动要求学生通过观察例句，结合学生自身的知识体系，选择适当的动词过去进行时进行填空，补全句子和补全短文，在巩固语法知识的同时扩充知识量。
Step 3 Read and talk
处理教材活动17，可分为以下几步：
1. 教师带领学生朗读句子，巩固过去进行时的一般疑问句和特殊疑问句的用法。
2. 教师首先进行示范，学生根据示范，使用所给短语进行替换，与同伴进行对话，巩固对过去进行时和本单元词汇的掌握。
3. 教师选择一个学生与之搭档进行示范，而让让学生进行小组练习展示。
(设计意图：本环节要求学生通过小组练习和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对过去进行时的应用知识加以巩固，同时提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯，从中也体会中西方文化的差异。)
Step 4 Vocabulary
1. Choose and complete.
处理教材活动18,可分两步：
（1）师生一起复习本单元有关实习实训的相关词汇，重点复习教材活动17练习中的短语搭配。
（2）教师根据学生情况选择性地复习讲解所给短语，可让学生复述本单元出现的使用所给动词的句子
（3）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
2. Read and complete.
处理教材活动 19，可分两步：
（1）学生快速阅读短文，了解大致内容。并选择合适的单词，用其适当形式补全文章。
（2）全班共同核对答案，教师点评。
*（3）学生根据重点词汇尝试复述文章内容。
（设计意图：本活动要求学生根据句子内容，选择短语并用其适当形式填空，旨在巩固学生对本单元重点词汇的掌握，活动所用预料也体现了实习实训过程中的一些内容，起到了复习和承上启下的作用。）
Step 6 Homework
结合本节课内容，尝试设计关于过去进行时时和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 3 Internship
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding ＆ Group Work
一、教材分析
本节课整合了教材的Culture Understanding与Group Work板块。Culture Understanding板块介绍了澳大利亚职业技术教育学院，拓展国外职业教育的相关知识，感知职业教育在国外教育体系中的重要性。Group work板块则是引导学生完成实习实训中的真实任务，检验学习成果，让学生进一步巩固本单元介绍的实习实训信息语言知识，同时培养学生团队合作能力和创新能力。通过实习简报设计的完成，在实践中尊重中西方企业文化的差异，理解文化多元性，坚定文化自信。
二、学情分析
通过一个单元的学习，学生已经掌握了在实习实训中交流的重要语句，能够就实习实训进行简单交流，并对实习情况进行汇报；学生能够运用谈论并解决实习中遇到的问题的相关词汇和句型总结出一份实训简报，由于学生平日接受实习工作方面的写作训练较少，所以存在一定的困难。
三、 教学目标
1. 准确理解文章内容，能够提炼每个实习生的特点，匹配实习生与各自的表现记录，能够评选出优秀实习生，完成小组简报并展示任务。
2. 通过完成简报设计，学会用简单的英文表达评价内容，
3. 通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：学会描述实习实训的相关语句，完成网页设计。
教学难点：通过信息的搜集，讨论、合作完成实习简报设计。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
Culture Understanding
1. 学生阅读教材Culture Understanding板块短文，并结合网络搜询结果，整理以下两个问题相关信息。
（1） What qualifications can be obtained through TAFE system
（2）What is the purpose of the I-IV courses
2. 小组讨论每个证书的内容及特点，填写下表。
Certificate Features
1. Certificates I-IV
2. _________________ get students prepared for industry and enterprise careers; one to two years of _________________
3. Advanced Diploma high level practical skills in such as ____________, ____________________________
4. Vocational Graduate Certificate/ Diploma Equivalent of the higher education graduate certificate and diploma; provide __________________ and _____________________
5. Other Courses They offer _______________________________________. They also offer________________________________________.
(设计意图：学生课前准备相关信息,能帮助学生进一步了解国外职业技术教育学院的特点，拓展国外职业教育的相关知识，感知职业教育在国外教育体系中的重要性，以及接受系统的职业教育对未来工作的影响，从而形成对职业教育的正确认识，并为课堂的后续活动做好知识上的准备。）
Step 2 Group work
1. 小组讨论：如果是你实习生，最想了解哪些方面的信息；罗列你的个人信息，工作经历及优势。
2. 处理教材Group work 活动1。阅读三个实习生的信息，提炼关键
信息，教师核对答案，并处理重点词汇。教师点名检查并给予反馈。
3. 处理教材Group work 活动2和活动3。小组活动，根据三个实习生的不同特点，找到相应的表现记录。并给出利用。教师检查并给予反馈，引导学生思考本部分的思政教学点。
4. 小组活动，整合已掌握的所有信息，参考活动1中三位实习生的
情况，设计制作优秀实习生简报，下次在课堂上展示。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言
知识在具体的情境中完成仿真任务。学生通过网页制作及展示，检验本单元所学，更好地感知中西方企业价值与文化，理解多元文化，坚定文化自信。）
Step 3 Conclusion & Self-assessment
1. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词汇云，可以对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
上传简报设计作品到班级微信群，投票选出优秀作品。
14Unit 4 Volunteer Work
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 4听说部分，要求学生能理解有关志愿者工作主题相关的信息，能够针对志愿者招新工作主题进行交流，根据个人实际情况申请志愿工作，能够对志愿工作的社会责任感有进一步认识。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级学生。经过对基础模块1的英语学习，他们已经具有一定的英语基础知识储备，但两极分化情况严重，一部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，有畏难情绪，不愿意开口。因此教师对教学活动应遵循由易到难，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践的原则，逐步铺设台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
经过前期的《基础模块一》英语学习，学生已经学习过与个人信息、个人经历、学校生活相关的句型和词汇，对于介绍自己和个人经历的常用表达有一定了解，但不熟悉其使用场合的差异性，以及不同场合的适用性和灵活性，尤其针对志愿者工作主题时，交流信息的匹配度需要深入学习和练习。
三、教学目标
1. 学生能够听懂介绍志愿者及相关工作基本信息的对话，并获取关键信息。
2. 学生能够结合所给关键信息描述个人基本信息、个人经验和能力等。
3. 学生能够结合不同情景选用合适的方式交流有关志愿者招募的信息。
四、教学重点、难点分析
教学重点：在志愿活动中,描述个人基本信息、经验和能力的短语和句型。
教学难点：流畅运用关键句型和词汇申请志愿者工作。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Lead-in
（1）激活词汇储备：教师向学生展示系列有关志愿者的图片（例如，奥运志愿者图片，日常垃圾值守图片）并提问：
Who are they What are they doing 引导学生复现有关志愿者及工作场景的词汇,如：volunteer， serve visitors, help sort the garbage…
What kind people are they 引导学生们复现有关性格特点和能力特点的词汇主题相关词汇,如：
Personality: patient, kind, active, careful, confident, cooperative …
Skill: be good at dancing/sports/drawing; love art/music; speak English well
2. Think and match.
处理教材活动1。教师呈现材料1中关于志愿相关的活动图片和短语，学生将其进行匹配。
3. Think and talk.
（1）处理教材活动2。学生分组讨论根据个人才艺与特长选择适合的志愿者活动。
（2）学生仿照教材活动 2，运用Brainstorm中出现的常见职业名称，小组内依次进行对话接龙。
eg: A: What kind of volunteer work do you want to do
B: I’m good at ______________,I like______________. So I want to be a volunteer for ________________.
（设计意图：本环节旨在激活学生关于个人能力特点的自我介绍与志愿工作类型相关的常见词汇储备，并在有句型提示的情况下，熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。）
Step 2 Listening
1. Listen and choose
处理教材活动3。学生在听前读选项，预测听力内容。然后听录音，结合选项根据关键词（park）做出选择。听后教师检查并反馈。
2. Listen and tick.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5，可分两步：
学生先浏览日记，根据阅读策略判断每个空所需要填写的信息为：时间、职业、数量等。
（2）听录音，完成Lily的日记。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
*（3）拓展活动：教师补充以下拓展问题，学生分别举手回答：
What did Lily do last weekend
How did Lily feel about the activity
What problem did Lily meet
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生信息提取能力。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下画线标出询问人物信息的语句。请两位学生进行对话展示。
*（2）拓展活动：教师简要讲解以下重点词组与句型。在此基础上，学生重点操练句型：
有关志愿活动的短语：
do some cleaning in a community, collect plastic bottles, visit the elderly in the nursing home, be a teacher in a rural areas, plant trees on a hill, protect animals, pick up rubbish, sort the garbage
介绍个人的句型:
I’d like to be a volunteer at a rural elementary school in Gansu Province.
I major in Elementary Education in a university ….
I hope to help the students in rural areas and gain some teaching experience.
I helped to collect some books and sent them to elementary schools.
I’m also good at information technology.
I can teach them English and computer science.
2. Imitate and practice.
处理教材活动7。
*（1）铺垫活动：学生以分组比赛的形式，分别从以下四方面列举出与志愿工作可能用到的词汇：
Personality Skills Job
Outgoing Careful Clever Patient Nice Friendly Creative Warm-hearted energetic … be good at dancing/sports/drawing; love art/music/animals; speak English well; have some medical knowledge; … teacher student nurse salesperson engineer cook scientist writer reporter pilot …
（2）学生两人一组，通过图片所提供的信息和上表中词汇，根据活动 6 的交际框架，进行替换关键词的模仿对话练习。教师点评。
参考答案：
A: Good morning, Sir. I’d like to be a volunteer for garbage sorting guidance.
B: Amazing! Please introduce yourself.
A: I am a student in Beijing vocational school and I major in pre-school education. I’m careful and good at communication
B: Have you done any volunteer work before
A: Yes. I helped to sort garbage in my school and I hope to make our city cleaner.
B: Thank you, Sally. We’ll consider your application and inform you of the result soon!
3. Role play.
（1）处理教材活动8，可分两步：
① 学生阅读材料，教师引导学生判断主题信息包括以下几个方面：
You will -- responsibility,
You need to be -- requirement
You can --- achievement
② 根据所给情景，复现活动材料6中的问题和介绍自己的句型，以两人一组的方式练习对话。对话可以进行两轮，第二轮交换角色。
*（2）拓展活动：模拟志愿者招聘现场会。
要求：以组为单位拟定招聘主题，主题来自活动材料6、7、8。
全班学生分为若干组，每组（3-6）人，每组分配身份面试官2人和求职者若干
流程：各组面试官轮流介绍招聘要求。
求职人员自主选择主题求职，与面试官进行交流。
面试官根据实际情况直接发聘书。
最后小组汇报志愿者招聘情况。
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握申请志愿者工作的基础语言表达。在此基础上拓展活动，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。）
Step 4 Conclusion
引导学生讨论申请志愿者工作的要素，总结本课所学：
purpose, personality, skill, experience.
Step 5 Homework
总结表达Purpose, personality, skills, experience的句型。
上网搜索“志愿北京”活动，并根据真实活动要求编写一组申请志愿者工作的对话。录音上传学习共享平台。
志愿北京网址：志愿北京 ()
Unit 4 Volunteer Work
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 4读写部分，要求学生能读懂有关志愿者招募的文章，判断出文章的行文逻辑，了解国际志愿者日的文化背景，理解志愿者工作的意义，完成志愿者申请的短文写作。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已经初步了解的志愿者活动，能够针对申请志愿工作主题的基本问题作出回答，包括介绍个人性格特点、技能和经历，阐述申请志愿者的理由，但是学生们对真实情景的场景还缺乏应对和灵活的变化，对志愿工作的价值和意义还需要深入解。
三、教学目标
1. 学生能够读懂有关故宫志愿者招募的文章并判断文章结构；
2. 学生能够根据需要准确提取关键信息进行对比,分析,判断；
3. 学生能够运用句式表阐述志愿者工作的意义和价值；
One great thing about volunteer work is …
In order to better service….
4.学生能够通过自我评价与课后总结反思，持续良好的学习习惯养成，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：读懂故宫志愿者招募的文章，分析出文章结构。
教学难点：运用写作结构进行主题写作，并体现积极的价值观念。
五、教学过程
Before class：
* 1. 拓展活动： 搜索有关故宫志愿者的背景。
During class:
Step 1　Preview
1. 用课前调查汇报的方式切入本课主题。
Step 2　Pre-reading
1. Think and discuss. 处理教材活动9。
（1）学生根据自身或课前调查情况讨论志愿者活动的益处，为后续阅读活动做铺垫。
*（2）拓展活动：教师展示课前问卷的统计数据，学生讨论并回答问题：
Why do these people like to be a volunteer
（设计意图：本环节首先通过真实的数据反映目前社会对志愿者活动的认知，进而深入志愿者意义的理解，为阅读中的故宫志愿者和志愿者日的相关内容进行意义上的迁移,形成价值理解。）
Step 3 While-reading
1. Read and underline.
处理教材活动10，可分两步：
（1）阅读策略复习：根据文章配图、标题、主题句、段落首句判断文章主题和段落大意。
（2）学生快速浏览短文，寻找主题关键词，选出合适的标题。
2. Read and match.
（1）处理教材活动11。学生再读文段，根据文章中的关键词句推断段落主题，与主题句匹配。
General idea Key Sentences
Para 1 Background information on volunteer recruitment. In order to offer better service to visitors ,we need people who….
Para 2 Responsibilities of volunteers The volunteer work includes:…
Para 3 Requirements of volunteers Anyone who is aged 20-60, healthy and can speak Chinese or English is welcome to apply.
Para 4 Means of application fill in the electronic application form online a written test and interview
Para 5 Organizer Volunteer Service Department of the Palace Museum in Beijing
写作准备活动：学生依据上面的表格主题句，整理写作结构。
3. Read and decide. 处理教材活动12。
学生细读课文，找出原文中与下面类似的句子再对比异同，判断下列表述是否正确。
The Palace Museum in Beijing has a history of less than 600 years.
原文：With a history of over 600 years, the Palace Museum in Beijing receives over 19 million visitors from home and abroad. （信息不一致）
The Palace Museum receives over 19 million visitors from abroad every year.
原文：With a history of over 600 years, the Palace Museum in Beijing receives over 19 million visitors from home and abroad. （ 信息缺失）
Volunteers need to be skilled in communication and organization.
We need people who…, people who are skilled in communication and organization. (信息以偏概全)
Applicants who cannot speak English well will not be accepted.
同上题
5) The volunteer work includes meeting visitors at the airport.
（无对应信息）
（设计意图：本环节借助阅读策略，推断文章的关键信息、归纳文章结构，推断出基本的写作结构，为后续写作环节做好铺垫。同时侧重培养学生在阅读过程中通过快速阅读寻找关键词，细读对比、分析并提炼关键信息，从而解读文本内涵的能力。）
Step 4 Post-reading
1. Read and discussion. 处理教材活动13。
（1）教师布置任务，学生在阅读中搜索有关故宫志愿者需求的所有信息，并分类。
Purpose: to offer better service to visitors
are willing to serve the public
Age: 20–60
personality: helpful, patient, responsible, healthy
Skill: speaking Chinese or English.
communication and organization skills
loving and having a good knowledge of Chinese history and culture
Work:
introducing the architecture and exhibits to visitors;
guiding visitors during busy seasons;
answering questions;
doing some simple repair work;
doing some cleaning.
(2) 学生读取志愿者信息，找出每个志愿者的特点和专长。
Name Personality and skills
Xiao Mei hotel receptionist， good English， know the palace museum well
Li Hua vocational school, be willing to be a tour guide, be patient and good at organization.
Wo Bo be good at fixing household appliances , repair ovens air conditions well
Wang Tao 24, good knowledge of Chinese history, like Chinese architecture.
(3)基于以上进行信息对比匹配，主要匹配work项目中的关键信息。
参考答案
1) Xiao Mei is a hotel receptionist. She speaks good English, and knows the Palace Museum well because she has been there many times. answering questions.
2) Li Hua is a new graduate from a vocational school. She wants to become a tour guide and she is patient and good at organization. guiding visitors during busy seasons.
3) Wu Bo is good at fixing household appliances. He can repair ovens, air conditioners very well. doing some simple repair work.
4) Wang Tao, 24, has a good knowledge of Chinese history. He likes Chinese architecture, too. introducing the architecture and exhibits to visitors.
2． Think and complete
（1）铺垫活动：拓展活动 13中（1）的相关分类信息，注意关键词句。
*（2）头脑风暴：本单元中有关志愿者活动的个人经历、专业、能力、等相关关键词句。
（设计意图：本环节通过搜寻细节信息对比分析，旨在培养学生分析关键信息，进行推理判断的能力。）
Step 5 Writing
1． Think and complete 处理教材活动14。
学生根据自己的情况填写故宫志愿者表格。教师引导学生在分享表格时，表达个人对志愿者工作的情感。
（设计意图：本环节是信息输出部分，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识，结合个人特点在真实场景中实践。）
Step 6 Culture Understanding
1．阅读策略复习：通过配图、标题等判断文章主题意义。
2. 通过关键词策略判断文章的段落大意。教师可根据学生的基础和能力可以用连线、总结、问答或讨论等方式完成此活动：
Para 1 ： Background of International Volunteer Day.
para 2 ： International Volunteer work has been wide spread all over the world.
(International volunteer work is deeply rooted in the heart of people all over the world.)
Pare 3 ： Increasing awareness of volunteer work.
3.文本意义讨论。根据文章最后的个人体验的表达，引导学生谈论自己对志愿工作的体验，从活动层面上升为精神体验层面。
One great thing about volunteer work is that it make you feel like a better and useful person to society.
（设计意图：本环节知识拓展环节，教师引导学生研读阅读材料，理解全球志愿者工作的起源、现况和意义，可以强调价值观念。）
Step 6 Conclusion.
教师引导学生围绕重点短语句型和结构两个方面总结，强调写作段落结构。
Para 1. Writing Purpose
Para 2. Self-introduction (personality ＋ skills)
Para 3. Personal experiment and feelings
Para 4. End
Step 7 Homework.
Level 1: according to activity 14, write an application letter for volunteer work in Palace Museum.
根据材料14的表格信息，完成故宫志愿者工作的申请信。
Level 2: Search the website: www. （志愿北京）， find out one suitable volunteer work and write an application letter.
登录志愿北京网页，查找适合自己的志愿者工作，并完成申请信。
Unit 4 Volunteer Work
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vocabulary板块，针对感叹句和本单元的重点词汇。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对感叹句的用法有了一定的认识，但是不够深入，语言使用的灵活准确度还需提升。因此，怎样帮助学生巩固感叹句的用法，并用于实际的语言环境中是重点思考并努力去解决的问题。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 学生能够掌握感叹句的基本用法，并能准确运用感叹句表达强烈情感；
2. 学生能够在具体语境中准确使用重点词汇 如：major in，home and abroad，act as，look forward to，be skilled in等；
3. 学生能够在学习过程中能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握不同引导词的感叹句的基本形式及用法区分。
教学难点：在具体语境中准确运用感叹句表达强烈情感。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1. Brainstorm：学生回忆有关感叹句的相关知识，教师将相关重点板书。
（设计意图：帮助学生列举感叹句相关知识，为下一步系统化这一些碎片知识做好知识上的准备）
2. Language Practice --- Grammar
学生朗读Grammar 中的例句，通过小组讨论归纳出两种感叹句的基本结构。在学生的讨论基础之上教师给出具体的感叹句基本结构。
感叹句基本结构
what引导 What+a/an+（形容词）+单数可数名词+主语+谓语！ What+(形容词）+可数名词复数或不可数名词+主语+谓语!
How引导 How+形容词（副词）（+主语+谓语）！ How+主语+谓语！
（设计意图：通过已有的语言信息，推动学生思维能力，总结归纳出基本结构，提升学生在自主学习意识。)
3 学生根据基本结构把例句归类。
How great!----How引导
How hard the workers are working!--- How 引导
What an unforgettable experience it is!---What引导
What friendly volunteers they are!--- What 引导
（设计意图：通过完整的语法结构，培养学生分析问题的能力，促进思维品质发展。)
Step 2 Presentation
1. Read and match.
处理教材活动15，可分两步：
（1）学生通过审题区分What与How 的基本差别，并判断出句子中的关键词。
（2）学生根据两栏内容将句子进行匹配，完成感叹句。
参考答案和关键词
(C) 1) What terrible weather we’ve had these days!
(E) 2) How important the meeting is!
(B) 3) What an amazing history the museum has!
(A) 4) How helpful the volunteers are!
(D) 5) What a busy day the volunteers had in the park!
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、总结判断，深入内化感叹句的结构。)
2. Choose and complete.
处理教材活动16。学生通过审题判断句子中的关键词，根据关键词词性匹配What和 How。再次强化 What＋ n.; How ＋ adj./adv.
参考答案和关键词
1) How quickly the boy is writing!
2) What an interesting story it is!
3) What responsible teachers they are!
4) How beautiful the building is!
5) How delicious the cakes are!
6) How slowly Tom runs!
Step 3 Practice
1. Look and describe.
处理教材活动17，可分两步：
（1）学生根据图片和提示词造句，通过练习进行知识的迁移。
*（2）拓展活动：教师可以组织学生挑出学校生活中具有强烈情绪的照片，教师为照片配适当词汇作为语言支持，教师可根据学生的语言基础带入不同级别的词汇。学生根据照片造句。
例如图片：李华同学参加活动获奖照片，搭配词汇（ proud / excellent）
How proud Lihua is！
What an excellent student Lihua is!
(设计意图：本环节要求学生和教师提供学校生活中具有强烈情绪的真实场景照片，这种照片会增加学生真实情境的代入感，提升学生在真实语境中运用语言的能力，更有利于知识的内化。)
Step 4 Practice
1. Choose and complete.
处理教材活动18,可分两步：
（1）师生一起复习本单元相关词汇，重点复习教材活动17练习中的搭配。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
2. Read and complete.
处理教材活动 19，可分两步：
（1）学生读材料，判断文体为求职信，了解信件的主题内容。选择合适的单词，用其适当形式补全申请信。全班共同核对答案。
*（2）学生根据重点词汇复述申请信内容。
（设计意图：本活动提供申请信文本语境，让学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空。学生需要判断出文体为申请信、补全申请信内容，不仅巩固了相关词汇，也进一步熟悉了申请信写作的基本格式。）
Step 6 Homework
结合本节课内容，尝试设计关于感叹句基本结构、申请信基本结构和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 4 Volunteer Work
教学设计（四）
第六课时 Group Work
一、教材分析
本节课为教材的Group Work板块。这个板块引导学生学习有关动物保护主题的文章，一个爱心动物收容的故事，理解生命的珍贵和尊重生命，了解志愿者在动物收容所的工作，激发学生的公德心和社会责任感，用制作海报的方式传递爱与责任。
二、学情分析
在前期的学习中，学生已经谈论到志愿者工作的意义，如reading 中故宫志愿者的文化传承感 , International Volunteer Day 中做更好的对社会有用的人所表达出的社会责任感。但是对生命的态度和责任还没有深入思考，本文可以促进学生深入生命价值思考。但是学生在表达价值观念的语言能力还偏弱，还需教师搭建脚手架给与支持。
三、 教学目标
1. 学生能够理解新闻稿主题，了解动物收容所的基本工作内容，以及所面临的困难；
2. 学生能够归纳出收容所所需的志愿者工作分工和需要具备的条件；
3. 学生能够以爱心收容所名义设计志愿者招募函；
4. 学生能够在招募函中体现出关爱生命，尊重生命的价值观念和社会责任感。
四、教学重难点分析
教学重点：理解志愿者工作的职责和意义，完成设计招募函。
教学难点：在招募函活动中体现出关爱生命，尊重生命的价值观念和社会责任感。
五、教学过程
* Before class：
对班级学生进行有关养宠物的调查：
1.Do you keep pets
2.How long have you kept it
3. Have you/your family/your friend stop keeping a pet Why
4. What do you know about “stray dog/cat”
(设计意图：让学生课前准备相关信息,能帮助学生理解动物收容所的意义，并为课堂的导入活动做好知识上的准备。）
During class：
Step 1 Warming-up
1. Discuss and group presentation
（1）小组讨论家养宠物情况，填写下表。
*（2）小组讨论对流浪猫狗的成因和态度。
（3）小组汇报讨论结果。 在此过程中教师鼓励学生表达对动物的热爱，对生命的珍爱。
Possible version: There are ______ classmate in our group have kept pets. ______ of them/their friends take pets as __________. (friend/family number/ belongs/..), the possible reason caused “stray animal” is _______________________( e.g. Some people take them just for fun./They do not love animals/ …) …
（设计意图：通过讨论，让学生进一步了宠物在现实生活中的位置，以及流浪动物的成因及面临问题，从而更深体验到志愿者工作的意义。为珍爱生命，承担社会责任的价值观做情感上的准备）
Step 2 Practice
Group work
处理教材Group work 活动1。
小组阅读，归纳文章主题和要点。学生在归纳要点的时候，教师引导学生阅读策略：1）从图片和标题推测主题；2）从小标题推测段落大意。
主题：Animal shelter/ an interview on animal shelter
要点： 1) volunteer work at the shelter.
2) animal adoption.
3) volunteers feel impressive at the shelter.
分享主题和要点。
处理教材Group work 活动2。
小组合作，找出这家收容所的工作分工和需要具备的条件。在班级分享表格呈现内容。
处理教材Group work 活动3。
小组讨论招募函的结构，教师提示学生参考P52故宫招聘的结构要素：
1)Background information
2)Responsibilities of volunteer
3)Requirement of volunteer
4)Means of application.
5)Organizer.
教师引导学生小组讨论志愿者工作的意义，并鼓励在招聘函中体现积极的价值观念。
小组展示分享
各组展示招募函，全班阅读各组的成果，选择认为最有吸引力的招募函投票。统计票数，并选择部分同学分享投票结果和理由,教师在学生选票上给与语言支持，如：
I am attracted deeply by group_______, because ___________
The most impressive recruitment is from group _______, because _____
I like to be a volunteer of group ______’s shelter, because ______
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务，深入建构学生对理解志愿者工作的意义理解，价值体验和情感体验。）
Step 3 Conclusion
Self-assessment
1. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词汇云，可以对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
1. 小组完善招募函，上传至公开平台，投票选出优秀作品。
15Unit 5 Ancient Civilization
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中第五单元的热身（Warming Up）和听说（Listening and Speaking）板块，主题是历史与文化。本板块以艺术为话题，设计了听力活动和口语表达活动。谈论艺术家及其作品主题设计了长对话听力活动，从而延伸出讨论展览品的口语表达活动。要求学生能够理解关于古代文明的信息，能够询问和给出关于一些艺术家及艺术品的信息。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级学生。他们具备一定的英语基础，但两极分化严重：一部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，有畏难情绪，不愿意开口。通过之前的学习，他们对古代文明有一定认知，对不同国家最具代表性的古代文明具备初步了解。关于古代文明这一话题，学生能够说出一部分国家名称，基本能够辨识作品分类，但缺乏使用英语描述艺术家及艺术作品的语言知识储备和能力。因此，教师应对教学活动进行合理设计，由易到难，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，逐步铺设台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
三、教学目标
1. 学生能够听懂谈论古代文明的对话，并获取关键信息。
2. 学生能够就国内外著名艺术家及著名艺术作品进行信息交流。
3. 学生能够在对话交流中感受古代文明的伟大及其对现代文明产生的深远影响。
四、教学重点、难点分析
教学重点：学生能够谈论国内外著名艺术家及著名艺术作品。
教学难点：学生能熟练运用描述艺术家及艺术作品的词汇及句型，如：
artist/works/impress/originator/sculptor/influence/portrait/curious
/vitality/attractive/enlighten/indeed
What artist or works impress you most in the exhibition
I think I am most attracted to …
He is thought to be one of the greatest artists and sculptors of the
20th century.
I think even today we are influenced by his ideas.
Which work is your favorite
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstorm.
激活知识储备：学生头脑风暴，说出关于古代发明他们能联想到的事物及其英文表达，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
2. Think and tick.
处理教材活动1。教师呈现图文信息，导入关于古代文明话题的词汇。学生通过观察图片，讨论图片，学习并正确说出painting、technology、character、architecture、sculpture等词汇，并借助生活经验选择单元话题对应的事物。教师点名检查并给予反馈。
3. Look and match.
处理教材活动2，可分三步：
（1）学生个人活动，阅读问题和信息卡，熟悉相关词汇，做好语言知识铺垫。
（2）学生双人活动，询问对方图片所反映的文明特征分别属于哪个国家。
*（3）学生小组活动，探讨并搜集更多国家及其典型的文明特征，并在全班做汇报。
（设计意图：本环节旨在激活学生关于古代文明的知识储备，激发学生兴趣，引出单元话题；通过询问了解关于各国文明成就的知识，导入词汇与表达，为之后的听力活动做准备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生听前读选项，预测听力内容；听第一遍录音，结合选项做出选择，对听力材料进行整体把握和大意判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，确定要关注的信息；然后听第二遍录音，抓取相关信息并完成判断。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5。学生首先阅读对话信息流，确定需要记录的信息；然后听第三遍录音，记录相关信息并填空。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，提升学生提取和判断关键信息的能力，并将单元内容与学生的日常经历建立联系。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
处理教材活动6，可分三步：
（1）教师介绍对话背景，学生听录音并跟读，教师邀请两位同学进行对话展示。
（2）学生用下画线标出讨论艺术家和作品的语句，教师检查反馈。
*（3）拓展活动：教师讲解以下重点词句，学生重点操练句型：
artist/works/impress/originator/sculptor/influence/portrait/curious
/vitality/attractive/enlighten/indeed/interview/volunteer/exhibition
/Cubism
What artist or works impress you most in the exhibition
I think I am most attracted to …
He is thought to be one of the greatest artists and sculptors of the
20th century.
I think even today we are influenced by his ideas.
Which work is your favorite
2. Imitate and practice.
处理教材活动7，可分两步：
*（1）铺垫活动：学生小组活动，将教材活动6中谈论古代文明信息的交际句型进行归类并拓展。
问 答
What artist or works impress you most in the exhibition Which work is your favorite *Could you tell me something about… *What does the painting tell us I think I am most attracted to … He is thought to be one of the greatest artists and sculptors of the 20th century. I think even today we are influenced by his ideas. *It shows… *It is considered as…
（2）学生两人一组，参照活动6的交际框架，用教材所给信息进行对话的替换练习。教师随机抽取学生进行检查并给予反馈。
参考答案：
A: Could you tell me something about Qing Ming Shang He Tu
B: Well, this is a well-known ancient Chinese painting. It’s painted by Zhang Zeduan, a Northern Song Dynasty painter.
A: What does the painting tell us
B: It shows the ancient city of Dongjing, the capital city at that time.
A: It’s a painting of great historical and cultural value as well.
B: Indeed, and it is considered as a national treasure.
3. Role play.
处理教材活动8，可分两步：
（1）学生阅读文本信息，了解展品信息，参照活动7的问答表格，思考并确定可以使用的语句。两人一组，编排对话并练习。教师随机选出部分小组进行展示，引导学生互评并给予反馈。
评价标准
发音是否正确？
升调或降调的使用是否正确？
语法是否正确？
句式表达是否恰当？
参考答案：
A: Wow! Look at this Tang Three-color Glazed Pottery.
B: The three colors refer to the colors of yellow, white and green. It’s extremely vivid.
A: When was is created
B: It was created in the Tang Dynasty. And it shows people a typical picture of the Silk Road.
A: Fantastic. It is really a treasure in the history of Chinese civilization.
*（2）拓展活动：教师提供更加丰富的“丝绸之路文物精品展”中来自不同国家展品的图文资料，学生自由选择再次进行讨论并分享。
（设计意图：本环节通过跟读范本、提炼重点句型、替换关键词模仿练习等活动，侧重培养学生的语言沟通能力和学习迁移能力。在此基础上活动8拓展了综合性口语表达活动，侧重培养学生在职业情境下的语言交互能力和思维能力，提升学生解决实际问题的能力。在活动中，学生感受古代文明的伟大及其对现代文明的深远影响。）
Step 4 Conclusion
引导学生结合本单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学。
Step 5 Homework
*拓展活动：继续“丝绸之路文物精品展”之旅。学生两人一组，每组介绍课内未涉及的两种精品，以编写对话并录音的形式在学习平台提交作业。同时，班级开设“丝绸之路文物精品展”展板，可借助图文、视频等在班级展示。
Unit 5 Ancient Civilization
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 5读写（Reading and Writing）板块，所用语料是一篇关于丝绸之路话题的文章。文本内容按照“总分总”段落结构，首先介绍了“丝绸之路”这一表达的内涵，然后介绍了海上丝绸之路的起源、路线和相关人物，接着介绍了陆路丝绸之路的路线及曾经发挥的作用，最后总结概括丝绸之路的历史价值，从不同角度对丝绸之路的历史及其对于人类文明的贡献做了充分介绍。语料文体特征鲜明，语言具体生动，内容融合课程思政元素。学生通过阅读文章，熟悉并掌握人文介绍类说明文的文体特征及语言特点；运用通过关键词理解文本内容的阅读策略，借助举例、演绎、归纳等多种说明方法，培养概括文章主题和各段落主旨内容的归纳能力；通过观察、分析、比较，认识关于人文介绍类说明文的表达特点，结合丝绸之路的路线、起源、交易商品、相关人物，感知古代中国辉煌的历史和对世界文明的杰出贡献，坚定文化自信，积极弘扬和传播中华文明。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已经熟悉关于古代文明的话题，能够就国内外著名艺术家及著名艺术作品进行信息交流，并从中感受古代文明的伟大及其对现代文明的深远影响。上一节课“介绍丝绸之路文物精品”的课后作业，也让学生对丝绸之路的话题有了更加深入的背景了解。学生掌握了一部分关于古代文明的语句，对于说明文的结构有认知基础，但是对于撰写有关古代文明说明文的语言还比较匮乏，对丝绸之路的作用与伟大还需通过对史实的学习与分析得到更加深入的理解。
三、教学目标
1. 学生能读懂关于丝绸之路的文章，能够通过关键词理解文本内容，借助举例、演绎、归纳等多种说明方法，概括文章主题，寻找各段落细节内容。
2. 学生通过观察、分析、比较，熟悉并掌握人文介绍类说明文的结构和语言特点，能够就丝绸之路的话题表达看法，并撰写关于该话题的介绍短文。
3. 学生结合丝绸之路的路线、起源、交易商品、相关人物，感知古代中国辉煌的历史和对世界文明的杰出贡献，坚定民族文化自信，积极弘扬和传播中华文明。
四、教学重点、难点分析
教学重点：学生能读懂关于丝绸之路的文章，通过观察、分析、比较，熟悉并掌握人文介绍类说明文的结构和语言特点，能够就丝绸之路的话题表达看法，并撰写关于该话题的介绍短文。
教学难点：学生在撰写丝绸之路的介绍短文过程中，能够正确使用相关结构和语言，如：
link/actual/route/maritime/peak/emissary/boost/western
/exchange/as early as/search for/China fever
Did you know that the Silk Road was neither an actual road nor a single route
During the Eastern Han Dynasty, Chinese emissary Gan Ying was sent to search for “Da Qin”, the Chinese name of the Rome Empire at that time.
五、教学过程
Before class：
*拓展活动：学生课前继续上一节课的“丝绸之路文物精品展”之旅。学生两人一组，每组介绍课内未涉及的两种精品，以编写对话并录音的形式在学习平台提交作业。同时，班级开设“丝绸之路文物精品展”展板，可借助图文、视频等在班级展示。
During class:
Step 1　Warming up
*拓展活动：展示学生“丝绸之路文物精品展”作品，师生共评，选出邀请“最佳展示奖”。
（设计意图：本活动通过展示、评选学生关于丝绸之路文物的介绍、作品，激活相关词汇，引出话题，为后续阅读活动做铺垫。）
Step 2　Pre-reading
Read and discuss. 处理教材活动9。
学生小组讨论图片中的人、事物以及他们之间的关联。随后全班活动，交流反馈。教师总结提炼，增加关键词。
Why do you know about the person/place/things in the picture
What links them together
（设计意图：通过图片提示和问题引导，激活学生关于丝绸之路话题的背景知识。）
Step 3 While-reading
1. Read and choose.
处理教材活动10，学生通过快速阅读，把握文章主题和大意，勾选文章标题。可分三步：
（1）学生个人活动，快速浏览阅读选项，明白每个选项的侧重点，教师给予指导。
（2）学生个人活动，快速阅读文章，抓住文章关键句，选出文章标题。
*（3）拓展活动：全班活动，教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Read and complete.
处理教材活动11，学生在了解文章大意的基础上，进一步分析每个段落的主要内容，提取关键词和关键信息，梳理每一段落的细节信息，深入了解和丝绸之路相关的细节信息。可分三步：
（1）学生个人活动，再读课文，根据表格填写相关信息。
（2）全班活动，教师点名检查并给予反馈。
*（3）拓展活动：学生结合思维导图，归纳、总结课文介绍丝绸之路的结构及语言。
3. Read and decide.
处理教材活动 12，学生细读文章中关于丝绸之路的描述，并判断相关陈述的正误，进一步了解其历史作用和相关人物，加深对丝绸之路的理解。可分两步：
（1）学生个人活动，再读课文，判断所给说法的正误。
（2）学生全班活动，教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
（设计意图：本环节首先通过快速阅读文章内容，概括文章主题，侧重培养学生的总结归纳能力；再要求学生结合说明文中的关键词，提炼关键信息，梳理每一段落的细节信息；然后要求学生通过细读课文，推断相关表述的正误，从而锻炼其阅读理解能力和关键信息提取能力。学生结合丝绸之路的路线、起源、交易商品、相关人物，感知古代中国辉煌的历史和对世界文明的杰出贡献。）
Step 4 Post-reading
1. Discuss and tick.
处理教材活动 13，学生关注文章的关键语句和行文观点，在充分理解文本的基础上，完成观点佐证对事例的分辨。可分两步：
（1）学生个人活动，判断所给表述中哪些是说明丝绸之路重要意义的事例。
（2）学生全班活动，教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Think and write.
处理教材活动14。学生回顾关于丝绸之路的知识，选择最感兴趣的内容完成一份电子邮件，向外国朋友艾拉介绍丝绸之路。可分四步：
*（1）铺垫活动：学生结合教材活动11的思维导图，列举出自己介绍丝绸之路所需的结构、关键词及重点语句。
（2）学生个人活动，阅读材料，选择准备在邮件中介绍的关于丝绸之路的知识，并将内容放入框架。
（3）个人活动，根据所选内容写邮件。
（4）全班活动，师生分别进行评价。
写作评价标准
单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
语法运用是否正确？
行文思路是否清晰且符合逻辑？
相关的词汇与句型是否使用正确？
参考范文：
Dear Ella,
How are you doing recently
Have you heard of the Silk Road I recently learned something new about it.
Did you know that the ancient Silk Road was neither an actual road nor a single route There were not only route on land, but also routes by sea. I’m also surprised to learn that some common fruits and vegetables such as grapes and carrots were brought to China by the Silk Road. In addition, the Silk Road was a path of cultural exchanges between the East and the West. What an amazing road it was!
Cheers!
Xiao Ming
（设计意图：本环节侧重培养学生的逻辑思维、分辨能力和归纳总结能力。学生在向外国朋友介绍丝绸之路知识的过程中，坚定民族文化自信，积极弘扬和传播中华文明。）
Step 5 Conclusion.
教师引导学生围绕人文介绍类说明文结构和语言两方面，结合本单元读写部分微课，总结本课所学。
Step 6 Homework.
学生结合课堂所学，查阅、收集更多关于丝绸之路的知识，撰写介绍短文，上传学习平台，与同学分享。全班根据评价标准，选出“最佳介绍奖”。
Unit 5 Ancient Civilization
教学设计（三）
第五课时 Language Practice
一、教材分析
本节课的主要内容选自教材Unit 5的Language Practice板块，分为语法（Grammar）和词汇（Vocabulary）两部分，语料围绕古代文明的主题展开，重点是宾语从句的基本用法和古代文明相关的重点词汇。宾语从句是重点语法项目，学生将通过观察例句、识别标注、补全句子和对话等活动，归纳总结宾语从句的基本用法，感知中西方思维差异，并对其进行运用，提高语用能力。学生通过在具体语境中运用短语和单词，巩固本单元语言点，达到真正运用的目的。
二、学情分析
学生经过初中阶段的学习，对宾语从句有一定的认识，但是对宾语从句的相关知识掌握不够扎实，理解不够深入，仍需通过系统有效的学习和练习来掌握宾语从句的基本用法。学生通过本单元前四课时的学习，积累了一部分古代文明相关词汇，但仍然需要通过不断运用来夯实所学语言。
三、教学目标
1. 学生掌握宾语从句的基本用法，并能准确宾语从句。
2. 学生能在具体语境中准确使用古代文明相关的重点词汇，如：boost，link，actual，treasure，exchange，as early as，date bake to，attract to，search for等。
3. 通过语法知识的学习与实际运用，学生体验英语学习方法，养成良好学习习惯。
4. 学生通过宾语从句的学习，了解语言表达上体现的中西方思维差异。
四、教学重、难点分析
教学重点： 1. 掌握宾语从句的基本形式及用法，正确使用宾语从句描述古代文明相关
内容。
2. 能在具体语境中准确使用古代文明相关的重点词汇。
教学难点：1. 正确使用宾语从句的引导词。
2. 正确分析含有宾语从句的句子结构，理解句子意思。
五、教学过程
Step 1 Warming up
*Brainstorm：教师围绕丝绸之路提问，问句全部包含宾语从句，教师将相关重点板书，学生抢答。
（设计意图：预热宾语从句的用法，考察学生对宾语从句的理解程度，帮助学生发现问题，为有针对性的学习做铺垫。）
Step 2 Presentation
*Read and group.
（1）教师在课件中列举上一环节所用含有宾语从句的复合句以教材语法框中所举例句。学生两人一组，通过观察，归纳出以上句子在结构上的特点。
（2）学生小组活动，分析句子结构，翻译句子，对比并图示中英文表达的不同方式，感知中西方思维差异。每组派一位代表进行分享。
（3）教师点评学生活动，从宾语从句在复合句中充当宾语、由引导词引导及从句须使用陈述语序三个方面，小结宾语从句的结构及用法。
(设计意图：学生通过观察、对比分析、归纳总结，更加深刻地理解和掌握宾语从句的基本形式及用法。)
Step 3 Practice
1. Read and underline.
处理教材活动15，学生通过观察分析，识别复合句中的宾语从句，观察宾语从句在句中的位置，理解宾语从句引导词的含义和作用。可分三步：
（1）学生个人活动，阅读给出的六个句子，找到并用下画线标出宾语从句。
（2）全班活动，教师点名检查并给予反馈。
*（3）学生个人活动，圈出宾语从句的引导词。全班活动，头脑风暴，列举常见的宾语从句引导词。（that、which、who、whom、how、when、why、what、if 等。）教师设计表格，要求学生填写表格，小结引导词的含义和用法。
2. Read and complete.
处理教材活动16，学生通过阅读所给的复合句，结合句意内容，选择适当的宾语从句引导词进行填空。可分两步：
（1）个人活动，学生根据句意，用适当的引导词补全句子。
（2）全班活动，教师点名检查并给予反馈。
3. Choose and complete.
处理教材活动17，学生根据对话情境，结合对话内容将所给宾语从句填入对话中，使该对话内容流畅连贯。可分三步：
（1）全班活动，阅读所给语句和对话，理解对话意思。
（2）个人活动，选择合适的宾语从句填入对话相应的空格处。
（3）全班活动，教师点名检查并给予反馈。
(设计意图：本环节旨在帮助学生正确识别宾语从句和使用引导词，巩固学生对宾语从句的掌握。)
Step 4 Practice
1. Choose and complete.
处理教材活18，学生根据句子内容，选择短语并用其适当形式补全句子。可分三步：
（1）全班活动，教师根据学生情况选择性地复习讲解所给短语，可让学生复述本单元中出现所给短语的句子。
（2）个人活动，学生根据句意选择适当的短语进行填空。
（3）全班活动，教师点名检查并给予反馈。
2. Read and complete.
处理教材活动19，学生根据短文内容，选择单词并用其适当形式填空。可分两步：
（1）学生个人活动，速读短文，了解大意，选词并用其适当形式填空。
（2）全班活动，教师点名检查并给予反馈。
（设计意图：本环节所用语料围绕古代文明展开，旨在巩固学生对本单元重点词汇的掌握，培养学生学以致用的语用能力。）
Step 5 Homework
结合本节课内容，学生每人画出关于宾语从句和本单元重点词汇的思维导图并上传至学习平台，全班分享并评选出Top 5。
Unit 5 Ancient Civilization
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Group Work
一、教材分析
本节课整合了教材Unit 5的Culture Understanding与Group Work板块。Culture Understanding板块是一篇说明文，介绍了马可·波罗和他的游记。文章结构清晰，首先总体介绍了马可·波罗及《马可·波罗游记》，然后介绍他在中国的生活经历，最后介绍了《马可·波罗游记》对于增进东西方理解和沟通的积极作用。学生通过阅读短文，拓展相关知识，了解《马可·波罗游记》背后的故事，感知古代东西方交流史上的传奇佳话，体会马可·波罗对于增进东西方交流和理解所作的贡献。Group work板块则是创设了一个真实的任务，以检验学生学习成果。学生通过了解莫高窟基本知识、上网查找莫高窟相关信息、制作有关莫高窟的幻灯片、展示介绍莫高窟等任务，进一步加深对中国古代文明和历史文化瑰宝的理解，同时培养团队合作能力和创新能力。
二、学情分析
学生通过前面的学习，熟悉并掌握了人文介绍类说明文的文体特征及语言特点，积累了一定数量描述古代文明的词句，对宾语从句的使用也更加熟练。同时，学生具备一定的搜集、整理、归纳信息的能力，对东西方古代文明对世界文明产生的深远影响有了更加深入的感受和理解。学生普遍乐于在小组中完成学习任务，具备一定的团队协作能力。但是，他们分析任务、准备任务和完成任务的能力，还需要通过不断的练习得到进一步的提高。
三、 教学目标
1. 学生能够准确把握文章主旨大意，能够就文章内容表达个人观点，体会马可·波罗对于增进东西方交流和理解所作的贡献。
2. 学生能够根据提示完成信息的搜集与整合，使用正确的结构和语言介绍莫高窟，从而进一步加深对中国古代文明和历史文化瑰宝的理解，同时培养团队合作能力和创新能力。
3. 学生能够完成自我评价，总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
教学重点：学生能够搜集和整合信息，使用正确的结构和语言介绍莫高窟，完成学习任务。
教学难点：学生介绍莫高窟时能够恰当使用人文介绍类说明文的文体结构和语言，正确使用宾语从句。
五、教学过程
Step 1 Warming up
Culture Understanding
学生阅读教材Culture Understanding板块关于马可·波罗和他的游记的介绍，了解《马可·波罗游记》背后的故事。可分三步：
1. 全班活动，学生阅读标题，头脑风暴关于该话题的已有知识。
2. 小组活动，阅读课文，理解马可·波罗以及他的书如何密切了东西方的联系。
3. 小组活动，交流讨论：在当今的信息时代，我们青少年可以做些什么积极传播中华文明？小组作答，教师给予反馈。
(设计意图：引导学生体会马可·波罗对于增进东西方交流和理解所作的贡献，巩固人文介绍类说明文的文体结构及语言，自然引入主题和任务，为后续活动做铺垫。）
Step 2 Practice
Group work
*1. 教师使用图文、视频等资源初步介绍莫高窟的部分文物宝藏，同时介绍莫高窟与丝绸之路及《马可·波罗游记》的联系,通过这种联系，激活学生对莫高窟的旧知，引入“介绍莫高窟”的课堂任务。
2. 处理教材Group work活动①。学生个人活动，阅读关于莫高窟的基本信息，将关键信息填入表格，教师点名检查并给予反馈。
3. 处理教材Group work活动②。学生小组活动，通过网络查找更多关于莫高窟的知识，选择并撰写介绍文稿。教师点名检查并给予反馈。
4. 处理教材Group work活动③。学生小组活动，整合已掌握的所有信息，制作关于介绍莫高窟的幻灯片，。
5. 全班活动，各组轮流展示，全班同学评选出“最佳介绍奖”。
（设计思路：学生通过制作、展示、介绍莫高窟的任务，巩固本单元围绕“历史与文化”主题的知识内容，进一步加深对中国古代文明和历史文化瑰宝的理解，同时培养团队合作能力和创新能力。）
Step 3 Self-assessment
1. 处理教材Self-assessment第一个活动。学生看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 处理教材Self-assessment第一个活动。学生根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
*3. 学生小组活动，根据上一个活动的表格进行互评。随后组内交流反馈。
（设计思路：本活动一方面能巩固本节课学生们所探究的知识，另一方面能检测学生对于本单元学习内容的掌握情况。个人自评与小组互评相结合能帮助学生更加客观地找出学习中存在的不足。自我评价强化自主学习意识。学生在进行自我评价、总结和反思的同时，可以根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
1. 完善并上传介绍莫高窟的幻灯片，全班开展线上研学，学生个人活动，记录莫高窟的相关信息。
2. 学生个人活动，画出思维导图，总结本单元所学词汇、句型、语法、文体结构以及学到的方法、感受到的情感等。张贴在班级学习园地中。
9Unit 1 Craftsmanship
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 6听说部分，要求学生能够听懂谈论工匠精神所包含的内涵及工匠人的精神品质，能围绕不同职业的职业精神和职业品质情况进行交流，通过学习工匠楷模的成功经验，了解中西方工匠精神。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级学生。经过高一上学期的学习，他们有一定的英语基础知识储备，但学生词汇量不大，句型储备不够丰富，语言交流仍然有畏难情绪，且学生社会常识不够丰富。因此教师对教学活动应进行合理的设计，引导学生运用网络资源解决学习障碍，帮助学生给学习任务搭台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
经过前期的英语学习，学生对常见的职业名称doctor,nurse,teacher,police等可以熟练掌握，但对一些有难度的职业名称表述不很清楚；对于职业工作内容有一定的认知，但用英语描述职业精神和职业品质的能力有待提升。
三、教学目标
1. 学生能够听懂关于工匠和工匠精神的对话，并获取关键信息。
2. 学生能够表达各类职业名称，描述各类职业品质和职业精神；
3．学生能够对比中西方工匠精神并了解中西方文化差异；
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够掌握各类职业品质和职业精神的词汇和句型。
教学难点：能够熟练运用词汇和句型完成职业品质和职业精神的描述。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstorm.
（1）工匠精神的概念：教师播放一个或多个典型的展示工匠精神的视频，让学生简单了解工匠精神即敬业精神，激发学生对不同职业的敬业精神特点有好奇感，和求知欲。
（2）激活词汇储备：学生根据图片说出已知的职业名称并连线相应职业品质，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师呈现不同的职业图片和工作表述，学生连线，跟读学习工作动词，和职业词汇，并提供思维导图引导学生选择描述职业品质的词汇，归类到职业名称中（教师板书职业品质的词汇帮助学生选择）。
信息要素 词汇和句型
职业 Career Welder,nurse,cook,fashion designer,watchmaker,hairdresser,carver
职业品质 Characters Creative,hard-working,warm-hearted,careful,friendly, persistent,patient,polite,dedicated...
工作内容work weld steel,look after patients, design clothes,cut hair,cook food, make watch,carve wood
句型表述 Sentence pattern What qualities do you think a...should have As a..., he/she should be ____ and ____ .
3. Think and discuss.
（1）处理教材活动2。学生根据思维导图列出的职业和对应的职业素养、职业品质，运用教材活动2中的句型，你问我答。
（2）教师利用pop-corn游戏规则，抽查学生完成情况。
eg: A: What qualities do you think a...should have
B: As a nurse, she should be patient and careful.
A:What do you think a good...is like
B:A good cook should be hard-working and creative.
（设计意图：本环节旨在激活学生关于常见职业词汇，工作动词短语和描述优良品质词汇储备，并在有句型提示的情况下，熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。并帮助学生体验归类学习法）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前读选项，预测听力主题。然后听录音，结合选项做出选择，并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读问题和选项，进行初步判断。教师可以替换问题，帮助学生明确听力目标。然后学生听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5，可分两步：
（1）学生先浏览演讲提纲中需填入的信息（主题、职业、主题内容、工匠精神内涵），再听录音，根据演讲提纲所给的提示，填写关键内容。（教师可在信息提示句和信息出现时暂停录音播放，给学生填写时间）。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，用下划线标注信息句，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师播放一些简短的关于工匠概念和内涵的视频，丰富学生对工匠精神的理解，学生分别举手回答：
What is craftsmanship (craftsman should work better and better.)
What is a good craftsman like (He/She should be persistent...)
Are craftsmen normal people or famous people (Most are normal, but if he/she became an expert, he/she may be famous.)
What kind of craftsmen do you know (welder,carver...)
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力。帮助学生理解工匠精神的概念和内涵，以及包括的工作种类。引导学生在玩手机抖音视频等课外生活中关注优秀的具有代表性的当代工匠楷模，学习社会正能量，激发学生的奋斗精神和奉献精神。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下画线标出关于工匠精神的语句。教师用PPT给出答案，利用思维导图，逐层展示核心信息词汇，引导学生提取展示表达核心信息所用到的句型。教师检查学生对生僻词句的理解情况并给以反馈。（建议教师课前提供网络智慧课堂的简短小视频给学生自学生僻词语，节省上课时间，而且培养学生利用网络资源的自学能力）
①How did...make it
several months---...usually spend _____doing/completing...
②What qualities should ...have
Persistent: To be persistent.
Focus :...need to focus on...
Patience :...requires patience.
Persistent:...comes from their persistent pursuit.
Creative :It is also important for...to be creative.
Accurate :to show accurate time is the goal of ...
*（2）拓展活动：教师用PPT展示对教材活动6的对话，挖空核心词汇和句型。在此基础上，学生两两阅读补全对话，熟悉核心词汇和对话结构。
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
*（1）铺垫活动：根据活动7提供的图片和信息词，教师提供更多的图片，引导学生选择活动6的交际句型设计简单的对话结构，展示在PPT上，降低对话练习的难度。
（2）学生两人一组，根据已设计好的交际框架，选择活动7提供的信息表达进行替换关键词的模仿对话练习，论谈所选工匠人的精神品质。（提示学生可以选择运用活动6中描述品质的句型）教师点评。
参考答案：
A: Hi,this piece of wood is an art. How did the carver make it
B: They must spend several months carving it. They need to be very careful.
A: What qualities should a wood carver have
B: Be creative and try hard to make unique design.
A：They also try to make the carving perfect. I know how this masterpiece is made!
3. Role play.
（1）处理教材活动8，可分两步：
假设你现在正处于图中的场景，在饭店实习或在理发店实习，学生扮演实习生或行业指导师，根据所给信息，全班同学两两合作进行对话交流，然后交换角色，完成另一个情景对话。
① Discussion:
组织学生结合所给情境，围绕以下三个问题，展开讨论补全对话,(提示学生可选用活动6中描述品质的句型：
The ...looks so...!
How can I become a ...like you (you should ...)
Is there anything else I can do (Try to...)
② 根据所给情景，学生两两合作完成对话，并交换角色完成另一个对话。先完成的小组可以离开座位去帮助其他小组，促进学生互帮互学，提高学习效率。并在全班展示。同学互评，老师点评。
参考答案：
A：Wow,the hair style looks so fashionable!How can I become a hairdresser like you
B: You should spend years practicing and be creative.
A：Is there anything else I can do
B: Try to satisfy the customer’s request.
*（2）拓展活动：你是一名实习生，请根据你的专业，设计一个实习场景，与同学谈论未来职业所必备的职业素养和职业精神。并以对话的形式在全班展示。可运用所学的重点词汇和重点句型。
重点词汇：
creative,hardworking,persistent,focus,patience,patient,accurate,careful,
friendly,warm-hearted.
重点句型：
How can I become a ...(职业)like you
You should spend ...（时间）doing.../You should be ...（职业品质）
How did the ...（职业）make it
What qualities should a ... （职业）have
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于职业活动和职业素养的表达和句型。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。此外，补充的拓展活动，让学生在训练语言综合能力的同时，了解自己专业的职业内容，职业目标和职业素养。）
Step 4 Conclusion
引导学生围绕以下三个问题，归类词汇和句型，总结本课所学：
What craftsman do you know (welder,carver...)
What is your idea of craftsmanship (about quality,passion,work experience...)
What qualities do you think a good ...(职业）should have (patient...)
Step 5 Homework
1. 根据你所学专业，假如你正在你未来将要工作的场景实习，录一段情景对话。分享到班群里，评出最佳实习生的交流。（注意：语音语调，内容完整，语言准确，情景真实）
*2. 拓展作业：用手机或电脑上网搜寻好的大国工匠视频介绍，下载或屏幕录制后分享到班群里，学习优秀杰出的工匠楷模。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 6读写部分，要求学生能读懂关于中国古代工匠的故事，写出中国工匠楷模的故事，能读懂介绍中外各国工匠精神的文章，并能就关键信息做对比分析。从而了解中西方文化，解读工匠精神的不同侧重点，继承中国传统文化。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能用自己的语言正确描述职业品质和职业精神。学生基本了解了工匠精神的内涵，但对于对中国古代工匠故事了解还有待提升，对中西方工匠精神的侧重缺乏差异对比分析和系统认识。还不能完整的书写出中国工匠楷模的故事。
三、教学目标
1. 学生能读懂中国古代工匠的故事，学习古代工匠精神；
2. 学生能提取故事信息，写出中国工匠楷模故事；
3. 通过对比分析，学生能理解不同国家对工匠精神的侧重和行为规范，客观地看待中西方的文化差异，传播中华优秀敬业精神和工匠精神；
四、教学重点、难点分析
教学重点：学习运用叙述故事发展的句型，以及表述故事寓意的句型，就古代工匠故事进行简单写作。
教学难点：对比中西方工匠行为规范的异同；能讲述中国当代大国工匠的故事和优良品质。
五、教学过程
Before class：
* 1. 拓展活动： 课前布置学生上网搜索与“庖丁解牛”类似的古代工匠成语故事，例如：“胸有成竹”“百步穿杨”“卖油翁”等。下载介绍故事的视频，或打印故事来源的文章。
During class:
Step 1　Pre-reading
1. Think and discuss. 处理教材活动9。
（1） 学生展示课前准备的古代工匠故事“庖丁解牛”“胸有成竹”“百步穿杨”等（视频播放或故事来源简介）。
*（2）拓展活动：讨论这些故事告诉我们什么道理，交流反馈。为后续阅读活动做铺垫。
（设计意图：本环节培养学生课前利用网络资源自学的习惯，进一步加深对中国古代工匠的精神正确理解，从而为阅读理解下文中的故事情节和故事寓意做铺垫，降低理解难度。也为讲述中国古代工匠故事提供素材）
Step 2 While-reading
1. Read and choose.
处理教材活动10，可分两步：
（1）学生快速阅读理解三个备选标题，理解标题意思，明确阅读任务。老师简单讲解标题中的生僻词汇。
（2）快速阅读：学生选择快速阅读策略，理解故事大概，选择故事标题。在语境中理解核心词汇的意思和词性及用法：butcher屠夫、解剖（名词&动词），
* （3） 拓展活动：查读第一段，并回答问题：
What was Ding (a cook)
What was Ding asked to do (butcher a cow)
How is Ding’s skill (amazing)
2. Read and complete.
（1）处理教材活动11。学生根据任务要求和提示时间再读文段2，补全庖丁经历的三个技艺发展阶段。学生选择查读策略，老师核对答案，查看学生是否理解填入信息，并解释词汇意思和句型结构。检查学生是否理解文本第二段的短语和固定搭配，学生运用语块学习法，或词组搭配学习法理解提示语的句型和语言表达。
The whole cow---the structure---use mind,
从句knowing where every bone and joint is and where to cut exactly.
（2）处理教材活动12。读前教师带领学生理解庖丁成功的三个因素。学生根据任务要求细读文段2，找出对应成功因素的具体做法，完成信息表。教师核对答案，并检查学生对词块语块的理解，尤其是固定短语的理解。简单解释过去完成时的结构及概念，对比过去时的特征和用法。
took up/be at sth./a number of/no longer/ever since then/stop doing/instead
take-took-taken
be-was/were/been
see-saw-seen
* 3. read and underline
拓展活动：学生依据上面三个阶段的表达，归纳按时间的顺序讲述故事发展的过程。根据活动11、12，用下划线在文本中划出叙述结构的起始句，学习讲述故事的结构和方法。
When I first took up the job, what I saw was...
After I had been at it for...and butchered ...,what I saw was...
Ever since then,I stopped...and used...,knowing...
（设计意图：本环节借助查找关键信息、寻找支撑语句等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过查读寻找关键表达，利用语块学习法细读，对比分析句型结构、分析并提炼叙述结构和叙述起始句，从而解读文本内涵的能力，学习阅读技巧和学习方法，以及按时间顺序讲述故事的结构和方法。）
Step 4 Post-reading
Compare and discuss
*（1）铺垫活动：学生跟录音大声齐读最后一段文字，让学生找出“庖丁解牛”故事的寓意，并划出表述寓意的句型。学生利用学案自学生僻词汇practice/excellence/continued的意思和用法。
Even today,his story is till told to show that a good craftsman comes from continued practice.
（2）处理教材活动13。学生阅读理解以下4种做法。勾出和庖丁的精神相符的表述，并说明原因。（任务前教师发给学生学案，用下划线划出语块，学生查找学案中词块的意思，降低理解难度。）教师核对答案，检查学生对生僻词汇的理解和掌握情况。
1√) Li Nan majors in vehicle repair and he has repaired more than 100 old cars. His work uniform often has oil stains but he doesn’t care about it.
2) Steven has been a welder trainee for 2 months, and he just welded what was handed to him without careful thinking.
3√) John is a good maintenance worker. He not only knows how to fix electrical equipment, but also their working principles.
4) Li Mei has been a costume designer for 3years. She worked hard but didn’t receive any honors so far. She is disappointed and wants to quit.
Have 100 cars repaired Ding :by years of practice 3.not only know how to fix but also know work principles Ding :understand the rules and use them flexibly
2.without thinking Ding:used my mind stead Is disappointed and want to quit Ding:keep practicing
（设计意图：本环节通过分析现代不同职业人的做法，对比庖丁的做法，在此基础上进一步理解判断庖丁精神，培养学生分析关键信息，进行推理判断的思维能力。培养学生语块学习法，利用学案培养学生自学能力）
Step 5 Writing
1. Read and write.
*（1）铺垫活动：找出课文描述庖丁解牛故事用到的关键句型。（教师给出信息点：who, when, what happened,what methods,what skills or excellence he got）
a cook named Ding was asked to butcher a cow for King Hui.
once upon a time=in ancient time
the movements ere graceful,like dancing to music
the sound of the knife between the bones was like a whisper.
by years of practice,
know the structure of the cow
I stopped using eyes and used the mind instead.
know where to cut exactly.
（2）完成写作：处理教材活动14。学生利用自己的语言，从五个要素重组语言点，讲述庖丁解牛的故事，完成邮件。
参考答案：
From Emma
To Mary
Subject A Chinese Story of Ding Butchering a Cow
Dear Mary,
Recently I have learned about a story. It’s about a cook called Ding in ancient China. He was ordered by King Hui to butcher a cow. His movement was as beautiful as dancing to music. The King was astonished. Ding told the King he had practiced for several years. He was so clear about the structure of a cow the he used his mind to cut exactly. That’s why the cook finally achieved excellence in butchering. Are there similar stories in your country Just tell me!
Sincerely yours,
Emma
（3）学生小组分享写作，师生分别进行评价。
写作评价标准
（1）描述故事的词汇与句型的使用是否正确？
（2）所描述的内容是否满足讲述工匠故事的六个要素（时间，人物，工作过程，工作方法，工作效果和技能）？
（3）行文思路是否清晰且符合逻辑？
（4）语法运用是否正确？
（5）单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行重写，练习讲述故事的逻辑思维，训练学生重组语言的思维能力，体验写作的方法。）
Step 6 Culture Understanding
学生阅读文本Craftsmanship Across Countries,对比德国、日本、中国三个制造业大国的工匠精神。完成信息表:
What are the characteristics of the craftsman spirit in different countries
Germany 参考答案： Products are well-built and durable German are serious and strive for perfection Quality is the life of products Pay attention to technology and work ethic
Japan 参考答案： See their work as their first duty and remain loyal Continued learning and creating Love the work they do Work hard Try their best to do it perfectly
China 参考答案： art apprentice system from ancient time Master taught apprentices skills and passed on the spirit of being hard-working, creative and dedicated through words and deeds. Still carry forward craftsmanship and strive for excellence.
（设计意图：本环节是中西方文化的对比活动，教师引导学生研读阅读材料的基础上，找出核心信息，并以列表的方式直观对比各国工匠精神和行为规范。开拓学生视野，学习中国传统的工匠文化。）
Step 7 Conclusion.
教师利用PPT的动画功能，闪现生词和语块，复习检查学生是否能正确阅读单词，是否能说出词汇的正确意思。
总结三段式文章写作结构：
第一段 讲述时间，工匠人物，工匠故事过程
第二段 按时间顺序讲述工匠发展的三个阶段
第三段 总结工匠精神和启发
用思维导图总结优秀的工匠精神，和成功因素。
Step 7 Homework.
学生选择自己喜欢的工匠楷模，用英语写出中国人自己的工匠故事，总结工匠的成功经验和工匠精神。可以写文字故事在作业本上，也可下载工匠楷模的视频，给视频配音介绍楷模故事分享班群。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vocabulary板块，针对被动语态和本单元的重点词汇。被动语态是学生口头表达和书面表达中经常用到的语法点。在阅读理解中学生需要能识别理解被动语态的结构，才能准确理解文章的意思。在写作中，能正确使用被动语态在不同时态中的用法能帮助学生提高写作能力。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入。被动语态是学生口头表达和书面表达容易出错的一个语法部分，尤其是被动语态在各种时态中的用法，学生容易混淆甚至理解不到位，在语言环境中学生容易忽略使用被动语态，缺乏被动与主动的逻辑思维。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 能够识别被动语态的结构。
2. 能在具体语境中正确表达被动语态。
3. 通过语法知识的学习与运用，学生能养成主动和被动的逻辑思维能力，提高语用能力。
四、教学重、难点分析
重点：掌握被动语态的基本形式及用法，并对其进行实际运用。
难点：能在具体语境中准确运用被动语态。
五、教学过程
Step 1 concept and structure review
*1. 展示一组学生语句表达，让学生判断划出错误的表达，并更正解释原因，教师给出反馈和简单点评。
I love by my mother. My mother loves me.
English learn by us. We learn English.
The trees plant by us in spring. We plant the trees in spring.
The bone eat by the dog yesterday. The dog ate the bone yesterday.
The patients sent back home by the doctor last week.
The doctor sent the patients back home last week.
Coffee is eating by my teacher. My teacher is eating coffee.
Homework has finished by the students. The students have finished homework.
The clothes have cleaned by my mother. My mother has cleaned the clothes.
The keys must take with you. You must take the keys.
（设计意图：帮助学生理解主动和被动的概念，发现被动的思维逻辑。了解学生的已知知识掌握情况，诊断学生的知识的漏洞，为下一步将碎片知识系统化做好准备。）
*2. 学生总结被动语态结构，发现被动语态与时态的结合规律。
am loved love - loved - loved√
is learned learn - learned - learned√
are planted plant - planted - planted√
was eaten eat - ate - eaten√
were sent send - sent - sent√
is being eaten eat - ate -eaten√
has been finished finish - finished - finished√
have been cleaned clean - cleaned - cleaned√
must be taken take - took - taken√
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 practice
1. read and underline
处理教材活动15，可分三步：
（1）学生阅读教材第86页语法方框中的句子，观察斜体部分，理解句子意思，讨论被动语态结构，完成被动语态的时态表。
一般现在时被动语态 参考答案：am done is done are done
过去时被动语态 参考答案：was done were done
正在进行时被动语态 参考答案：am being done is being done are being done
完成时被动语态 参考答案： has been done have been done
情态动词+被动语态 参考答案：can be done may be done must be done shall be done
（2）学生标出教材活动15中六个句子的被动语态。
（3）学生理解句子含义，体会不同时态下的被动语态意思及语义表达的准确性。教师核对答案，进行讲解。
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结及推理，得出被动语态中be 动词的形式与时态相关，被动语态包含两要素：be动词和过去分词。让学生理解被动语态结构和句子承载的语用功能，并能识别被动语态结构，理解语言中主动、被动的逻辑思维。)
2.read and complete
处理教材活动16，可分两步：
*(1)教师用PPT展示括号中动词的原形、过去、过分的三种形式，让学生明确动词过去分词的正确形式，降低做题难度，如：
repair-repaired-repaired
hold-held-held
make-made-made
take-took-taken
give-gave-given
use-used-used
（2）学生根据动词所搭配的主语用括号中词语的适当形式填空，学生可以互助讨论完成。师生共同检查变化形式是否正确。
(设计意图：本环节要求学生根据句子主语与动词的主动被动逻辑关系，结合时间标志和句子意思表达的需要，正确运用被动结构表达，正确选用be动词的形式和动词过去分词形式。检查学生被动语态在句子中的运用能力及思维判断能力。)
3.choose and complete.
处理教材活动17,可分三步：
(1) 学生阅读理解方框中选项的意思。教师抽查学生翻译选项句子的意思。
(2) 学生阅读对话，选择正确的选项补全对话。教师核对答案。
(3) 学生分角色读对话，教师抽查学生翻译对话。
(设计意图：本环节要求学生能根据对话的上下文意思，选择合适的句子填空，补全对话，检查学生能否识别被动语态结构，理解有被动语态结构的句子意思，及在完整的对话语境中运用有被动语态的句子的语用能力。)
Step 3 vocabulary
1. Choose and complete.
处理教材活动18,可分三步：
*（1）学生查阅教材后词汇表或教师提供的学案，了解标注选项中动词短语的意思。或者教师提供网络智慧课堂中解释英语短语意思和用法的精短小视频，让学生通过自学查看或观看了解选项词汇短语的意思。
*（2）学生阅读理解教材活动18的5个句子，遇到生僻词汇，从教师提供的PPT生词表中查询并标注生僻词汇的意思。
生词表：
1.detail 细节 11.contest 比赛
2.carve 雕刻 12.believe 相信
3.Swiss 瑞士 13.experience 经历
4.a number of 许多 14.as far as 就...而言
5.skill 技能 15.quality 质量
6.patent 专利 16.concern 考虑
7.keep-kept-kept Keep doing继续做某事 17.constantly 不断地
8.practice 练习 18.excellence 卓越
9.win-won-won 赢得
10.prize 奖励
（3）学生选择合适的短语，用其适当形式补全句子。教师核对答案。
（设计意图：本活动让学生复习单元词汇的同时，通过填词补全句子，也复习总结本单元谈及的不同工匠精神。）
2. Read and complete.
处理教材活动 19，可分两步：
*（1）学生根据构词法，理解选项中词汇的意思。
grace优雅+ful(形容词后缀）=graceful优雅的
press按，im+press=impress给...留下深刻印象，impress+ive(形容词后缀）=impressive令人赞叹的
unique独一无二的
patience耐心 patient有耐心的
create创造 creative有创造力的
decorate装扮
piping bag蛋糕裱花袋
Be amazed at对...惊讶
（2）学生阅读全文，根据上下文意思，选择合适的词填空补全文段。
（设计意图：本活动提供蛋糕艺人工作的文本语境，让学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空。学生需要理解蛋糕艺人工作的精湛技艺，也需要理解蛋糕艺人的工作精神及成功的经验，不仅巩固了相关词汇，也进一步了解日常生活中的劳动者的职业精神和职业态度，及技能的精湛。）
Step 6 Homework
结合本节课内容，尝试设计关于被动语态和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（四）
第六课时 Group Work
一、教材分析
本节课Group work板块是引导学生学习了解“大国工匠”高级焊接工程师背后的故事，增进对“大国工匠”贡献的了解，学习人物楷模的工匠精神及成功原因，激励学生立志通过勤奋努力实现个人价值。通过完成投稿文章“你所知道的大国工匠”，尝试用自己学到的语言介绍中国工匠楷模的故事。同时复习整个单元的知识点，学生自我评价，了解自己的语言提高、意识提高和中西方文化常识。
二、学情分析
活动课需要老师组织学生合作学习，在适当的时候需要老师引导或铺垫，扫除学习的障碍，降低难度。
三、 教学目标
1. 准确理解“大国工匠”的获得原因及贡献；
2. 理解“大国工匠”人物楷模的成长经历及成功原因；
3. 内化“大国工匠”的优秀品质及工匠精神；
4. 通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
5. 通过合作写作，尝试用所学的知识介绍“你所知道的大国工匠”。
四、教学重难点分析
重点：学会表达人物楷模成长经历和工匠精神。
难点：通过信息的搜集，讨论、合作完成投稿文章。
五、教学过程
* Before class：
学生阅读教材group work板块短文，并合作用手机查找生词形成生词学案。
参考学案：
1.senior technician高级工程师 11.including包括
2.vehicle 机动车辆 12.grow-grew-grown成长
3.graduate毕业、毕业生 13.outstanding杰出的
4.influence影响 14.solve解决
5.modest谦虚的 15.technical技能的
6.experienced master有经验的师傅 16.speed up加速 Speed-sped-sped
7.improve提高 17.due to 归因于
8.take part in参加 18.contribution贡献
9.competition竞争 19.title标题
10.award奖 20.Craftsman of the Nation大国工匠
(设计意图：让学生课前自学生词，小组分享，培养学生的自学能力，为后面的理解和写作扫除生词障碍。）
During class：
Step 1 Warming-up
*1. 展示生词，检查学生学习效果，核对学生生词学案正确性。
（1）学生到PPT上根据记忆，标注生词意思，全班核对意思正确性。
（2）学生全班齐读，老师纠正学生错误发音。
（设计意图：通过标注和大声朗读，检查学生课前词汇准备效果，扫除词汇上的障碍。）
Step 2 Read and list
Group work
1. 处理group work 活动1，学生阅读文段，讨论并合作完成个人信息表，教师核对答案。
如：
adress 参考答案：Engineer Li
job 参考答案：welder
grade 参考答案：high-speed railway senior technician
Start time of working 参考答案：1986
Work experience 参考答案： he asked for advice on welding skills from experienced masters. He kept on studying hard and practicing a lot. He took part in many skills competitions and won many awards.
contribution 参考答案：He has solve more than 100 technical problems,which has sped up China’s high-speed railway dream.
honour 参考答案：Chinese Skill Award Craftsman of the Nation
（设计意图：通过阅读理解并合作讨论完成人物信息表，学生了解文本基本信息，培养学生的合作学习和分析能力，帮助学生了解“大国工匠”的概念，和贡献，激励学生为国争光的情感教育。为写作准备信息素材。）
2. 处理教材Group work 活动2。 学生细读文段，列出李在工作岗位上所付出的努力，分析这些努力所反映的个人品质，完成信息表。
参考答案：
Efforts made Personal qualities
he asked for advice on welding skills from experienced masters.(参考答案） Be modest
He kept on studying hard and practicing a lot. Study hard and persistent(参考答案）
*He took part in many skills competitions and won many awards.(参考答案） Continuous learning(参考答案）
（设计意图：根据提示词，通过查读文段，找出李的成长经历，总结李的优秀品质。为后面的写作准备信息素材。）
3.处理教材Group work 活动3。依据上述两个表中信息，学生小组合作撰写投稿文章，包含李的个人信息荣誉及成功原因。教师提示文章的结构，引导学生完成写作。并粘贴到教室墙上分享，学生共同参与评价，选出优秀投稿。
Engineer Li,（job，grade, work place, start time of working,）*_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.(efforts made)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.(honour)_____________________________________________________________________That’s why he was awarded the title “Craftsman of the Nation”.
（设计思路：本活动要求学生提炼信息的基础上，运用语言知识，完成仿真写作任务，通过逐层阅读分析，了解“大国工匠”的写作结构与写作方法。为学生能够写作不同的更多地“大国工匠”做铺垫和方法指引。让学生参与到弘扬中国工匠精神和中国文化的活动中，讲述中国人自己的故事。）
Step 3 Conclusion
Self-assessment
看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
*2. 根据自己所学情况，增加生词，丰富词云。
3. 列出你学到的工匠精神及成功原因及经验。
4. 设计思维导图，对比各国工匠精神的不同和做法。
（设计思路：学生借助词汇云，可以检测出自己对本单元词汇和短语的掌握情况。借助思维导图，检测自己学到的各国工匠文化，发现自己的意识提高。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
1. 了解更多地大国工匠，写作投稿，在班级文化墙上展出。
2. 上网查找世界更多国家的工匠文化，制作成PPT，在班里分享，丰富自己的见闻。
13Unit 7 Invention and Innovation
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 7热身（Warming Up）和听说（Listening and Speaking）部分，要求学生了解不同的科技产品，识别其功能与优势，运用所学语句谈论3D打印机、智能手环、VR眼镜、医疗机器人等科技产品。
二、学情分析
很多发明都与生活息息相关，所以学生对于科技产品较为熟悉。但在英语能力方面相对不足，例如，科技产品的名称、功能、优势等。谈论或介绍科技产品则更为困难。因此教师应注意设置由浅入深的环节，设计从易到难的活动，保证学生将已有科技产品相关的知识储备顺利迁移到英语能力层面，扫清学生学习的障碍。
三、教学目标
1. 学生能够听懂介绍智能冰箱的对话，并获取其功能、优势等关键信息；
2. 学生能够通过合作，根据所给信息，为不同顾客推荐合适的科技产品；
3. 学生能够在职业情境中谈论科技产品；
4. 学生能够了解新科技产品及它们对人们生活和社会生产带来的便利。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握讨论科技产品及其应用的语句。
教学难点：在情境中运用所学语句谈论或介绍科技产品。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstorm.
激活词汇储备：学生说出在日常生活中常见的科技及科技产品名称，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
参考答案：
e-book电子图书、smart watch智能手环、self-driving cars自动驾驶、robot机器人、bluetooth蓝牙、smart phone智能手机、smart home智能家居、drone无人机、3D printer 3D打印、cloud drive云盘、fingerprint lock指纹锁、automatic door自动门、high-speed railway高铁、online games网络游戏，APP应用程序。
2. Look and match.
（1）处理教材活动1。教师呈现科技应用场景图片，学生观察科技或产品名称及图片，进行图文匹配。
*（2）拓展活动：找朋友游戏。学生将活动1中科技产品或技术及应用场景进行归类。
参考答案：
应用场景 人们生活 娱乐 bluetooth
健康 smart watch
旅游 virtual reality（VR）
教育 Wi-Fi
… …
社会生产 工业 3D printer
农业 drone
（注：答案不唯一）
3. Think and describe. 处理教材活动2。
*（1）头脑风暴：想象没有现代科技的生活，头脑风暴可以用来形容生活的词。
参考答案：dull、boring、inconvenient、simple、inefficient等。
（2）学生两人一组，询问对方最喜欢的高科技产品。
A: What kind of high-tech products or software do you often use in your daily life
B: I often use in my daily life.
A: What would life be like without
B: It will be .
参考答案：Wi-Fi, bluetooth, GPS, Internet, computer, smart phone等。
（设计意图：本环节旨在激活学生关于科技及其产品的已有词汇储备，激发兴趣，并在有句型提示的情况下，熟悉相关表达，为下一环节的听说活动做语言储备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前读选项，预测听力内容。然后听录音，结合选项做出选择，并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and choose.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5。学生根据所给提示“Functions”和“Advantages”，从功能与优势两方面浏览智能冰箱简介，确定需要记录的信息。在听的过程中归纳并获取对话中的关键信息。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息的能力。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下划线标出讨论科技产品及其应用的语句。请两位学生进行对话展示。教师给出答案并就对话中的重要词句进行讲解。
*（2）呈现场景：如果你来到科技博览会，你对于感兴趣的科技产品会提出哪些问题？学生思考并作答。
参考答案：
设问 Key words or sentences
物美价廉吗？ high quality and reasonable price
顾客好评吗？ well received by customers
功能有哪些？ What’s the function of it
使用方便吗 Is it easy to operate
… What do you recommend Can you tell me more about it …
2. Imitate and talk. 处理教材活动7。
*（1）拓展活动：游戏“猜猜我是谁？”。教师展示一种科技产品，例如智能手环的各种功能，如活动7中智能手环图片所示，学生猜出是哪种科技产品。
（2）学生两人一组，通过图片所提供的信息和上表中的对产品的关注角度以及重点词汇和语句，根据活动 6 的交际框架，进行替换关键词的模仿对话练习。教师点评。
参考答案：
A: Good morning，Madam! What can I do for you
B: Good morning. I want to pick a 3D printer that can help me in my factory.
A: What kind of 3D printer are you interested in
B: I’m still not sure. The type with high quality and reasonable price, I guess. What do you recommend
A: How about this one It’s the latest product and is well received by customers for good performance and reasonable price.
B：What’s the function of it
A: It can print 3D models for jewelry designs.
B: I see. Can you tell me more about it
A: Sure. 3D printer can also print 3D organs for operations, parts for machines, etc. And we have a three-year guarantee on our new product.
B: Wow, sounds great. Is it easy to operate
A: Yes. We’ve got training videos for you. This way，please.
3. Role play.
处理教材活动8。
*（1）拓展活动：教师将学生分为4组。抽签决定每组学生要推荐的科技产品。例如,组1、组2选的是VR Glasses，组3、组4是Medical Robot。所选相同的两组进行PK，全班共同选出会买谁推荐的产品。
参考答案：
A: I want to pick a medical robot that can help us in the hospital.
B: What kind of medical robot are you interested in
A: The type with high quality and reasonable price. What do you recommend
B: How about this one It’s the latest product.
A: What’s the function of it
B: It can help safely move the patients and distribute medicine to patients.
What’s more, it can also help with medical operations.
*（2）拓展活动：师生完成评价表格。
组别 职业素养 poorly not well okay well very well
Group ______ 语音、语调、语法 ○ ○ ○ ○ ○
熟悉科技产品功能 ○ ○ ○ ○ ○
注意使用礼貌用语 ○ ○ ○ ○ ○
真诚 ○ ○ ○ ○ ○
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词、模仿练习等活动，使学生掌握关于介绍科技产品的基础语言表达。补充的问答活动有利于培养学生的思维能力。再根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。）
Step 4 Conclusion
引导学生围绕以下问题，结合第七单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学：How do we introduce or talk about products
参考答案：
greeting：
function：
operation：
Step 5 Homework
1. 选择你最喜欢的科技产品，两人一组，根据课上所学，绘制一份思维导图，根据思维导图，模仿活动6，介绍此科技产品。
* 2. 拓展作业:
（1）人们的生活离不开科技与科技产品，介绍“我的一日的智慧生活”，录制小视频上传到学习平台/微信群。
（2） 在全班开展投票，选出最佳小视频。
Unit 7 Invention and Innovation
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 7读写部分。文章是一篇科技议论文，按照总分总结构，开篇提出科技已在人们的生活中留下烙印这一观点，然后通过对比以前和现在人们生活的变化，举例验证观点，最终归纳总结并表达作者对科技创新给人们生活带来变化的积极态度。要求学生根据阅读材料和所给观点，完成一封倡议书，倡导人们积极、正面面对和利用科技进步，内容融合思政元素。
二、学情分析
学生是科技创新的亲历者与见证者，能切实感受到科技给人们生活和社会生产带来的巨大改变。这篇科技议论文生词较多有一定难度，学生需在教师设计活动的基础上读懂文章，并从中找出论点。学生虽然具备初步分析问题的能力，但需要在教师的引导下进一步去思考并分析科技所带来的利与弊，树立正确的科技应用态度。
三、教学目标
1. 学生能够读懂有关科技创新给人们生活带来变化的议论文，了解作者观点；
2. 学生能够梳理议论文的文本结构，了解举例、对比、归纳等论证方法；
3. 学生能够撰写倡议书，树立正确的科技应用态度和社会责任感。
四、教学重点、难点分析
教学重点：梳理议论文的文本结构，提取作者观点。
教学难点：通过举例、比较、归纳等论证科技进步带来的积极与消极影响，撰写倡议书。
五、教学过程
Step 1　Warming up
* 铺垫活动：Review。
*1. 拓展活动：展示最佳小视频“我的一日智慧生活”，师生点评。
2. 邀请两位同学按照准备好的思维导图，介绍最喜欢的科技产品，师生点评。
Step 2　Pre-reading
Think and discuss.
处理教材活动9。学生小组讨论思考科技创新带给人们的好处，全班交流反馈，教师总结提炼，增加关键词，完成思维导图。
（设计意图：本环节复习前两节课的内容，检测学生的学习效果，侧重培养学生思维能力。学生从实际生活中切实感受科技带来的影响，从而为阅读下文科技在人们生活中留下烙印做铺垫，引导学生关注科技带来的好处。）
Step 3 While-reading
1. Read and choose.处理教材活动10。
（1）学生快速阅读选项，画出每个选项的关键词，明白每个选项的侧重点。
*（2）拓展活动：教师提问，如何快速了解一篇文章的大意？学生作答。
How can we get the main idea of a passage
参考答案：
By reading the title.
By reading the first and the last paragraph.
By reading the first or the last sentence of each paragraph to find the topic sentence.
（3）学生选择文本写作意图，说明理由，教师给予反馈。
2. Read and complete.
（1）处理教材活动11。学生再读文段，根据思维导图的部分信息，跳读文章，从文章中快速找到相关词汇与表达，将思维导图补充完整。教师检查反馈。
* （2）拓展活动：教师就文章结构设问，学生快速浏览文段和思维导图作答。
3. Read and decide. 处理教材活动12。
（1）学生细读题干中说法，画出关键词，预判此说法正确与否。
（2）学生通过关键词在文中定位语句，画线作为依据。关注关键词的同义词，细读语句判断正误。
（3）学生说明理由，师生给予反馈。
（设计意图：本环节借助标出关键信息、寻找支撑语句、对比分析细节信息、归纳等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过快速阅读寻找关键词，细读对比、分析并提炼关键信息，从而解读文本内涵的能力。）
Step 4 Post-reading
Read and write.
1. Read and judge. 处理教材活动13。
*（1）创设情境：学校网站征集倡议书，“同学们，科技发明已经在人们的生活中留下烙印。请你写一份倡议书，倡导人们积极正确的面对科技进步。”
*（2）铺垫活动：找朋友游戏。教师打印活动13材料，裁成小条，学生以组为单位，帮助小条找到好友。学生将科技发展的优劣影响归类，贴到纸板上。教师给予反馈。
（3）教材活动13：学生阅读观点，判断哪些是积极态度，说明理由，教师给予反馈。
（设计意图：本环节要求学生关注事物的两面性，区分表示消极和积极态度的观点，侧重培养学生的归纳和判断能力。）
2. Think and complete. 处理教材活动14。
*（1）铺垫活动：学生快速浏览文章后，教师提问，倡议书格式应该如何清晰明了，有说服力？
参考答案：
清晰的结构：如总分总，分总等。
使用事实和观点，举例、对比、归纳等。
*（2）教材活动14：教师展示所给倡议书格式。学生快速从倡议书中一一对照结构，使用正反对比、举例、归纳等方法，分辨事实、观点等。
倡议书：
Invention and innovation have truly changed our lives. For example,
……
However, the development of technology has also brought some problems.
……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
In my opinion, we should overcome the disadvantage brought by the development of technology, so that we can make better use of it.
（3）学生将活动13中正反两方面观点填入倡议书。
*（4）学生进行自我评价。
After learning the lesson, I can poorly not well okay well very well
spell words and use the punctuation; ○ ○ ○ ○ ○
use the useful words and expressions; ○ ○ ○ ○ ○
express opinions clearly and logically; ○ ○ ○ ○ ○
describe the changes brought by technologies; ○ ○ ○ ○ ○
have the right attitude towards invention and innovation. ○ ○ ○ ○ ○
（设计意图：本环节通过游戏和小组合作等为学生阅读与理解大段英文文本搭设了台阶。将有难度的倡议书分为理解结构，写作手法，区分事实与观点等，进一步培养了学生辩证思维的能力，引导学生树立正确的科技应用态度与社会责任感。）
Step 5 Conclusion
教师引导学生围绕以下两方面，结合本单元读写部分微课，总结本课所学：
科技给生活留下了哪些烙印 科技给生活带来了哪些影响
生活和生产方式 利好与弊端
Step 6 Homework
在学习或生活中，科技或科技产品留下了哪些印记？产生了什么影响？请把它们写下来。
Unit 7 Invention and Innovation
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 7 Language Practice 和Vocabulary部分。主要内容为并列句用法和本单元重点词汇。学生通过观察例句、识别标注、补全句子和短文改写，归纳总结并列连词的基本用法，并在具体语境中，对其运用，提高语用能力。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
经过前期学习，学生初步了解简单句，认识英文句子结构，熟悉and、but、so等并列连词和它们所表达的并列、转折、因果等逻辑关系。但是，学生缺乏系统的总结与归纳，受到表达内容和方式的限制，不能将有关系的简单句有意识地连接起来，在表达较强的句间逻辑关系方面能力不足，仍需深入学习与实践。
三、教学目标
1. 学生能够掌握并列句并列连词的基本用法，如：not only…,but also…、but、or，for、so、 and、 neither、 yet、either… or…、neither… nor、 as well as、 still、 while、 otherwise、or else等，了解它们所表示的关系；
2. 学生能够运用并列连词改写句子，使文章在形式和意义上更连贯；
3. 学生能够在情境中准确使用并列句；
4. 学生能够进一步感受科技发明使人们生活更加美好。
四、教学重点、难点分析
重点：掌握并列连词及其用法，并进行实际运用。
难点：能在具体语境中准确使用并列句。
五、教学过程
Step 1 Warming up
*1. 拓展活动：“我说你猜”。教师描述如下，学生猜出是哪种科技产品。
Just give it a voice command and it will do as you say！（语法框中第一句）
参考答案：smart refrigerator/smart phone/robot…
2.教材活动Grammar：学生阅读语法框中的句子，观察斜体部分，理解句间关系，教师检查学生对例句的理解。学生讨论共同点，师生总结并列句的结构及特征。
Step 2 Presentation
*1. Brainstorm：学生思考还有哪些常见的并列连词，将它们所表达的关系进行分类。
关系 并列连词
并列关系 and、both…and…、as well as、not only…but (also)…
转折关系 but、yet、still、while、or
选择关系 or、or else、otherwise、neither…nor…、either…or…
因果关系 so、for
*2. 学生观看第七单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstorm中的重点知识。
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 3 Practice
1. Read and underline. 处理教材活动15。
（1）学生阅读文章，先圈出文中的并列连词，再画出并列句，教师检查反馈。
（2）教师设问如下,学生用文中原句或自己的理解思考作答。
What makes a great invention
How to judge an invention great
What attitudes should people have towards the inventions
（设计意图：检验学生对于文章的深入理解，帮助学生进一步理解科技发明对人们的影响，正确的看待科技发明与人的关系，形成对科技发明的正确认识。）
2. Read and complete.处理教材活动16。
*（1）Brainstorm：学生思考历史上的伟大发明及发明家。教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维，也可使用match的方式。
参考答案：
Great inventors Great inventions
托马斯·爱迪生 灯泡
莱特兄弟 飞机
本杰明·富兰克林 避雷针
贝尔 电话
詹姆斯·瓦特 改良了蒸汽机
伽利略 天文望远镜
伯纳斯·李 万维网（WWW）
（2）教材活动16：教师提问Madame Curie、Henry Ford、Hedy Lamarr的贡献。学生阅读教材活动16语句，用合适的并列连词补全句子，回答问题，教师检查并反馈。
3. Read and combine. 处理教材活动17。
（1）学生阅读文章，教师提问帮助学生理解文章内容。
What is the main idea
How can people travel to different places all over the world
（2）学生仔细观察上下句，分析它们之间的关系，用合适的关系代词改写文章。
（3）学生对比修改前后的句子，了解并列句能够在形式和意义上该使段落更为连贯。
(设计意图：本环节将并列连词的应用、巩固与谈论科技发明的话题有机结合，培养了学生的思维能力，在实际操练中更加关注并列句使用规范，提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Practice
1. Choose and complete. 处理教材活动18。
（1）师生一起复习本单元科技产品相关词汇，重点复习教材活动18练习中的搭配。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全句子。
2. Read and complete. 处理教材活动 19。
（1）学生读懂文章，了解文章大致内容。并选择合适的单词，用其适当形式补全短文。全班共同核对答案。
*（2）学生根据重点词汇介绍短文。
（设计意图：本活动夯实了听力与阅读中重点词汇与表达，引入新的科技与产品，拓宽了学生眼界，使学生进一步体会科技改变了人们的生活。）
Step 5 Homework
2022年北京冬奥会成功举行，它不仅是一场隆重的运动盛宴，也是精彩的科技盛宴。请用“and/but/so”等并列连词写一篇文章介绍冬奥会的科技或科技产品。投稿到学校公众号“创新专栏”。
Unit 7 Invention and Innovation
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Group Work
一、教材分析
本节课整合了教材Unit7 Culture Understanding与Group Work部分。Culture Understanding板块是一篇说明文，文章结构清晰，按时间顺序介绍了不同时代推动人类文明进步的各种发明。学生通过阅读，拓宽相关知识面，感知伟大发明创造总是来源于人类的强烈需求。正是这种需求推动着科技、社会的发展，推动着人类文明的不断前进，从而形成对科技创新的正确认识。Group Work板块设置了为新品发布会制作宣传海报的真实任务。要求学生根据所学，阅读获取产品信息，提炼产品特点，寻找潜在客户群，小组合作完成单元任务。学生进一步巩固有关科技与发明的相关语言知识，培养团队合作能力以及创新能力。设计补充了2022年北京冬奥会科技产品的相关内容，使学生进一步了解科技奥运的不凡。补充的海报设计也实现了新科技的进一步推广，增强了学生的民族自豪感。
二、学情分析
学生对于机器人这一话题较为熟悉。但对于相关的英文介绍，会有畏难情绪。教师需找好结合点，设置合适的梯度活动，帮助学生扫清障碍，引导学生获取产品信息，提炼产品特点。小组合作的学习形式有利于调动学生参与活动的积极性，培养学生的合作意识。
三、 教学目标
1. 学生能够了解中外不同社会环境、时代背景下的重要发明创造，增强人类命运共同体意识；
2. 学生能够在职业情境下，完成海报设计；
3. 学生能够总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
4. 学生能够形成对科技创新的正确认识，增强民族自豪感。
四、教学重点、难点分析
重点：获取产品信息，提炼产品特点。
难点：通过信息的搜集、讨论、合作完成海报设计。
五、教学过程
Step 1 Culture Understanding
*1. Brainstorm：学生说出影响人类的伟大发明。
*2. 教师展示文中所提到的图片（轮子、中国四大发明、照相机和灯泡、飞机、有声电影、尼龙等），学生分小组按照它们出现的先后顺序进行排序。
3.学生阅读文章，核对时间顺序，并以小组为单位，思考发明与人类需求的关系。
4. 教师选择小组回答并给予反馈。
（设计意图：帮助学生感知人类的伟大发明创造总是来源于人类的强烈需求，正是这些需求推动着科技社会的发展，推动人类文明的不断前进；帮助学生了解中外不同社会环境、时代背景下的重要发明创造，增强人类命运共同体意识。）
Step 2 Practice
Group work
*1.铺垫活动: 教师展示北京2022冬奥会智能餐厅的图片或视频，提出问题：What do you know about high-tech restaurant of Beijing Winter Olympic village？学生回答。
参考答案：
Robots have also been widely used at the Games to cook and deliver food. Some athletes have been surprised to find food delivered to their rooms by robots. After orders are placed, these devices take elevators and navigate their way from restaurants to competitors' rooms.
（https://www.chinadaily./a/202202/23/WS621583aca310cdd39bc884b4.html）
*2.拓展活动：学生阅读短文并画出北京2022冬奥会智能餐厅机器人与文中餐厅机器人的共同点与不同点，教师检查反馈。
3. 处理教材Group work 活动1。学生阅读三款机器人的信息，将关键信息填入表格，教师检查，给予反馈。
4. 处理教材Group work 活动2。学生小组合作，找出各自潜在客户人群，给出理由，完成表格。教师检查，给予反馈。
5. 小组活动，列举海报需要考虑哪些因素，结合掌握信息，设计产品宣传海报。
6. 全班展示评比。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务。学生通过设计制作并展示宣传海报，检验本单元所学。科技奥运的成功举办增强了民族自豪感。）
Step 3 Assessment
1. 小组成员开展自评和互评。
海报自评和互评标准
1. 形式美观，有设计。
2. 语言得体，有宣传。
3. 特征全面，有内容。
4. 客户定位，有目标。
2. 根据本单元所学，填写教材表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词自评和互评表格。能更客观地找出学习中存在的不足。强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
*1. 拓展作业：
（1）小组设计最喜欢的科技奥运产品宣传海报，上传到学习平台/微信群。
（2）全班投票选出优秀作品，上传到学校网站“科技兴国”板块。
2. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
15Unit 8 Green Earth
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 8听说部分，要求学生能够识别有关环境保护、垃圾分类的相关词汇，描述生活中常见的环境问题，并运用相关句式与同学探讨，就如何建立绿色地球提出环境保护的建议。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级新生。经过九年的义务教育，他们有一定的英语基础知识储备，但两极分化严重，部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，自我认知较低，对于英语学科有畏难情绪。因此教师要要有意识地整合教学内容，设计由浅入深，多层次的学习活动,鼓励学生从熟读到替换练习，最终到语言实践，逐步铺设台阶，让学生在解决真实问题过程中，潜移默化涵养英语学科核心素养。
经过前期的英语学习，学生掌握了一定的词汇，能够描述图片并提出建议。但是学生不熟悉环境保护相关的词汇，仍需要进一步学习。
三、教学目标
1. 学生能够听懂关于环境保护以及垃圾分类实施的对话，并获取关键信息；
2. 学生能够运用所学交流关于环境问题以及应对措施的话题；
3. 学生能够根据提示，讨论并选择合适的垃圾分类方式，培养学生迁移能力；
4. 学生能结合所给关键信息阐述不同废弃物的处理方式，提高职场语言沟通能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够听懂关于环保问题对话的基本语言表达。
教学难点：能运用所学通过分析判断对于不同废弃物处理方式的进行解答。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
呈现情境：学校正在开展“携手共建绿色地球”主题活动，你和同学正在交流目前人类所面临的环境问题。
*1. 铺垫活动： Brainstorm.
激活词汇储备：请学生观察本单元第一张图片，请学生思考问题“What can you see from this picture ” “Do you like green living Please brainstorm the examples of green living”。鼓励学生说出已知的环境保护相关词汇，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师展示图片，学生两人一组讨论图片提供的信息并将活动1中的图片与环境保护相关表述进行匹配。
3. Look and act.
处理教材活动2。学生两人一组讨论该场景描述的内容，发生的地点，运用Brainstorm中出现的词汇，在相关的情境中进行对话，教师通引导学生思考并交流图片背后隐含的环境问题。教师呈现表格引导学生根据关键信息描述图片信息并思考原因及解决方案
What can you see
Why does it happen
What can people do to solve it
（设计意图：本环节旨在激活学生关于常见词汇储备、熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。在完成教材活动2后，教师请同学思考问题：全球变暖对环境有什么影响？学生思考后阅读活动三选项，预测听力内容。然后听关于全球变暖对北极影响的对话录音，对听力材料从话题主旨方面进行把握和判断，结合选项做出选择，听后教师检查并反馈。
2. Listen and choose.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词结合选项做出选择。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5。
（1）学生先浏览信息表，明确需要记录的信息。听录音学生根据所给的关键词补全信息表。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师请同学根据信息表简述全球变暖对北极的影响。请同学思考问题：What can we do to protect the earth
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生提取关键信息的能力。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，全体学生听录音、跟读，并用下画线标出垃圾分类的相关的语句，请同学进行对话展示。教师简要讲解以下重点词组与句型。在此基础上，学生重点操练句型：
recycle toxic waste
I want to know what happen to the waste.
After being recycled, the waste can be made into other materials.
Why should we do this
*（2）拓展活动：教师给学生提供不同类型垃圾以及4种分类形式，同学根据提示完成对话
Can you put the following trash into the RIGHT waste bin
Different waste Garbage sorting What will happen
Cans Wet wipes Food leftovers Light bulb Batteries Recyclable waste Other waste Kitchen waste Harmful waste Reuse Recycle Reduce
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
（1）呈现情境：学校团委开展桶前值守活动，作为志愿者的你正在指导同学们如何进行垃圾分类。
（2）词汇支持：教师为学生提供词汇和句式，供学生选择。
There are so many dustbins in our school. What are they for
Can you give me more examples about recycle waste
What should we do this It takes more effort.
In this way we can help reduce waste and protect the environment.
(3)学生两人一组，通过图片所提供的信息和上表句式，进行替换关键词的模仿对话练习并展示，教师点评。
参考答案
A: I saw some new dustbins in our neighborhood. What are they for
B: For garbage sorting, Madam.
A: But I don’t know how to do that. Can you give me some examples about kitchen garbage
B: Sure. Food leftovers and kitchen waste are kitchen garbage.
A: Then, what will happen to them
B: They can be used for feeding animals or made into plant food.
A: Thanks for your explanation
3. Role play. 处理教材活动8：
呈现情境：社区在开展“世界地球日”宣传活动，你正在针对不同废弃物的处理方式进行解答。
同学分组阅读信息，选择情景和角色进行对话练习。
同学展示，教师引导学生互评并给予反馈。
（设计意图：本环节通过重点句型、关键词的练习活动，使学生掌握垃圾分类的语言表达。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力，思考自己如何行动起来保护环境,表达自己对环保的态度）
参考答案
A: I saw people use a lot of disposable paper cups in many restaurants. It is a
big waste.
B: Exactly. We can reduce them, and use glasses instead.
A: Can you recycle these used metal cans
B: Yes. We can put them to good use instead of throwing them away. For
example, we can use them to make works of art
Step 4 Conclusion
引导学生围绕以下三个问题，结合第一单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学：
What is global warming
How does global warming affect us
What can we do to protect the world
Step 5 Homework
1. 个人作业：为社区居住的外国友人设计一份垃圾分类指南。
2. 小组作业：通过视频向大家展示你们小组成员在共建绿色地球活动中的成果和感悟。
Unit 8 Green Earth
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 8读写部分，要求学生能读懂介绍环境变化的文章，学生通过提炼关键信息并对关键信息对比分析，树立绿色的环保理念，培养环境保护意识。并完成保护环境倡议书的应用文写作。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能根据介绍环境变化的问题，能够使用常见句型交流环保问题以及可采取措施。学生可以意识到身边环境出现一些问题，缺乏对从前优美环境的了解，对于环境问题现状对比分析和系统认识。
三、教学目标
1. 学生能读懂有关环保问题和倡导爱护环境的文章，并根据需要提取关键信息推断文章主旨。通过对比完成思维导图，对环境问题现状有全方位把握；
2. 学生能准确使用词汇与句型，如：protect, involve, dry up, it is time that...，以及倡议书框架结构完成倡议书的写作；
3. 学生能够通过自评、互评总结倡议书三要素以及语言的准确和得体，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够熟悉并掌握描述环境保护问题的常用词汇，能通过对比、归纳梳理文章框架
教学难点：能够运用文段中的词汇以及倡议书三要素，进行应用文写作。
教学过程
呈现情境：你所居住社区正在开展“共创和谐、绿色社区”活动，你作为志愿者就居民居住环境进行调研，并撰写倡议书，号召社区居民关注、改善环境问题。
Before class：
* 1. 拓展活动： 学生课前完成教师发布的居住环境的调查问卷。问卷内容如下：
(1) Where do you live
(2) Do you think of the surroundings of your neighborhood
(3) Ask elder people about situation of the neighborhood 10 years ago
During class:
Step 1　Leading-in
Discuss and List. 处理教材活动9。
（1）学生就课前问卷调研进行交流，分享各自小区环境。
（2）Brainstorming：学生讨论并列举环境优美地方应该具备的元素。
（设计意图：本环节首先课前调研反馈，复习上一节课所学内容，检测学生的学习效果，为后续活动做铺垫）
green grass clean water beautiful garden little animals …
Step 2　 While-reading
1. Read and tick.处理教材活动10：
（1）学生快速阅读，合理判断，推测文章写作目的。
（2）教师反馈答案，教师引导学生分析语篇基本结构。
Part 1 (P1) Childhood experience
Part 2 (P2) Environment 50 years later
Part 3 (P3-P4) Call on people to take action
2. Read and complete.
处理教材活动11。学生再读文段，结合过去环境和现在环境的比较完成思维导图
（设计意图：本环节借助标出关键信息、寻找支撑语句、对比分析细节信息、归纳等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过快速阅读寻找关键词，细读对比、分析并提炼关键信息，从而解读文本内涵的能力。）
Read and decide 处理教材活动12。
学生通过关键词提取，再读文段，判断正误
学生判断正误并阐述错误原因，拓展学生对于课文细节的理解。
【T】1) There were different kinds of fish in the stream. 【F】2) The stream did not dry up today. 【T】3) I used to have a lot of fun in the beautiful environment. 【F】4) The challenge now is to restore the home of the young fish.
Step 3 Post-reading
*拓展活动：结合自己所在社区环境调研结果，仿照活动11，和同学交流周边环境的变化。（设计意图：学生运用所学知识描述现实中真实的环境变化，实现知识迁移）
In the past Now
Student 1 Blue sky Clean river Fresh air Grey sky with smog The river is dried up
Student 2 Beautiful wild flowers, Little animals like fish and duck rubbish here and there no more fish
Step 4 Writing
呈现情境：你所居住社区正在开展“共创和谐、绿色社区”活动，在调研基础上，撰写倡议书，号召社区居民关注、改善环境问题。
1.Pre-writing
（1）Read and classify. 处理教材活动13。学生学习倡议书的三要素并对信息进行归类。
A. take public transportation B. the river has dried up C. plant more trees D. give our children a world of beauty and wonder E. call on people to protect the environment F. the drinking water is not always clean G. save water H. use cloth bags instead of plastic ones
答案：Purposes: D E Problems: B F Actions: A C G H
（2）词汇支持：仿照教材活动 13，补充相关词汇或句型，为下一活动做铺垫
It is the world I received from my parents It was not until now that I realize the importance of... It’s time we take actions.
While writing
Read and Complete 处理教材活动14.教师讲解倡议书格式。
学生根据课文提供信息，以及上一环节的词汇补全信息。教师反馈答案
学生根据评价表格自评互评，教师反馈答案
写作评价表格
1.单词拼写是否正确？
2.语法运用是否正确？
3.与保护环境相关词汇句型使用是否正确？
4.表达是否清晰且符合逻辑
My fellow students, I’m writing this letter to 1) In recent years, some changes have taken place in my hometown. The river near my home used to be clean, but now 2 　.　　　　　　　 　We have to go far to get water, and 3)　　　　　 　.　　　　 　　　 It’s time we did something about it. We should4) 　　　 　　　.　　　 Also, we can 5) 　　　 ,. If everyone of us gets involved, we will be able to 6) . Yours sincerely, ...
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行倡议书写作。）
Post writing 学生根据倡议书内容做宣讲。
Step 5 Conclusion.教师引导学生从词汇和句式两方面，总结本课所学。
Step 6 Homework. 学生修改、完善倡议书。
Unit 8 Green Earth
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vocabulary板块，针对强调句型和本单元的重点词汇。学生通过一学期的学习对于英语基本时态和基本句型构成已经有所了解，本单元在以往学习基础上，学生了解强调句型的形式并在不同时态和语境中灵活运用。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入，与此同时，这些碎片化语法知识并没有形成知识体系，也会影响到学生对语言的理解和运用。因此，怎样帮助学生搭建起知识的结构并理解它们内在的联系，从而能更准确地运用是教师在教学中要重点思考并努力去解决的问题。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握强调句的基本结构，能够在不同语境中运用强调句型。
2. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
3. 通过强调句型的学习，了解语言表达上中西方思维差异。
四、教学重、难点分析
重点：能够掌握强调句的基本结构
难点：能够在具体语境中准确运用强调句，使语言表达得体。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1.教师列举句子，学生通过对比，对比强调句和普通句的差别。
*2. 学生观看配套语法微课视频。
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 Presentation
1.Read and learn.
（1）处理教材中语法框架，学生阅读语法框架中的句子，梳理共同点
（2）学生通过对比和分析，归纳强调句的基本结构
（3）学生朗读句子并翻译，巩固理解
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结语法结构)
Read and underline 处理教材活动15 .
学生阅读短文，并标出强调句型
教师反馈答案
Step 3 Practice
1. Read and complete.处理教材活动16，语法巩固练习。
（1）学生阅读句子，并将画线部分改成强调句
（2）教师反馈答案，再一次强化强调句的基本结构。
2.Read and rewrite 处理教材活动17,语法应用练习。
（1）学生阅读短文，根据画线部分提示以及所学强调句结构，确定被强调的内容
（2）学生将画线部分改为强调句
（3）教师反馈答案
(设计意图：本环节要求学生通过讨论和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对一般现在时的应用知识加以巩固，同时提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Vocabulary
1. Choose and complete.处理教材活动18
（1）师生一起复习本单元自我介绍以及职业相关词汇，重点复习教材活动18练习中的词语搭配。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
（3）学生轮流完成句子，教师反馈答案
2. Read and complete.处理教材活动 19
（1）学生阅读短文，了解文章主旨，选择合适的单词，用其适当形式补内容。
（2）教师反馈答案
（设计意图：学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空，在真实语境中运用所学解决问题）
Step 5 Homework
结合本节课所复习的词汇和语法，尝试设计本单元重点知识的思维导图。
Unit 8 Green Earth
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Group Work
一、教材分析
本节课整合了教材的Culture Understanding与Group Work板块。Culture Understanding板块介绍“地球一小时”这一节能环保活动的基本信息和发展历史以及意义。Group work板块则是通过阅读文章going green的重要性，从而反思自己的不环保行为，最终完成倡议书写作，增强学生环保意识，培养学生分析问题，解决问题的能力。
二、学情分析
中职学生普遍英语基础比较薄弱，对他们来说运用语言分析、解决真实问题的思维训练活动向来难度比较大。为锻炼学生语言运用能力、培养学生的思维品质，发挥英语课程学科育人功能，老师需要精心设计，为语言活动的顺畅展开做好充足的准备，帮助学生们扫除活动中可能出现的困难。
三、 教学目标
1. 学生能够通过阅读文章，感知保护地球的重要性，能就呵护地球家园话题进行讨论
2. 学生能够通过阅读、分析、讨论等系列活动，在认识-反思-行动这一过程中复习巩固本单元所学知识
3.学生能够 感知绿色环保必要性和迫切性，增强环保意识。
4. 学生能够通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
重点：了解“地球一小时”环保活动的起源与发展，目的与意义。
难点：阅读绿色环保的短文，认识到“青山绿水”和每个人都息息相关，学生通过调研、讨论并完成倡议书，号召大家从我做起，保护我们的共同家园。
五、教学过程
呈现情境：你作为“绿色校园俱乐部成员”准备向全体同学发出环保倡议书，呼吁大家行动起来，为环保贡献自己的一份力量。
Before class：
学生小组探究，借助信息技术收集有哪些节能环保活动，并和大家分享基本信息
During class：
Step 1 Warming-up
Read and fill
学生分享自己所查阅资料
阅读Culture Understanding部分文章，了解“地球一小时”这一活动的基本信息完
成表格
Name
Time
Aim
Step 2 Practice Group work
Read and think
处理教材Group work 活动1。学生阅读Group work部分文章反思自己在环境保护方面的不当做法
Read and discuss
处理教材Group work 活动2。小组合作，和同学讨论，并完成调研表格,确定三个最不环保行为并讨论解决问题办法.
Are you and your classmates going green
Things you don’t go green 1.to leave the tap running while washing your hands
2.to leave a light on when leaving the classroom
3.to drop litter and can’t pick it up
Suggestions you need to take 1.to turn off the tap
2.to turn off the light whenever you go out
3.to put the litter into the dustbin
Write a letter
处理教材Group work 活动3。小组合作，完成倡议书写作
学生互评，教师评价。
倡议书评价表格
1.与保护环境相关词汇句型使用是否正确？
2.是否保护倡议书三要素（目的、问题、行动）
3.表达是否清晰且符合逻辑
Step 3 Conclusion
Self-assessment
1. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词汇云，可以对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
修改倡议书并将到修改后文章上传至学习平台，投票选出优秀作品。
6

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