资源简介

《情感的记录》教学设计
教材分析：
本课是苏少版七上第2课《身边的物品》之后“造型表现”学习领域的第二块面，第1课时用铅笔淡彩的方式去表现静物。提高学生在用单色表现身边物品的同时，用客观性色彩去丰富画面的效果，尝试色彩的和谐与自然气氛。内容还是以学生经常能接触到的，易于表现的，并具有一定情趣的物品。
第2课时在第1课时的基础上增强学生对色彩的认识，本课设计立足课本，深入开发课程资源，加强对色彩的运用表达情感。对色彩的喜爱是因人而异，因时而异，因心情而异的，所以说，对色彩的表现可以是多种多样的，是自由的。学生可自主选择工具材料、自主选择自己喜欢的色彩，自主选择喜欢的表现方法，记录色彩，并能给予作品某种感彩。
学情分析：
本课的教学对象为刚升入七年级的学生，基于小学的基础，他们对色彩有一定的感性认识，但这种认识又是朦胧的，因为色彩看上去虽然感性，难以捉摸，却是一门有理论并有科学依据的科学 ，为了让学生在短暂时间内将似曾相识，似懂非懂的感性认识升华为理性认识，所以采用大师作品让学生欣赏感悟，去探索发现，动手实践，来完成本课的重难点，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣，提高课堂活动的参与热情。
教学目标：
1.认识色彩的多样性，初步掌握色彩的有关知识，懂得色彩在表现情绪和情感中所起的作用。
2.尝试运用自己喜欢的色彩绘画工具，表现自己的一段经历，培养学生大胆尝试勇于创新的品质。
3.感受色彩作品的丰富，体会色彩对人的情感表达的作用。关注生活的细节，热爱生活
教学重点：
1. 理解并掌握色彩之间的关系，赏析大师作品，感受作品情感。
2. 小组合作、自主探究、学习体验，如何运用表现方法表达情感。
教学难点：
如何运用色彩关系合理搭配和方法表达情感。
教具、学具准备：多媒体课件、讨论表格、油画框、彩色粉笔、油粉笔、水彩笔等
教学过程：
一、观赏视频，激发情感
1.教师：同学们，今天请大家观看一段视频，仔细观赏，视频里什么吸引了你
教师播放视频：《舌尖上的中国——酱排骨》片段。
2.师生谈话
教师请同学们说说片中最诱人的是什么。
学生：排骨
教师：感到口味如何 怎样感到的
学生：好吃！颜色红红的！
教师导入本课：从同学们砸着嘴、开心的表情可以看出原来色彩能激发我们的情感，今天我们就来一起学一学情感的记录——色彩表达。（板书）
设计意图：通过观看酱排骨的视频，学生从色彩感受味觉，在视觉感官的同时，激活学生思维，激发学生情感。视频的导入激发，达到了事半功倍的效果。学生观看欲强，从学生喜爱的表情能看到他们的情感表现。
二、多元探究 领悟情感
１．体验大师作品，辨析色彩关系
（1）教师：荷兰有位绘画大师，他将全部生命倾注于色彩的表现和情感的表达。（播放动画视频）他是谁呢
学生A：毕加索
学生B：凡高
教师微笑提示：荷兰画家，他的《向日葵》可是名作，是哪位
学生纠正：凡高 （图1）
教师提问：凡高一生画了40多幅肖像画，从凡高的这些自画像中你读到了什么
学生：严肃、忧郁、悲伤
教师追问：凡高的严肃、忧郁、悲伤从哪几个方面读到的 （同桌讨论）
教师：好，来说一说。
学生：表情、神情、色彩……
教师将画面定格于凡高肖像（图1）：凡高的表情、神情能感受到他的忧郁、悲伤，还可以透过色彩体会到他的内心情感。肖像画中我们读到了凡高的情感，风景色彩又能感受到他怎样的情感呢
设计意图：以大师凡高的自画像入手，学生通过自画像认识凡高，读懂他的内心情感，在读凡高自画像的同时，被他的所用色彩所吸引，惊叹凡高对色彩自由把握，从而认识到色彩在绘画中所起到的重要作用——情感表达。此环节通过生本对话，能从中初步了解和理解凡高这位伟大的画家内心的忧郁、悲伤……
（2）教师出示两组图片（图2、3）：凡高《麦田》和《星夜》系列，其中《麦田上的群鸦》《星月夜》是凡高最著名的代表作（出示凡高《麦田》）《星夜》作品），找找这两幅作品分别用了哪些颜色 主色是什么 你能感受到凡高怎样的情感
教师提出要求：两边的各组探讨一下，看哪边讨论得最激烈，完成后各组之间互相交流，准备好给对方组提问的同时，也要接受对方组的提问。请组长打开红色信封，拿出讨论单，开始讨论。
图2 图3
探讨一：
内容 《麦田上的群鸦》 （第1.2.3.4组讨论） 《星月夜》（5.6.7.8组讨论）
用了哪些颜色
主色是哪个
表达了什么情感
同学们迅速地打开红色信封，组内同学头靠头地讨论起来。
1组代表抢答：《麦田》系列这几幅用了黄色、橙色、蓝色这些颜色。主色是黄色。
4组代表连忙补充：我们组还发现有少量的绿色和紫色，有了少量的色彩对比。
2组代表问1组：你们认为表达了什么情感 还没回答呢
1组忙答：表达了凡高那种欢快的、兴奋的、发狂的情感。这时3组甲同学又做了补充：我认为凡高在作这些画时还带有那种狂野刺激性的情感（全组大笑）
教师适时问：这位同学很有见解，从哪看出
3组甲同学：我从色彩的面积和它的笔触从看能出来
教师鼓励：观察得很仔细，这也是我们这堂课后面所要探讨的问题。
5.6.7．8组以同样的方式解决了《星月夜》系列的颜色、主色和情感问题
设计意图：通过探讨并以各组互问和抢答这一形式进一步打开学生思维，生生对话，探讨情感。抢答形式在美术课堂中的利用使学生参与答题率高，学生感到较新鲜，教师在这里要尽力当好主持人的角色。这种形式相对于直接交流讨论结果来说课堂气氛显得活跃，学生在自我思考的同时，提高了判断对方和评价对方的能力。通过生生对话这一形式对凡高的风景色彩又有了较深的认识，深入感受画家的情感。
教师总结：同学们找出了两幅作品的颜色和主色，感受到凡高那种暖暖的、快乐的、兴奋的、悲伤的忧郁、低落的情感。为什么两幅作品表达的情感不一样呢
学生露出疑惑的表情。
教师介绍：《麦田上的鸦群》创作于1888年2月，梵高在朋友推荐下来到法国南部小城阿尔 ( http: / / baike. / view / 79604.htm" \t "_blank )，并很快爱上了那儿。猛烈的阳光和刺目的麦田色彩使他兴奋和“疯狂”。他的创作进入了高峰。
《星月夜》为凡高精神病期间创作，因为无法承受病魔与社会的歧视，37岁的他选择了提前结束自己的生命。星月夜是他最后的作品之一。
创作背景不一样，表达的情感也不一样，现在同学们对凡高表现的情感是不是有了新的认识
学生们点头。
教师继续：《麦田上的鸦群》黄色让我们感到很温暖，暖暖的黄色称为…《星月夜》蓝色让凡高走向了绝望，冷冷的蓝色称为… （图4）
教师引导：回忆一下小学知识，色彩除了冷暖关系之外，还有其他什么关系呢
学生回答：对比、同类……
教师：对了，色彩对比关系，红和绿……，还有活泼的邻近关系，和谐的同类关系（图5）。（板书）
图4 图5
设计意图：在这一教学环节中，师生对话，教师简单介绍创作背景，深入体会到创作来源于情感，色彩又是表达情感的重要表现。通过两幅画的对比和研究，能很快感受到色彩的冷暖关系，教师适时引导，自然地链接小学知识，找出色彩的对比、同类、邻近关系。这一环节以学生年龄为特征，在基于小学色彩知识的基础上，让学生对色彩有进一步的感性认识，从而为下面的环节起到抛砖引玉的作用。
2. 走进大师作品，体味丰富情感
教师再次出示大师作品让学生探讨：透过大师作品我们知道了色彩的各种关系，如何运用这些色彩表达情感 接下来各组再探讨一下这几位大师在他们的作品中又是如何运用色彩关系在他们的情感里自由穿梭的呢
打开绿色信封，拿出讨论单，探讨一下他们作品里表达了怎样的情感和这种情感所运用的色彩关系。
图6 图7 图8
探讨二：
作者 色彩关系 表达的情感
齐白石《寿桃》
马蒂斯《静物》
毕加索《女人与鲜花》
各组交流。
各组讨论，每组代表介绍本组讨论结果。
（1）齐白石：用红绿色表达了对生活的热爱。
（2）马蒂斯：邻近色、对比色活泼，画面热烈、欢快。
（3）毕加索：和谐的同类色表现了宁静。
（图9）
设计意图：第二次探讨，以小组间交流的形式，自主分析理解不同大师作品色彩的关系，让学生自主发现，进一步加强生本对话，体会不同色彩关系所表达的情感。学生能较准确找出大师作品中的色彩关系，对作品中所表达的情感也能有较好的体会。
3、探索恰当方法 表达内心情感
教师提问：不同的色彩关系，表达的情感也不一样，那用什么方法来表现呢
请同学们尝试做个小练习：
选择一个词，用油画棒，将它的情感用自己的方法绘制在卡纸上。
快乐 害怕 紧张 宁静
学生很兴奋地拿出油画棒自由地画起来,教室里顿时热闹非凡。
各组学生互相展示（部分学生作业）（图10-21）并交流。
教师提出要求：交流说出各自表达的情感和所用方法是什么 所用的颜色
图10 图11 图12 图13
图14 图15 图16 图17
图18 图19 图20 图21
学生A：（图11）：我想大家都看出来我表达的情感，今天我很高兴，因为昨天考得比较好，所以我用暖色和明快的线条表达快乐的心情。
学生B：（图13）在害怕时我会发抖，所以我用圈圈线来表现我害怕的心情。
学生C：（图18）我很快乐，太阳代表我的心。我用红色和黄色来表现，用了平涂的方法。
学生D：（图19）我表现的是“宁静”，星期天总在家里作业，心里很难受，只有安安静静做作业。
……
学生畅所欲言，课堂成了欢乐的海洋。
设计意图：这个环节让学生在本课学习、探讨大师作品的基础上，进行初。步尝试，运用色彩自我表现、自我体会，让学生畅游于自己的色彩世界中。教师不直接授之以渔，而是让学生实现自我探究。学生在自我尝试练习时，大部分学生能用最简单的方法来表现，充分体现了学生的自主探究意识。
教师总结：学生们的表现方法很好，从刚才学生们展示的作业中看出，可以运用点、线、色块的方法来表现，其实我们的大师也是这样表现的，想看看吗
课件出示大师色彩表现情感的作品。（三组）（图22-24）
图22
图22
图23
图24
设计意图：在学生尝试练习后再欣赏大师作品，将学生作品和大师作品直接进行关联，走进大师作品，让学生知道原来大师的作品也是用点、线、色块的方法和不同的材料来表现情感的，增强学生的信心，在欣赏的同时也发现自己第一次练习中的不足之处，为第二次作业的提高起了很好的引导作用。
三．巧妙构思 表达情感
教师：色彩关系知道了，方法也略知一二了，接下来我们就要完成一张作品。
提升练习（A、B、C自选一项完成）：
A. 完善第一次作品。
B. 用色彩完善线描稿。
C．下面这段文字是一位身患白血病的9岁小学生作文中的一段话，请感受文中情感，将它表现出来。
（教师请一位学生有感情地朗读）
教师要求：完成作品前，自己先设计构思一下:
情感
色彩关系
表现方法
所选材料
学生完成构思，教师请一至两名代表阐述。
第三组学生的构思：
教师鼓励大胆练习：同学的构思还是比较成熟的，老师非常期待你的作品。现在我们就像大师一样用色彩来表达你的情感吧！
设计意图：提升练习进行递进分层作业，学生能自主选择适合自己表达的情感，再加之作品前的构思表格，所以学生在作业时并不感到困难，能很快选好色彩关系和材料在油画框上进行表现，避免了以往学生看到作业内容和要求后无所适从的现象，学生也能运用本课所学知识进一步完善和调整自己的作业，这样能达到事半功倍的效果。
四、多维讲评 情感展示
请各组将作业贴在画框上送到前面的画架上。
选择一组进行自评
对一组同学作品全班进行互评
师评
设计意图：每组将自己的作业贴在画框上，并送到前面画架上，学生相当兴奋，信心满满，感觉自己是最棒的。教师在评价时及时给予肯定鼓励。
五、欣赏日记 记录情感：
教师总结：今天我们用色彩表达了情感，大家都很棒，我们是不是可以用学到的知识绘制一个情感日记呢 （播放学生绘制情感日记视频）
让我们记录每天的自己，每天的生活，享受多彩的每一天！本课在欢快的音乐声中结束。

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