资源简介

《生命可以永恒吗》教学设计
教材分析:
本课所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是:“能够分辨是非善恶,学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”,“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。从“生命故事的感悟”等生活化体验入手，引领学生以“生命可以永恒吗”为探究学习主线，懂得生命来之不易;理解生命是独特的、不可逆的和短暂的;了解生命发展的自然规律;同时培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
学情分析:
初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时批导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。
学习目标
1.通过分析志愿军英雄的人物形象及事迹，能够说出生命的四个特征，体会生命有时尽。
2.通过看剧照、听台词、悟精神活动，能够从身体、社会关系、精神三个方面总结出生命有接续的表现，培养对生命问题的辩证思维能力。
3.通过“缅怀革命先烈，传承信仰力量”的活动，说出自己生命的使命并努力践行，形成热爱生命的生活态度，增强生命的责任感和使命感。
教学重难点:
重点:生命有接续
难照:如何正确对待生命
教学过程:
（一）情境导入，明确目标
播放视频“英雄回家：第十批在韩志愿军烈士遗骸今年回国”。
思考：为了胜利，志愿军战士浴血奋战，不惜献出自己宝贵的生命。我们怎么看待他们的牺牲呢？他们的牺牲有什么价值？
PPT呈现学习目标，学生齐读学习目标
1.通过分析志愿军英雄的人物形象及事迹，能够说出生命的四个特征，体会生命有时尽。
2.通过看剧照、听台词、悟精神活动，能够从身体、社会关系、精神三个方面总结出生命有接续的表现，培养对生命问题的辩证思维能力。
3.通过“缅怀革命先烈，传承信仰力量”的活动，说出自己生命的使命并努力践行，形成热爱生命的生活态度，增强生命的责任感和使命感。
（二）执行评价任务，自主、合作探究新知
第一篇章 生命有时尽 议题1：战火中牺牲，生命有何特征？（对应目标一的达成，及其相应评价任务的落实）
（1）1950年，朝鲜战争爆发后，年仅16岁的周全弟随部队来到长津湖地区。为阻击对抗美军王牌部队，周全弟身穿单薄棉衣，依靠雪水充饥，在零下40度的冰天雪地里埋伏了三天三夜，待冲锋号响起时，他发现自己四肢麻木，无法动弹，零下40度的严寒夺走了他的四肢。周全弟心想我可能没法活着回去了，可能再也见不到父母了。他说：“冲上去就没有了，我是幸运的，我从来没想过我能活着回来。” 周全弟勇士的经历，使你对生命有了哪些新的认识？
（2）电影《长津湖》里面有许多典型的人物形象，我们一起来了解：
雷公，七连炮排排长，一名超期服役的老兵，经验丰富，恩威并施，特护犊子，是七连的雷爹。梅生，七连指导员，来自上海，有谋略，有文化，懂英文，地地道道的城里人，却文武兼备，智勇双全。做事细腻认真，谨慎严苛。伍千里，七连连长，全家顶梁柱、主心骨，战斗和指挥能力兼备的全能战士，具备沉稳内链、头脑冷静的性格。余从戎，七连火力排排长，生活中是一个从内心散发快乐的战士，但是在战场上却是冲锋勇猛的火力担当。平河，七连神枪手，沉默寡言，外冷内热，平时话不多，低调实力派，弹无虚发，百发百中。伍万里，七连的新兵，昔日江边的野孩子，性格倔强叛逆，却也嫉恶如仇，在战场上快速成长，蜕变为神投手。他们各有各的性格，各有各的职责，这体现了生命的什么特征？
（3）这些电影中的原型，你更应该知道：
为了祖国的安宁、世界的和平事业献身的战士们还能活过来吗？说明了生命的什么特点？
议学总结1：战火中牺牲，生命有何特征？
要求：
独立：结合课本知识以及学案上的材料，思考问题，完成议题总结。
合作：组内交流，整合观点，凝练关键词。
展示：小组选择代表分享经验，语言简练，声音洪亮。
结论：
第二篇章 生命有接续 议题2：战火中永生，生命如何接续？（对应目标二的达成，及其相应评价任务的落实）
活动1：看剧照，读情感
思考：
1.女儿的照片对他意味着什么？
2.你怎样理解生命有接续？
活动2：读台词，悟精神
思考：
1.中国人民志愿军为谁而战？为谁而活？
2.你从中怎样理解生命有接续？
活动3：悟精神，思先烈
观看视频并思考：
1.视频中哪个画面令你印象深刻？你能从中看到他们身上存在哪些精神？
2.这些精神在今天还能看见吗？如果可以的话，请举例。
从这三个角度，你怎样看待志愿军战士生命？他们的生命到这里真的完全结束了么？
议学总结2：战火中永生，生命如何接续？
要求：
独立：结合课本知识以及学案上的材料，思考问题，完成学案上的表格。
合作：组内交流，整合观点，凝练关键词。
展示：小组选择代表分享经验，语言简练，声音洪亮。
结论：
第三篇章 生命有传承
议题3：和平中接力，怎样对待生命？（对应目标三的达成，及其相应评价任务的落实）
祖国繁荣昌盛的背后是他们抛头颅、洒热血，是他们牺牲自己宝贵的生命换来的。青山埋忠骨，英魂励后人。我们更要珍惜这来之不易的和平，珍惜这来之不易的美好生活，承担起时代和祖国赋予我们的责任。
接力棒已经传到了同学们手中，请同学们认真思考，完成“我的榜样表格”，写出你想说的话，你要做的事，传承生命的使命。
我的榜样表格
我想对您说 我要这样做
议学总结3：和平中接力，怎样对待生命？
要求：
独立：结合课本知识以及学案上的材料，思考问题，梳理议题总结内容。
合作：组内交流，整合观点，凝练关键词。
展示：小组选择代表分享经验，语言简练，声音洪亮。
结论：
（三）迁移应用，提升素养
1.回归生活
同学们，今天我们“致敬英雄”探问生命之旅接近尾声，回顾旅程，你都有哪些收获呢？
2.当堂检测
（1）我的鼻梁很高，头发微卷，有点像外国人；我的性格外向，对人热情、奔放，喜欢交朋友；我的兴趣广泛，尤其喜欢郊游；我喜欢唱歌，我爱笑……这就是“我”。这表明 (　　)
A.每个人的生命都是独特的
B.“我”和别人没有什么差别
C.每个人的人生道路都是一样的
D.每个人的兴趣爱好没有差别
（2）《感动中国》节目自开办以来，向全国观众推出了许多模范人物，其中有高耀洁、田世国、丛飞、王顺友等民间人士，有成龙、濮存昕、姚明等知名人士，也有钟南山、袁隆平、桂希恩、黄伯云这样的睿智学者，更有张正祥、郭明义、谢延信这样的普通百姓，还有刘金国、牛玉儒这样的党政高官。他们每个人身上都有一种震撼观众的精神力量。
这些“感动中国”人物来自不同的领域、有着不同的人生经历，我们从中可以得到什么启示？
自我建构，领悟内联
请大家梳理本课所学，绘制知识结构图，并在组内展示。
（五）践行升华情感，学评合一
请你以“生命的接续”为主题，结合本节课所学内容，为电影《长津湖》设计一张推荐卡片。
随堂检测题
一、单项选择题
1. 一名年轻人骑摩托车时发生意外。当他的父母得知孩子已经脑死亡后，毅然提出捐献孩子有用的器官。此举使4位重症病人的命运得到改写。从中我们认识到（ ）
①我们应从容面对生命的不可预知，尽情享受生活 ②每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命 ③生命是宝贵的、不可逆的，自己的生命比别人的生命更重要 ④在生命的接续中，我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
2．世界上，两个拥有完全相同指纹的人出现的概率为640亿分之一。这说明生命是独特的，具体表现是每个人（　　）
①有不同的人生道路 ②都无法抗拒生命的自然规律
③其生命都不可替代 ④都是在无数偶然性中产生的
A．①② B．①③ C．②③ D．②④
3．“谱之修也，前业有益于宗祖，后更有益于子孙，所系询亟重也。”近期“收藏旧家谱，修纂新家谱”的风潮，从侧面反映了（ ）
①我们可以利用和改变生命发展的自然规律
②生命可以永恒，我们的生命只是身体的生命
③一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续
④在生命的接续中，我们的精神文明也不断积累和丰富
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
4．我国是世界上自然灾害最为严重的国家之一，四川九寨沟地震、江苏盐城龙卷风冰雹严重灾害、汛期洪涝灾害……每当发生重大自然灾害时，习近平总书记总是第一时间对救灾工作作出重要指示：“迅速组织力量救灾，全力以赴抢救伤员”“全力组织搜救被埋人员，尽最大努力减少人员伤亡”“把救人放在第一位，努力减少人员伤亡”……，是因为（ ）
①生命是短暂的、不可逆的 ②生命来之不易，我们要珍爱生命 ③生命是独特的，只有我们自己的生命是不可替代 ④生命的接续使得每个人的生命仅仅是“我”的生命
A．①② B．①③ C．②③ D．②④
5．“作为父母的子女，作为子女的父母，彼此的身份是在一生之中一次又一次的目送中完成转换。只是第一次的目送是成长，最后一次的目送却是永别。”对此理解正确的有（ ）
①个人的生命虽然短暂，一代又一代的个体生命，实现了人类生命的接续
②我们仅仅在身体上接续祖先的生命
③在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命
④在生命的接续中，我们不需要为自己的生命找到一个位置，不用担当自己的使命。
A．①② B．①③ C．②③ D．②④
6. 剪纸艺术是中国民间艺术中的瑰宝，源远流长，经久不衰。张方林，8岁就跟父亲学习剪纸，是世界非物质文化遗产——中国剪纸（南京剪纸）的第四代传承人。他将剪纸与金箔完美结合，创作出全新的作品类型。如今，他的儿子张钧不仅拿起剪刀子承父业，还利用互联网，做起了剪纸的网络教程。从“手艺”到“工艺”，从“线下教学”到“线上互动”，传统文化在几代人的薪火相传中传承下来。
(1)上述材料体现了人类生命在哪些方面的接续？
(2)请你从生命接续的角度，谈谈张家三代人行为的积极意义。
(3)在人类生命的接续中，向张家三代人学习，你准备怎样担当一份使命？
参考答案：
1.D 2.B 3.D 4.A 5.B
6. (1)①张方林的父亲、张方林本人及其儿子张钧祖孙三代人体现身体生命的接续。②张家祖孙三代人传承剪纸艺术属于精神信念上的生命接续（或传统文化的接续）。
(2)①在历史的长河中，一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。②在生命的传承关系中，能更好地认识和面对自己的生命。③张家三代人不仅在身体上接续祖先的生命，还通过传承剪纸艺术在精神上继承和创造人类的文明成果。
(3)①继承和弘扬优良家风。②学习和传承地方传统文化、传统工艺；等等。

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