资源简介

部编版小学语文六年级上册1-8单元教材分析
2023-2024学年度第一学期
全册教材内容分析
本册教科书安排了八个单元，其中五个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走近鲁迅”。有一个单元是以小说文体来组织的单元。还有两个单元比较特殊:第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的;第五单元“围绕中心意思写”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
(1)精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”，提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野;“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料;“小练笔”，提供练习机会，引导学生由读学写;“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如,《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学交流:课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”，体现了本单元的学习重点:借助资料，理解课文主要内容。
(2)编排阅读策略单元，集中学习“有目的地阅读”策略。
教科书第三单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元。安排的两篇精读课文，将文前的“学习提示”与课后题相结合，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习这一策略;一篇略读课文，迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。“学习提示”提出阅读任务，让学生明确阅读目的，课后题和旁批引导学生交流阅读过程中，为了达成阅读目的，用了哪些阅读方法，回顾自己的阅读思维过程。三篇课文任务分工不同,《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的思维过程，引导学生发现，针对不同的阅读目的，要运用不同的阅读方法。《故宫博物院》引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现“有目的地阅读”。
单元的“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐步帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，学会有目的地阅读。
(3)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，以短小而富有趣味的段落篇章，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对六年级学生学习文言文的要求:学习文言文，借助注释和资料疏通文意，并与同学交流自己的感受。
2.习作。
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。
(1)编排专门的习作单元。
第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。这个单元以“围绕中心意思写”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何把中心意思写清楚，学习在确定中心意思之后，如何围绕中心选取事例，并把重点部分写具体。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学习表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要点:体会、总结围绕中心意思写的具体方法。紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，一是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”;二是依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生运用具体方法，使学生进一步领悟围绕中心意思写的作用和效果。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求)——精读课文学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。
(2)每个单元中的习作编排。
教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写人叙事，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如，第六单元习作“学写倡议书”，鼓励学生就关心的问题写一份倡议书，并分点写清楚倡议的内容，使习作成为学生自我表达的工具，激发学生主动习作的内在动机。
在每次习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生“不知道写什么、怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第三单元习作“_让生活更美好”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己身边让生活更美好的究竟是什么;再让学生“想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好”;写好之后，再开展一次“共享美好生活”的主题班会，和同学分享。教材采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。
(3)随机安排课后“小练笔”。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。比如，结合课文《穷人》，让学生写一写在渔夫和桑娜对话时，桑娜在沉默中会想些什么，把她的心理活动写下来，继续落实通过心理活动感受人物形象的要素;课文《少年闰土》的课后，让学生从自己的照片中选出一张，模仿课文“闰土月下刺猹”那一段，写一写当时的场景。通过这样的练习，由读促写，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。
3.口语交际。
本册教材安排了四次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“演讲”;也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，同时尊重他人的看法，如“请你支持我”“意见不同怎么办”“聊聊书法”。教材充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。
教材引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。如，“请你支持我”中建议学生“设想对方可能的反应，恰当应对”，让学生学会遵守交际规则;“意见不同怎么办”中建议学生“尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人”，让学生学会尊重他人、礼貌待人。通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。
4.语文园地。
全册教科书除了习作单元没有安排语文园地，一共安排了七个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。
“词句段运用”(延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”要求书写行款整齐、布局合理，并引导学生欣赏柳公权的《玄秘塔碑》。“日积月累”集中安排古诗、成语、名言警句等传统文化经典内容。
5.快乐读书吧。
延续各年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合“小说”单元，推荐学生阅读小说。“快乐读书吧”设计两个内容板块:“你读过吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。
在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:“很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。”“小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。”通过这样的方法指引，使学生在阅读小说时读得更深入、方法更得当，体验到更多的阅读乐趣。
6.写字表、词语表。
教科书后附有“写字表”和“词语表”。“写字表”列出了本册要求会写的字;“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。
教学目标
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2380个会写。
2.会写常用汉字180个。
3.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
4.能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体会人物形象，并说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能把握文章的要点。
6.在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。
7.诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要分段表述。学写常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
(四)口语交际
1.与人交流能尊重和理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，恰当应对。
4.表达有条理，语气、语调适当。
5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.注意语言美，抵制不文明的语言。
使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系;要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。
1.识字与写字。
学生在六年级之前已完成认识常用汉字三千个的任务，但在六年级的教学中，依然要重视利用学过的识字方法，继续培养学生的自主识字能力。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，进一步做到行款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓励学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔的书法展，让学生展示自己的书写作品，在活动中感受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。
本册教材的多音字都标注了拼音，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。
阅读策略单元的写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。在策略单元中，阅读时遇到不懂的字词，如果与阅读目的无关，可以直接跳过去;与阅读目的有关的，则需要通过联系上下文、查阅字典和资料进行理解。在学生完成阅读方法的学习交流之后，再进行写字的教学。
2.阅读。
阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容;三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，表达的思想情感含蓄、深刻，教学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。
高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中“了解文章是怎样点面结合写场面的”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。
要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据“学习提示”进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料，结合想象来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。
阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学生先明确有目的地阅读的要求，明白根据不同阅读目的采用不同阅读方法的意义，了解每一课介绍的有目的地阅读的方法，能在学习课文的过程中尝试运用。同时要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论有目的地阅读的方法，体会到它的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会如何围绕中心意思选取事例，并把重点部分写具体。习作例文可以作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械模仿。
要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读书吧”，做好关于小说的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定期组织交流阅读体会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，并学习到一定的阅读方法，有一定的阅读收获。
本册教科书采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生知道字的本音。朗读时，可读字的语流音。如，“高粱”的“粱”注音为liáng，朗读词语时，“粱”读作轻声。
3.习作。
准确把握习作的目标要求，让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流。因此，习作要感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。
习作教学要继续重视引导学生修改习作，并且能主动与他人交换修改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学提出的修改建议。教学时要让学生每次习作后都有自我修改和与他人互换修改的环节，保持良好的修改习作的习惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能。习作重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何修改习作。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位,对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习习作单元，学到围绕中心意思写的有效方法。
4.口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合(正式场合、非正式场合)、面对不同交际对象(多人、一人)，学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
在本册的口语交际中，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己的意见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流时能尊重和理解对方。教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考和交流，体会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的方法。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会;在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
5.写字表、词语表。
“写字表”供复习总结之用，教师可以根据自己教学的需要灵活使用。“词语表”中的词语，要注意引导学生加以积累和运用。可以通过多种形式的教学活动，激发学生的兴趣，不断丰富他们的语言积累，强化语言运用的意识。
第一单元教材分析
单元说明
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情;《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想;《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色;《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭、花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感;《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《草原》《丁香结》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。
本单元习作要求为“发挥想象，把你‘变形’后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些”。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时把重点内容写详细。与第一、第二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求从其他事物的角度看世界、体验生活，讲述“变形”后的生活和经历。
本单元教学需要注意一些问题。
1.在整个单元的教学中要不断强化“从所读的内容想开去”的阅读习惯和能力。引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。教师可以通过举例或结合课后练习，教给学生一些方法:可以结合自己的生活经历想开去，如，由《草原》一课描写“主客分别”的情景联想到生活中类似的情形;还可以根据阅读经验想开去，如，由《花之歌》联想到自己阅读的其他关于花的文章、诗歌;也可以联系阅读的内容想到更多，如，由《丁香结》联想到其他具有象征意义的植物。注意要防止学生脱离文本和实际，为了想开去而想开去。
2.本单元的四篇课文有一个共同特点，即作者在描绘景色时均融入了自己丰富的想象，使景物更加生动形象。《草原》《丁香结》《古诗词三首》中的课后题均提示学生在阅读过程中想象文字描绘的景色;《花之歌》中的学习提示也引导学生发现课文及“阅读链接”中想象奇特的地方。教学时，要关注这一表达特点，引导学生在阅读中感受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造潜能。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 草原 2 1.会写26个字，会写38个词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵古诗词和指定的课文段落。默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.想象课文描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。 4.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考等。 5.感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。
丁香结 2
古诗词三首 2-3
花之歌 1
习作 变形记 2 1.联系生活经验，展开丰富的想象。 2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。
语文园地 交流平台 2 1.以《草原》和《丁香结》为例，交流由阅读内容想开去的方法。 2.体会排比句的表达效果。 3.认识分号，并能说出分号的用法。 4.初步了解地名和人名拼音的拼写规则。 5.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。
词句段运用
日积月累
合计 11-12
第二单元教材分析
单元说明
本单元围绕“革命岁月”这个主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文。《七律·长征》生动概述了二万五千里长征的艰难历程;《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，五名八路军战士保家卫国的壮举;《开国大典》记录了新中国成立庆典的宏大壮阔场面;《灯光》回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事;《我的战友邱少云》记叙了在朝鲜战争时期，邱少云为了执行潜伏任务在烈火中牺牲的经过。整个单元有鲜明的价值导向，虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是一致的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。如，《狼牙山五壮士》中，既有对五壮士群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画，课后练习让学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的好处;《开国大典》引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点，感受点面结合描写的好处;语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法，具体说明了其作用，并建议学生运用到自己的习作中去。
本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，旨在阅读铺路，由读到写。在之前的学习中，学生练习过写活动，掌握了把活动过程写清楚的方法，本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同时，也要描写个体的表现。《狼牙山五壮士》《开国大典》的编排，为本次习作提供了很好的范例，课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个人的表现，对学生的习作起到了导引的作用。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，将革命传统教育自然融入语言实践过程之中。本单元选取了五篇革命题材的作品，主要目的是让学生通过革命先烈的事迹，感受革命志士不怕艰难困苦、抛头颅洒热血的大无畏革命英雄主义气概，进而认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚韧向上、追求理想的品质。但革命传统教育并不是简单的灌输和说教，而是应该让学生在对作品的品读中自然而然地受到启迪和感染。如,《七律·长征》应通过反复朗读感受其节奏的铿锵、语言的凝练、气势的豪迈，进而深入体会其中的革命英雄主义精神;《开国大典》应通过重点关注其场面描写的语句，感受人民群众在这一重大历史时刻的欢欣鼓舞和自豪之情。
第二，重视借助相关背景资料理解课文主题。本单元选取的课文均为革命题材，与学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，就需要教师指导学生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的图片、视频等资料，让学生适当了解相关背景。要注意，让学生搜集资料时，教师要根据课文内容给出大致方向和范围，不要漫无目的地大量搜集。课上对资料的使用也要适时、适当，避免由于过度使用资料影响学生对课文语言的深入品味。最主要的还是要让学生深入课文的语言文字，去把握作品内容，感受人物形象，受到情感的熏陶。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 七律·长征 2 1.会写33个字。会写39个词语。 2.读出诗歌的磅礴气势。背诵《七律·长征》。 3.概括课文主要内容。结合相关背景资料和课文重点语句，感受开国大典热烈、庄重的气氛，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概和无私的奉献精神。 4.体会课文点面结合写场面的方法。
狼牙山五壮士 2
开国大典 2-3
灯光 1
我的战友邱少云 1
口语 交际 演讲 1 1.能理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题目，根据要求写好演讲稿。 2.用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。
习作 多彩的活动 2 1. 写清楚活动过程，将重点部分写具体。 2.用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。 3.写出活动中的体会。
语文 园地 交流平台 2 1.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步体会场面描写中点面结合的写法。 2.读句子，体会句子的表达效果。 3.学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。 4.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。 5.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。
词句段运用
书写提示
日积月累
合计 13-14
第三单元教材分析
单元说明
本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
这个单元围绕"有目的地阅读"这一策略进行编排。"有日的地阅读"首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会"有目的地阅读"，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。
本单元对"有目的地阅读"进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》通过学习提示，安排了二个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，日的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读月的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是"有目的地阅读"。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主"有目的地阅读"。"交流平台"对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成"有目的地阅读"的习惯。
作为阅读策略单元，本单元在教学中需要注意以下问题
第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。第一篇课文是学生初次接触"有目的地阅读"，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性文本，侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展"有目的地阅读"，并进行交流。
第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自主，在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面不作过多的要求。
第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，在浏览阅读材料时要有一定的速度；在细读课文时，会一边读一边预测、﹣一边提出问题，看看上下文中有没有自己想要的答案。
第四，本单元的教学与其他单元还有一个重要的区别，那就是课文需要反复、多次地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 竹节人 2 1.会写26个字，会写38个词语。 2.了解什么是"有目的地阅读"。 3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。 4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。
宇宙生命之谜 2
故官博物院 1
习作 让 生活更美好 2 1.写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 2.认真修改自己的习作，分享习作。
语文 园地 交流平台 2 1.梳理"有目的地阅读"的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。 2.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。 3.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。 4.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。
词句段运用
日积月累
合计 9
第四单元教材分析
单元说明
本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜大妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则刻画了红军长征过草地时，一位忠丁革命、舍己为人的老班长形象。
本单元的语文要素是"读小说，关注情节、环境，感受人物形象"。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节弥进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会情节设管和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用：《金色的鱼钧》则引导学生体会对话和心理描写对刻画人物形象的作用。"交流平台"通过口顾课文，梳班、总结了理解小说人物形象的基本方法．.
本单元的习作要求是"发挥想象，创编生活故事"，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基木特点的理解，又发展学生的语言和思维。
本单元还安排了"快乐读书吧"栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教白》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读：本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法，教学时不宣孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心环境措写，感受人物形象
第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进、适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。不要孤立、机械地分析小说的语言形式，也不要用"贴标签"的方式解读人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发现，为学生阅读整本小说打下基础。
第三，要把握好创编故事的适切度。本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作"短篇小说"，学生能理解情节和环境的描写都是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。
第四，要整体统筹，合理安排学习内容。可以结合习作要求，在精读课文后模仿创作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既增进学生对小说特点的了解，又激发学生想象与表达兴趣；也可以提前布置"快乐读书吧"的课外阅读活动，结合课内阅读，边读边交流，适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 桥 2 1.会写22个字，会写28个词语。 2.有感情地朗读课文。整体把握小说的主要情节。 3.紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。 4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。
穷人 2
金色的鱼钩 1
口语 交际 请你支持我 1 1.根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。 2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。
习作 笔尖 流出的故事 2 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
语文 园地 交流平台 2 1.回顷、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
词句段运用
日积月累
快乐 读书吧 笑与泪， 经历与成长 机动 1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。 2.抓住人物描写、小说情节，以及环境描写等感受人物形象。 3.与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。
合计 10
第五单元教材分析
单元说明
本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""习作"五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；"交流平台"是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；"初试身手"是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。
本单元的语文要素是"体会文章是怎样围绕中心意思来写的"，习作要求是"从不同方面或选取不同事例，表达中心意思"。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之问的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。
教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文，围绕"夏天是万物迅速生长的季节"这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的"生长"，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述"我"得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子"盼"的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。
"交流平台"结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面、更充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。
"初试身手"在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。教材安排了两个练习。第一个，围绕"戏迷爷爷"，对已提供的材料进行判断，选出"适合的材料"；第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。"交流平台"与"初试身手"联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学习的"支架"。
"习作例文"从不同角度为学生习作提供范例。《爸爸的计划》围绕"爱订计划的爸爸"这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料的：包括-﹣般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一个重点事例具体写。《小站》从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的"小"，最后点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后练习提示学生思考课文的中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不同范例，学习围绕中心意思写的方法。
本单元习作以"感受最深的汉字"为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。教材提供了"甜、乐、泪"等二个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。
本单元教学需要注意一些问题。
1.把握"围绕中心意思写"的要点，将之贯穿于整个单元。
本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕中心写了哪些内容。"交流平台"依托精读课文帮助学生对"围绕中心意思写"形成明确的理解，并通过"初试身手"板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。单元习作可以采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。要从"围绕中心意思选了哪些材料"的角度阅读习作例文，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。
2.着重培养围绕中心选材的能力。
本单元习作要点，是引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕中心意思的写法，二是着重培养围绕中心选择材料的能力。写的时候，首先要利用"初试身手"展开评议，让学生说说选择材料的理由，评评所选材料的"适合度"，分析材料"跑题"的原因，强化材料与中心意思"匹配"的认识。其次，在习作指导、作后讲评环节，可以根据学情，结合"交流平台""习作例文"的内容，组织评议学生选定的材料是否"跑题"，在尝试和修正中提升"围绕中心选择材料"的能力。
3.灵活处理各板块的关系。
本单元"初试身手"紧扣本次习作要点——围绕中心意思选择合适的材料。两个练习侧重于培养学生构思选材能力，要促使学生在选择材料的过程中思考、交流、讨论，切忌将"初试身手"板块的练习直接当成一次小作文。
习作例文可以作为习作指导时的范文，先读例文再模仿例文拟提纲；也可以在作后讲评时，和学生习作进行对比，突出"材料围绕中心"的要求，引导学生自己修改。
除了组织独立练习外，也可以将"初试身手"作为教学资源与单元习作进行整合教学。如，将"初试身手"板块第二个练习中学生的选材成果作为范例，指导学生围绕中心选择材料，不跑题；将"初试身手"板块第一个练习所列材料进行分类，指导学生选择重点材料具体写的方法。
"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""习作"五个部分，可以作为教学的"材料"自由搭配，教师根据资源运用的实际情况、学生的实际学情作新的排列组合，让教材更好地发挥作用。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 夏天里的成长 1-2 1.会写22个字，会写23个词语。 2.学习谋文，能把握文章的中心意思。 3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
盼 1-2
交流平台 1 1.结合谋文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。 2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。
初试身手
习作 例文 爸爸的计划 3-4 1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。
小站
习作
合计 6-9
第六单元教材分析
单元说明
本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。《古诗三首》前两首分别描绘了南北不同的美景;第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。《只有一个地球》说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《青山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的感人事迹。《三黑和土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及对土地诚挚的热爱。四篇课文体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、珍爱地球家园。
本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围绕这个语文要素，本单元进行了系统的安排。《只有一个地球》引导学生找出文中的关键句，把握主要观点，并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的。《青山不老》让学生关注课题，思考为什么课文说“青山不老”。《三黑和土地》引导学生结合诗句，把握农民看待土地的态度。语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。
本单元的习作要求是“学写倡议书”。倡议书属于应用文，一般都有一个明确的写作目的，本次习作围绕如何珍惜资源、保护环境等话题展开，与单元主题相呼应，一方面可以加深学生对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实生活中存在的问题，提高应用文写作的能力。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，本单元的课文内容与学生的生活有一定距离，可以针对学生学习中的难点、困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好地理解课文。如,《青山不老》可以补充介绍晋西北的自然状况，还可以引入其他环境守卫者的故事进行拓展阅读。《三黑和土地》展现的时代背景和社会生活离学生比较远，可以适当引人背景资料，帮助学生更好地理解翻身做主、土地失而复得对当时农民的重要意义。注意资料的使用要适度，不要喧宾夺主，避免陷入资料的海洋中，把语文课上成环保课。
第二，要将环保教育自然渗透在语文学习活动之中。通过四篇课文的学习，学生可以了解地球的相关知识，感受土地与人们的紧密联系，受到地球守卫者故事的感染，体会到地球、土地对人类的重要意义，从而激发起热爱土地、守护家园的情感。但这种教育并不是简单地喊口号、贴标签，而是学生在对课文的品读中透过具体的语言文字，自然而然地受到情感的冲击和思想的启发。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 古诗三首 2 1.会写14个字，会写20个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵古诗。 3.能借助注释，通过想象画面理解诗词大意，感受诗词之美。 4.能抓住关键句，把握课文的主要观点。 5.感受珍惜资源、保护环境的重要意义。
只有一个地球 2
青山不老 1
三黑和土地 1
口语 交际 意见不同怎么办 1 1.和别人协商事情，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 2.尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。 3.表达观点时，要简洁明了，有理有据。
习作 学写倡议书 2 1.能就自己关心的问题写一份倡议书。 2.写倡议书能做到格式正确，内容清楚。
语文 园地 交流平台 2 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。 2.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。 3.阅读非连续性文本，提取有价值的信息。 4.了解并积累传统文化常识。
词句段运用
日积月累
合计 11
第七单元教材分析
单元说明
本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。《文言文二则》由两篇文言文组成:《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊;《书戴嵩画牛》揭示了绘画要尊重事实的道理。《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传说故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。
本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。本单元侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。《伯牙鼓琴》引导学生根据锺子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美;《月光曲》引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙;《京剧趣谈》生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。
本单元的习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感,《月光曲》和《京剧趣谈》等课文提供了很好的范例。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，本单元的主题是体会艺术之美，但三篇课文的内涵又不仅限于艺术。如,《月光曲》反映了贝多芬对底层人民的同情,《京剧趣谈》体现了中华文化的博大精深,《伯牙鼓琴》体现了朋友间真挚的情谊,《书戴嵩画牛》则能引发我们对艺术与生活关系的思考。因此，本单元的学习内容应该是丰富的、多方面的，既有情趣，也有理趣，要引导学生从不同角度来认识。
第二，本单元的内容与学生的生活有一定距离，学生相关的知识背景、审美和品鉴能力有可能不足，会在理解上存在一定的困难。为了增强学生对艺术之美的感受，除借助语言文字展开想象，还可以借助课后资料袋或其他资源，尽可能地开阔学生的视野，帮助学生从多角度展开想象，丰富他们的审美体验。但要把握好度，不要将《伯牙鼓琴》上成知音文化课，把《京剧趣谈》上成京剧知识普及课。
第三，要注重语言的品味。每篇课文语言的特点不同，教学时应该有不同的侧重点，采取不同的方式加以体会。《月光曲》叙事简练，描写生动，宜采用朗读的方式，体会音乐给人带来的美感。《京剧趣谈》介绍京剧的相关知识，可以默读为主，从中获得对京剧艺术的了解。《文言文二则》宜在疏通文意的基础上反复朗读，在朗读中感受课文内容。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 文言文二则 2 1.会写14个字，会写11个词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 3.借助注释、课文插图等理解文言文，能用自己的话讲文言文故事。 4.借助语言文字展开想象，体会音乐之美。 5.把握课文大意，说出自己对京剧的了解。
月光曲 2
京剧趣谈 1
口语 交际 聊聊书法 1 1.围绕有关书法的话题展开交流，分点说明，有条理地表达。 2.能对感兴趣的话题深入交谈。
习作 我的拿手好戏 2 1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。 2.修改习作，做到语句通顺，重点清楚。
语文 园地 交流平台 2 1.交流如何做课堂笔记，养成做课堂笔记的良好 习惯。 2.了解日常生活中与戏曲有关的词语，并选一两个说句子。 3.学习修改说明书，使说明书更清楚明白。 4.了解并积累与艺术有关的成语。
词句段运用
日积月累
合计 10
第八单元教材分析
单元说明
本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在情感。
单元篇章页引用了略读课文《有的人》中的一段话揭示本单元的主题，另配有鲁迅先生的特写照片和个人简介。这些文字和图片也是本单元学习资料的一部分，在后续的学习中，可以适时使用。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，单元语文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教学，重视迁移运用。例如之前学过的根据需要收集资料，可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在单元课文学习时的逐步落实。第一课《少年闰土》可以是教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课《有的人》则应借助前一阶段的学习内容及课外查找到的资料展开学习。
第二，要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，主题是“走近鲁迅”，在理解内容的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国优民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。
第三，要关注阅读与习作的关联。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文，除了通过具体事例表现出人物特点外，还都借助场景描写表达了主观情感。这两篇课文的学习，一方面要引导学生感受课文中的人物形象，另一方面要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
课文 少年闰土 2 1.会写23个字，会写29个词语。 2.用较快的速度默读课文。有感情地朗读课文。背诵相关段落。 3.借助相关资料，理解课文主要内容。 4.借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。
好的故事 2-3
我的伯父鲁迅先生 1
有的人 1
习作 有你，真好 2 1.选择一个人，通过事情写出自己对这个人的情感。 2.通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。
语文 园地 交流平台 2 1.总结、交流把握文章主要内容的方法。 2.学习给文章拟题的方法。 3.从词语展开想象，写一段话。 4.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。 5.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。
词句段运用
日积月累
合计 10-11

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