资源简介

手绘宋词——统编初中八年级宋词单元整体教学设计
设计意图
统编初中语文八年级涉及的宋词词作共7首，分别为上册第六单元李清照的《渔家傲》《如梦令》、晏殊的《浣溪沙》、欧阳修的《采桑子》、朱敦儒的《相见欢》，以及下册课外苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和陆游的《卜算子·咏梅》。
首先，这些宋词作品都是名家名篇，时间上的跨度涵盖了宋词发展的主要阶段；其次，在情感表达上丰富饱满：有借歌颂梅花的品格，表达自己气节；有托志于孤鸿，使物我融为一体；有借神仙境界，抒发自己壮阔胸怀；有借明媚春光，表达繁华易逝伤感之情；有咏西湖春景，显露欢愉悠哉之情等；再次，宋词在传统上有婉约、豪放两派之分，7位词人均为两派的代表人物。7首词作时期不一、情感表达、风格不同，但有同样优秀的魅力，学生通过学习这几首宋词可深入了解宋代文人的内心世界与文化诉求，更深入地感受宋词独特的魅力，从而引领学生在文字中寻找自我，思考生命价值之所在。
本篇整体教学设计结合单元学习要求以及7首词的共性特点，设置了“诵宋词之韵味”“寻宋词之意象”“辨宋词之流派”三个课段，分别从鉴赏声律、探究文本、词风流派三个角度品析7首宋词，并学习如何鉴赏宋词词风的艺术风格，进一步激发学生对我国古典诗歌尤其是宋词的喜爱之情，及对我国灿烂辉煌的传统文化的热爱之情。
学习需要分析
一、课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
在课程内容中，学习宋词既要注重积累也要注重赏析，因此，本专题同时契合“基础型学习任务群”中“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达” 的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达” 第四课段（7~9年级）旨在让学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习古代诗词时，应关注诗词积累和诗词内涵两个方面的内容。本专题中，诗词积累主要指的是音律知识和富有文化内涵的意象，诗词内涵侧重于意境和情感。
二、学情研判
1.诊断测试
请从所学过的宋词中选取一首，有感情地朗诵，并为同学们讲解其意象、意境，以及诗歌所表达的情感。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计96位学生）
（1）诗词积累：85%的学生关注到宋词的音律，但在韵律的把握上不够精准；对意象的讲解仅停留在意义层面，无法勾连已有的诗词积累。
（2）诗词内涵：82%的学生对宋词的讲解停留在内容的翻译层面，无法品味宋词通过词句营造出的意境中，缺少对宋词所表达情感的细致分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在诗词朗诵上有一定的经验，但不够精准，在诗词的解读上，无法勾连已有的诗词积累和传统文化，无法通过词句细致分析其营造的意境和表达的情感。具体情况如下：82位学生（约占测试人数的85%）对诗词知识有一定的积累，特别是在音律上，但在意象的讲解上，无法解析其文化内涵；79位学生（约占测试人数的82%）对所积累的宋词停留在背诵与理解大意的层面上，无法品味宋词通过词句营造出的意境中，缺少对字词与情感之间关系的分析。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知，学生能背诵的宋词数量比较丰富，但是在音韵知识和重点意象的积累上，还需进一步拓展；同时，缺乏对细部的品析能力，无法建立起重点词句与表达情感之间的关系，分析其营造的意境和表达的情感。因此，诗词积累和诗词内涵是本专题设计的学习内容。
教学目标
一、语言目标
1.有感情的反复诵读7首词作，在诵读中体会豪放词与婉约词的内在韵律；
2.借助课下注释疏通7首词作大意，找出词作的意象，分析豪放词与婉约词在意象选取方面的区别。
二、思维目标
1.根据7首词作的大意及创作背景，描述词中情与景浑然交融的意境，训练学生的想象力和联想力；
2.学习运用分析比较的方法来辨析宋词的词风流派，训练学生的思维能力。
三、价值目标
由词及人，领悟宋词中显露出的人物的情趣和性格，进入到词人或苦闷或欢愉的的精神世界中，感悟词作中所蕴含的情感。在学习优秀诗词的同时体悟、浸染，提升文化品味，增强民族文化自信力。
核心任务：学习7首不同风格的宋词，根据宋词的不同意象、意境为词作绘制图画，创作并编绘《统编版八年级宋词手绘本》。
教学实施
第一课段 宋词之音韵
核心任务：诵读宋词，体会豪放词与婉约词风格不同的内在韵律之美，并用正楷字抄写7首宋词，编写手绘本之“宋词书法秀”部分。
一、学习任务
1.初步掌握诵读词作类作品的规则要领，并对宋词音韵、格律、美感有初步认识；
2.反复朗读7首词并背诵；
3.用正楷字抄写7首宋词，编写手绘本之“宋词书法秀”部分。
二、课时安排:2课时
三、学习资源
1.喜马拉雅音频分享平台；
2.统编版初中语文八上第六单元李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》和《如梦令》、晏殊《浣溪沙》、欧阳修《采桑子》、朱敦儒《相见欢》，八下第六单元陆游《卜算子·咏梅》、苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》词作文本及注释等内容。
四、完成任务
（一）读准字音，读响韵脚
1.借助课下注释，将字音标注在词作中；
2.根据《卜算子》的示例，标注出其余6首词作的韵脚，再大声、反复诵读，感受音韵美；
（二）疏通词义，反复诵读
1.以小组为单位，根据课下注释和工具书，成员之间互相讲述7首宋词的大致含义。
2.聆听7首宋词的朗诵音频，并用“/”符号划分停顿。
3．根据词义，用符号在词中画出语调变化趋势，并读出作者在创作词作时所隐含的情绪。
4.抓住重音，读出词作中饱含的情感；
（1）谓语部分需重读；
示例：缺月/挂/疏桐
（2）补语部分需重读；
示例：寂寞/沙洲/冷
（3）疑问代词、指示代词需重读。
示例：谁见/幽人/独/往来
5.根据实际需要，可以通过使用颤音、鼻音、喉音、气声、体态等方式来增强吟诵的效果；
6.组织全班有感情的吟诵并背诵7首词。
（三)宋词书法秀
用正楷字抄写7首宋词，编写手绘本“宋词书法秀”部分。
五、学习评价
（一）诵读评价标准
1.朗读能力
（1）读音准确；
（2）语速节奏到位；
（3）语调自然；
（4）呈现出不同风格流派的词的特性。
2. 态势神情
动作、手势、表情自然不做作。
（二）书写评价标准
1.笔画正确：点、横、竖、撇、捺等基本笔画合乎要求；单字结构准确，字、行距得当；
2.书写内容完整、正确，无错别字；字迹漂亮，有字体；
3.版面整洁，布局合理。
第二课段 宋词之意象
核心任务：找出词句中的意象，画出7首词的意象简笔画。
一、学习任务
1.了解意象相关概念，并找出7首词作中的意象；
2.连接意象与词人际遇，剖析词人心境，并完成意象简笔画。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
1.统编版初中语文八上第六单元李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》和《如梦令》、晏殊《浣溪沙》、欧阳修《采桑子》、朱敦儒《相见欢》，八下第六单元陆游《卜算子·咏梅》、苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》词作文本及注释等内容；
2.古诗文网。
四、学生活动
（一）认识意象
意象是由诗人的主观情感“意”与客观对象“象”组成的艺术形象，在中学教材中，意象中的“象”是指烙上诗人思想情感的具体的人、景、物，“意”则是指诗人借助这种具体的人、景、物而抒发的主观情感。如：沙鸥有飘零、伤感之意，“飘飘何所似，天地一沙鸥”（杜甫《旅夜抒怀》）；梧桐象征凄凉悲伤，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”（李清照《声声慢》）等。[1]
[1] 彭先荣. 中学古典诗词意象教学[D].华中师范大学,2011：4.
（二）绘制“意象”，以“画”传“意”
1.词中用了哪些意象？
勾画出7首词作中有关“人、景、物”的词语。
2.词中是怎样描写这些意象的？
找出7首词作中描述相关“人、景、物”状况或情形的词语，并进行标注。
3.词人为什么选择这些意象？
通过分析词人的写作背景揣摩词人选择这些意象的原因。
（1）利用网络资源，查找出6位词人创作之前的生平经历；
（2）根据所查找的资料，描绘出词人的“人生际遇轨迹图”。
4.绘制词中意象。
根据自己的理解，参照下面的“示例”，选择某一首词并绘制词中意象简笔画。
意象简笔画示例：《卜算子·黄州定慧院寓居作》
五、学习评价
意象绘画评价标准：
1.画面内容与词作所描写的内容相符；
2.不苛求绘画技巧，具体且贴切即可。
第三课段 宋词之流派
核心任务：辨析7首宋词的词风及流派。
一、学习任务
1.了解宋词的两大主要流派：婉约和豪放；
2.分析意象在不同流派风格中的作用。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：
1.《唐宋词流派史》（刘扬忠著 中国社会科学院出版社）
2.央视纪录片《宋之韵》
四、学习活动：
（一）宋词流派分类
根据婉约派和豪放派的不同风格特点，分析7首词，进行归类并将词作名称填写在横线上。
1.宋词知识“小贴士“
将七首宋词进行分类
两首词都选取了典型的意象来描写春天。请用以下句式来概述两首词的所描写的春景：________的春天，目之所及是_________，耳之所闻是________。
示例：欧阳修的春天，目之所及是碧绿春水，流转绵延；长堤绿草，芳香四溢；西湖水面，平静澄碧；微微涟漪，沙鸟惊飞；耳之所闻得是歌声乐声，若隐若现，处处相随。
（2）两位词人都因为春景的触动而抒发了内心情感，同是描写春天之景，却同中有异。叶嘉莹评价晏殊是“理性的诗人”，评价欧阳修的词有“遣玩的意兴”。请结合两首词的内容，说说“理性”“遣玩意兴”是怎样在词作中体现的？
示例：欧阳修的遣玩意兴，体现在巧静明丽的西湖美景中。这首词歌咏的是颍州西湖的春景，语气清新自然，不加浓艳的辞藻。“西湖好”一路说来,春日绿水、芳草、隐隐笙歌、沙禽……在这湖光波景中，词人目之所及、耳之所闻、身之所感融为一体。通篇蓄意、蓄势,造出一种脱却世事纷杂,无所牵系、清静淡泊地享受和体验生命的美好。
（1）请同学们为这首词配上一幅画，从背景、主体、构图、色彩来说说你的设计意图。
示例：用冷色调铺满底色；构图时突出恹恹夕阳，暮色笼罩着大地。
设计意图：营造苍凉沉郁的氛围，和词人此时沉重的心情相吻合。
（2）古典诗词中的意象，大都有相对固定的寓意。请结合以下诗词句，分析词人朱敦儒借以下意象想要表达什么样的情感。
①西楼
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——（李清照《一剪梅》）
从此无心爱良夜，任他明月下西楼。——（李益《写情》）
日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。——（许浑《谢停送别》）
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。——（李煜《相见欢》）
②秋
楚天千里清秋，水随天去秋无际。——辛弃疾《水龙吟》
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。柳永《雨霖铃》
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。——范仲淹《苏幕遮》
万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》
③夕阳
红树蝉声满夕阳，白头相送倍相伤。——元稹《送卢戡》
夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙·秋思》
山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外——范仲淹《苏幕遮》
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。——杨慎《临江仙》
④流水
便作春江都是泪，流不尽，许多愁。——秦观《江城子》
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
示例：他用这些悲愁苍凉的意象使人很自然地联想到南宋的国事亦如词人眼前的暮景，也将无可挽回地走向没落、衰亡。
（3）能否把“试倩悲风吹泪过扬州。”中的“悲风”改为“长风”（李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”）呢？
①细读李清照的《如梦令》，结合具体词句说说，在本词中你认识了一个怎样的李清照？
示例：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，“常记”一词写出了词人经常想起生活中的那段美好时光，那时候还“不知归路，”因为“沉醉在山光水色、花香鸟语中的快乐——一个追求美好，热爱生活，热爱自然的李清照。
②运用李清照《词论》中对词的标准，任选一个角度赏析《渔家傲》。
示例：
故实：用典、引用贴切自然。
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”——《庄子·逍遥游》
赏析：词人化用《庄子·逍遥游》中的句子，说“九万里风鹏正举”，要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开这让人伤痛的现实社会，表达了她对现实的无奈。李清照把现实揉进了梦境中，豪放梦境的表象下隐藏了词人含蓄的惆怅之情。
③对比诵读李清照的《渔家傲》和《如梦令》，体会词风的不同。
示例：任何一个优秀的作家都不是一种写作风格，正如“大江东去”的苏轼，也有着“十年生死两茫茫”的柔情，李清照亦有着刚柔并济的美。
与《如梦令》相比，《渔家傲》这首词想象丰富、意境开阔，充满了浪漫主义色彩。在李清照生活的时代，渴望自由和光明的愿望是不可能实现的，所以她借助梦境大胆地提出自己想要冲破束缚、展翅高飞，追求自由美好生活的愿望！与她以往的词作风格迥然不同，也显出“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”的豪放气概。
（2）豪放中的低徊惆怅情
①捕捉寻找出《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》两首词中的意象，将其组合建构，并用镜头式的语言进行描摹。
示例：“漏断”、“幽人”、“孤鸿”可以描摹为：残月孤悬于稀疏的梧桐树，夜阑人静之时、更漏的水已滴光，幽居之人在深夜孤影徘徊，仿若天边孤雁飘渺的身影。
②两首词皆以“意象”营造氛围、烘托情思。例如，“缺月”、“疏桐”、“漏断”都是“孤鸿”的生活环境。试结合前面的活动，分析两首词中的“意象”与“情感及心境”的关系，并阐明两位词人笔下的“意象”与“我”之间有什么相似之处。
示例：苏轼刚被贬到黄州，“缺月挂疏桐”写自己本来像月亮一样澄澈，希望在广阔的天空中用自己的光芒普照大地，现在却像挂在树上的月亮连自由也失去了。夜深人静的时候，独自一人徘徊于院子里，想到自己的境况，就像是一只孤鸿一样，自己宁愿幽居也不肯随人俯仰。因此，词人借物言情，以“孤鸿”自况，借以表达自己不愿与世俗同流合污的高尚人格，显得婉约而洒脱。
（二）意象与流派的关系
1.婉约风格词的意象有什么特点？请以李清照《如梦令》为例分析。
2.豪放风格词的意象有什么特点？请以朱敦儒《相见欢》为例分析。
（三）选择某首词，并用一张（或几张）简笔画将其意象组合起来，呈现其意境，表现其风格。
五、学习评价
意境绘画评价标准：
1.构思生动，意象组合和谐；
2.紧扣词作主题，能够表达宋词意境。
第四课段 手绘宋词
核心任务：根据宋词的不同意象、不同意境，开展词配画手绘活动，创作并编绘《统编版八年级宋词手绘本》。
一、学习任务
1.巩固对意象、意境的理解；
2.编绘《统编版八年级宋词手绘本》。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：《唐诗三百首》绘本（全本）、《宋词三百首》绘本（全本）。
四、学习活动：
1.分组：将学生按照婉约风格和豪放风格分组；
2.选词：学生根据自己的兴趣选择其中的一首词用正楷字抄写并手绘配画；
3.展示：展示手绘画作品，并介绍手绘创作意图；
4.评价：根据词的意象、情感和意境等要素，评选出最优秀的宋词手绘画；
5.组合：按照时间顺序和词的风格将全班的宋词手绘结集成册；
6.取名：给手绘本取名；
7.馆藏：送到学校图书馆，入库，编号，馆藏。
五、学习评价
《统编版八年级宋词手绘本》评价标准：
1.创作者能准确的组合意象，抓住词作主旨情感，借助具体简笔画完整地表达自己的创作意图；
2.书法与绘画能互为补充，搭配和谐；
3.手绘本排版整齐；
4.手绘内容能呈现宋词意境。

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