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四川省小学科学学科课堂教学基本要求
课堂是中小学全面育人的主渠道，是学生成人和成才的主 阵地，抓好课堂教学是提高教育质量的关键。依据国家、省有关义务教育教学质量提升的纲领性文件精神，制定四川省小学科学课堂教学如下基本要求。
一、课堂教学研究
（一）学习课程标准
认真学习《小学科学课程标准》（以下简称课程标准），理解课程性质和基本理念，了解课程设计思路，明确课程总目标及“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面的具体目标；了解课程内容，熟知物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的 18 个主要概念，了解各领域的学习内容结构图，并能运用于具体的教材、教学研究中；理解、内化从教学、评价、教材编写和课程资源开发与利用四个方面提出的实施建议，并以此指导自己的科学教育实践。
（二）研究教材教法
通读教材（或教材目录），了解四大领域学习内容及18个
主要概念在 1-6 年级教材的分布，结合课程具体目标和各领域学习内容的知识结构图，理解教材整体编排思路。阅读执教年级的教材（包括学生活动手册）和教师教学用书，深入领会教材的编写意图及编写特点，理解教材的逻辑关系和呈现方式， 深入挖掘教材的育人价值。根据科学学科特点和现实基础，科
学地对教材内容进行加工、重构，准确找到学科核心素养培养和形成的切入点和落脚点，创造性地使用和发挥教材作用。
（三）分析教学实际
明确课程、教材和课堂的目标结构，整合教师、学生、教 材与环境四个结构要素，分析利弊，作出预见，并采取相应的教学对策，实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的合理更新和选择。
（四）制定阶段计划
阶段计划包括学期教学计划和单元教学计划。1.制定学期教学计划。
开学前，制定初步的学期教学计划，开学初期，再利用教 研组集体备课，完善学期教学计划。准确分析各年级学生已有的知识水平和探究水平，了解学生的年龄、心理特征、科学学习习惯及班级状况等，分析利弊，作出预见；在此基础上结合课标和教材要求，制定学期教学计划。内容包括：学情分析；课标要求、教材内容及教学目标；教学策略；后20学生的学业帮扶措施；教学进度安排，对季节性较强的内容可按季节情况适当调整教学进程，编写教学进度表。
2.制订单元教学计划。
单元教学计划包括每个单元整体内容分析、目标确定、教学材料准备及教学进度安排。内容分析时需结合教学参考用书(包括配套教学光盘)和其他书籍，掌握和理解与教学内容相关的科学知识，把握本单元的核心概念，了解编写意图，在课标引领下理清单元各课时教学内容之间的关系；单元目标的确定，
需要通过调查、访谈、抽测、作业等方式了解学生的前概念， 从而做到目标的科学准确；明确本单元教学需要的学具和教具， 列出不足或缺少的学具和教具，以及解决的办法；单元教学进度应细致安排，教学按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。
（五）开展集体备课
小学科学学科的集体备课，应严格按照课程标准和国家课 程教科书的课时建议，科学系统地设计学期、单元以及学习任务的课时数，根据所教学生的科学概念、探究能力水平，年龄和心理特点等合理确定难度、进度；从课程、教材、教法、学校条件、测评等方面综合思考科学教学内容和形式，努力实现教学结构性改革，有效增加学生自主探究时间，减少教师讲课时间，提高学生的自学能力；采用单元式备课、问题式备课， 项目式备课等方式，对获得的备课资源进行符合学生实际和自身特长的再思考，在集体备课的基础上充分凸显不同类型教师的个性特点。
二、课堂教学设计
（一）设定教学目标
教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动 方式的依据，是测量与评价教学结果的依据，清晰而具体的目标能有效地指导学生的学科学习。
1.落实立德树人
认识到科学学科课堂教学目标必须体现学科课程立德树人、 全面育人的宗旨和学科育人功能，体现教材、学生活动手册、配套实验材料等学习资源的综合教学价值，致力于培养学生适
应社会发展和终身发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力，并直接、具体地体现在教学目标的设定与表述中。
2.聚焦学科素养
理解小学科学是为培养学生科学素养，促进形成科学的思 维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终身学习、生存和发展奠定基础的一门学科。教学目标的设定，要将学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质表达出来， 包括科学观念与运用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。
3.结合实际
充分考虑学生已有的认知水平和探究水平，了解学生的兴趣、爱好和学习习惯，年龄特征、心理特点、思维方式等学情， 因地制宜，结合自身地域特色和优势、分析利弊，作出预见， 合理确定标高和容量。用清晰的语言表述学生在学习后的科学知识、行为及能力、科学态度、价值观等方面目标的达成度， 在目标达成描述上充分体现弹性和差异性。
（二）确定教学内容
教学内容的科学确定，是聚焦并激发学生学习兴趣，减轻学生学习负担，有效开展课堂教学，提高课堂教学质量的前提。
1.明确重点难点
在熟悉国家课程标准，明确科学课程年段目标和内容的基 础上，熟悉国家课程教材编写体例、意图和章节、单元、课时和学习任务的具体目标与内容，在对课程标准和教材准确理解基础上，确定教学重点，分析突出重点的教学策略；结合学生
年龄特征、心理特点、前概念及教学条件，准确定位学生“最 近发展区”，准确分析学生已有的科学概念水平和探究能力水平， 以及学生个体间的差异，确定教学难点，寻找突破难点的方法。
2.融入思想方法
强化科学课对证据的追求、尊重，注重培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯，激发创新意识，培养创新能力。在确定教学内容时，重视思想方法的及时引入和适时建构，正确反映教学内容的内涵及其蕴涵的学科思维；努力将科学概念、科学探究与基本思想方法相结合，形成科学学习经验， 使学生获取认识自然、社会和自我的正确思想和科学方法，实现学生的全面、协同、内涵式发展。
3.联系生活实际
加强教学内容与生活实际的联系。充分考虑季节气候、环 境条件和生产生活安全等因素，创设出贴近学生生活、符合学生认知发展规律的真实情境，并以问题为导向，鼓励学生深入体验、理解、应用和探究。应充分利用项目式学习方式和问题解决方案，使科学学习成为质疑与反思、交流与讨论、探究与创造的过程，逐步增强学生学以致用、解决实际问题的意识和能力。
（三）明确教学策略
教师要根据课堂教学的实际情况，分析各种教学方式方法和学习方式的利弊，应因学情、学段、内容、课型等现实需求， 恰当选择教学策略，形成规程，建构范式。教师要有意识的指导学生选取合适的学习方式，完成学习任务，形成终生学习能
力。
1.选择教学方法
根据课程标准的要求、教材编写理念和教学内容特点，针
对学生学习行为和状况的差异性，恰当选择教学方式方法，因材施教。加强学科课程内和学科课程间的结构化整合，找到学科内和学科间多个教学内容内在逻辑结构关系，强化“大单元” 内容设计，将有关联的教学内容结构化，采用互动式、启发式、 探究式、体验式等方式，尽可能为学生创设情境化、开放性的学习任务，促进学生认知能力发展、认知结构优化，进一步培养学生解决综合问题的能力。
2.注重学生学法
聚焦科学学科素养，重视科学实践，教师要发展学生运用混合式学习方式进行学习的能力。应教会学生有意识地使用自主探究、小组合作的学习方式以培养其主动参与、合作共享的意识和行为；以学科内及跨学科整合学习改变其认知方式和认知结构；采用研究性学习、深度学习方式，培养学生发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题的能力，提升其整合、评价、探究、应用等高阶思维能力，形成批判性思维；尝试以专题学习、项目式学习方式，使之学会化整为零、化难为易，学会综合运用多学科知识解决实际生活问题，并形成丰富多彩的物化成果。
3.丰富教学手段
根据教学内容的特点及学生学习的需要，充分发挥常规教 学手段优势，利用传统的板书、简笔画、挂图、教具等手段辅
助日常教学，保证演示实验和分组实验的有效开展。
恰当选择和运用现代信息技术手段，促进教学内容与真实情境的融合，通过多种方式为学生提供生动、直观、富有启发性的学习材料，为学生提供多样化、现代化的学习与求知环境， 创设形象直观的交互学习环境。有效整合教学资源，以更好地揭示学科知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解科学知识，发展科学思维。努力利用信息技术进行精准的定向测评，推动教与学行为的数字化记录和分析，构建线上线下交互式的学习新生态。积极引导学生利用网络资源的高度共享性， 通过网络查阅，获取网络上相关的知识和学习使用各种网络工具弥补课堂教学的不足，开拓学生的思维。
三、课堂教学实施
（一）开展课前预习
1.明确预习任务
科学学科是一门综合性学科，涉及的知识面广，并多与生 活相关联，其课前预习包括资料收集、材料准备、生活实践、调查访问等。教师可以依据教学内容的核心知识和能力提出问 题，创设真实的学习情境，通过“学习任务单”让学生明确预 习任务，引发学生接触学习内容、初步具备探究关键问题的兴趣和行为。
2.指导预习方法
运用好微课、任务单等形式帮助学生有效完成预习。预习方法可以有生活观察、探索思考、小实验、资料搜集、小组讨论等多种形式。预习应充分尊重学生的个性特征以及个体差异，
任务单需要帮助学生将预习过程中的思考和疑问进行梳理，教师应当根据内容选择气泡图、思维导图等形式帮助学生对前概念进行梳理。
3.检测预习效果
教师要对学生是否预习进行检查、并对预习效果进行分析， 如收集学生前概念、分析任务单反馈数据，寻找学生的学习起点。
（二）推进课中教学
课堂教学的实施应体现预设的有序、生成的灵动，应充满 师生的双边互动和彼此促进。
1.运用预习结果
科学教师应充分运用预习形成的个性化的学习结果，分析 任务单反馈数据，基于学生的前概念，找准学生的探究起点， 选择合适的教学手段构建本课学生的发展区和知识体系，为学生提供推动学习进程和行为的内驱力。
2.明确目标任务
依据教材内容和学情分析定位课时目标，课时目标应准确、 具体、恰当，具有可操作性、可观察性和可测量性，关注科学学科核心能力培养，体现科学知识、科学探究(过程、方法与能力)、科学态度和科学、技术、社会与环境的课程目标。
3.创设学习情境
科学课堂上，教师应当有计划、有目的的创设情境，唤起 学生注意力、激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备。对学习情境的选择应当本着直入主题、结合学生实际、重视学生
生活体验、符合学生认知特点、富有趣味等特征，拒绝花哨、繁复、无效的情境设置；教师应当在对课前预习充分分析的基础上，合理选择小实验、科学史小故事等，通过再现情境、激疑悬念、直观演示、游戏增趣等方法，为学生创设适宜有效的情境；
4.开展师生活动
①精心组织教学活动。
科学教师应从学习任务分配、目标确定、方法指引、过程引导、行为调控等方面充分起到组织者、引导者和学生学习帮助者的作用，具体落实教和学双边活动。包括在科学课堂的问题创设、实验操作、观察探究、反思总结等环节中，教师要充分考虑学生的年龄以及兴趣特征，给学生提供足够的探究空间和时间，准备充足的实验材料，保证学生观察、实验活动顺利进行。教师自身也应该以探究伙伴的身份适度参与，激发学生的探究和创造热情。
②适时调节教学过程。
根据课堂实际适时调整教学进程和节奏，处理好“预设” 与“生成”的关系；利用观察、提问和练习等方式发现教学问 题并准确归因，恰当运用反馈调节机制，适当降低难度或拓展延伸，及时采取具有针对性的措施排除学习障碍，提高教学效益。
③恰当使用教学手段。
根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用现代信息技术手段，并首先用好教师教学用书和教学配套软件，
有效整合教学资源，选择合理、充分的教学手段，激发学生与课堂内容互动，充分运用探究发现法、实验探索法、小组讨论法、调查研讨法、信息搜集法、模拟实验法等科学探究方法， 以更好地揭示知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解科学知识，发展科学思维，培育核心素养。
5.检测学习效果
运用学生课堂参与度、动手探究等方面组成的课堂测评方 法，对课堂教学效果进行即时性测评，精准了解课堂教学综合性目标达成状况。通过生生互评、教师点评、自我评价等多种评价方式鼓励学生多参与小组合作，承担探究任务，促进学生科学素养发展，促进教学相长。
（三）优化课后作业
合理选择完成配套的科学活动手册上的内容，帮助学生设 计实验记录单、观察记录单等，鼓励学生参与种植、饲养、制作等活动，鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。
1.注重作业设计
小学科学的作业形式分为长作业和短作业。长作业指在一段较长的时间里，学生要完成一定的主题任务，长作业内容设置要针对学生实际，以实践性作业为主，倡导“家庭实验项目” 操作理念，形式可以是观察记录、种植养殖、实验探究、科学考查、调查活动和资料查阅等。中、高年级学生长作业一个学期设置 1-2 个，可以个人研究，也可以小组合作完成，鼓励学生做科学记录，写网络科学观察日志、科学研究报告等。短作业指一节课中学生要当堂完成的练习，它可以是当堂完成教材
配套的作业本的相关内容，也可以是教师自行设计的与本课相关的问题解决，一般要在课堂上 5 分钟内完成。
另外，一些观察实验记录单、记录本均可视作科学课的课堂作业，对于整体推进学生科学记录本实践的班级，配套《作业本》的“活动记录”部分可作灵活处理，不得重复记录摘抄， 以免加重学生学业负担。
2.加强批改辅导
要关注对《科学活动手册》以及《科学记录单》的及时评 改，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，还要通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正，对优秀长作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。评价的方式除教师评价外，还应关注生生互评和自我评价。
鼓励学生自主课外科学研究活动，并给予积极的关注、跟 进与指导。
认真对待学生科学探究活动中的闪光发现，鼓励学生进行 小专题以及探究项目的形式予以研究，并指导其形成成果。
四、课堂教学评价
课堂教学评价是教育教学改革的核心与焦点问题，是促进 课堂教学立德树人的内在动力与实践尺度，也是深化教育评价改革的重要内容与关键环节。科学有效地开展课堂教学评价则不仅可以深层次促进课堂教学立德树人的有效落实，也将直接影响教育评价整体改革的进程与成效。
（一）确立评价主体
课堂教学评价主体不仅是教师，还应包括每一个有主体意
识的学生。课堂评价必须是师生、生生、生师间的多元互动过程和行为。
（二）确定评价内容
课堂教学评价以促使学生发展为目的，评价学生的科学学 习，不仅要关注科学知识检测，还要指向对学生学习过程和实践的评价，对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。不仅关注学生的学习结果，而且要有对学生 学习兴趣、态度、过程、行为、能力等的精准量化分析和质性评价。评价内容应做到具体、有针对性，避免片面、盲目、浮泛的夸赞或否定。
（三）选择评价方式
课堂教学评价更多是激励性的，教师应恰当运用有针对性的、具体的语言、动作、行为，或其他适当的可感的外显方式， 对学生的学习态度、行为、方法、过程和结果进行恰如其分的夸赞、表扬，从积极的态度、优化的行为、有效的方法、科学的过程和可感的成效等角度，多元展示学生的努力和进步。
（四）呈现评价结果
课堂教学的评价应显现出教师鲜明的态度和立场，评价有 破有立，给予学生在个性化学习和差异化发展中的正确影响和导引，要尽量避免无立场的完全肯定或否定。
（五）发挥评价作用
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化 新时代教育评价改革总体方案》，提出了深化新时代教育评价改 革的重点任务——“改进结果评价，强化过程评价，探索增值
评价，健全综合评价”。课堂教学中要充分发挥评价的导向和激 励作用，为科学有效地开展课堂教学评价确立了总基调。

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