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第17课 挽救民族危亡的斗争
核心 素养 【唯物史观】通过戊戌维新运动背景及影响，对义和团运动的评价，八国联军侵华的原因、影响等问题的探究，培育学生唯物史观。 【时空观念】结合时代背景，梳理戊戌维新运动、义和团运动和八国联军侵华的过程，强化时空观念。 【史料实证】通过探析教材中的文献资料，历史图片研习以及课内外史料解析题的训练，培育学生史料实证的素养和方法。 【历史解释】通过史料分析和所学知识，解释戊戌维新、公车上书、戊戌六君子、义和团起义、八国联军侵华战争、东南互保、《辛丑条约》 【家国情怀】掌握八国联军侵华过程，认识列强的侵华罪行，感悟民族英雄悲壮事迹。分析《辛丑条约》的内容，认识近代中国的沉沦，树立振兴中华的责任感
重 点 难 点 重 点 戊戌变法义和团运动的性质和影响，八国联军侵华战争。
难 点 《辛丑条约》的内容与危害；义和团运动的救亡意义与局限性。
问题探究式、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
课前 准备 课件准备、班级分组准备、《学案导学与随堂笔记》
“导引-探究-提升”教学模式 教学流程 学法指导
导入 新课 设问：面对中华民族危机，中国该何去何从？ 通过回顾上节课内容，学生基础性知识得到巩固，学生也能够把握当时中国的社会状况，并培养其史料实证的能力。随之设问，引起学生思考，引发学生学习思考。
问题 导引 1、结合教材和所学，探讨戊戌变法的背景？ 2、结合历史纵横和材料探讨康有为为什么要借助“孔子”进行改革？维新派提出怎样的救亡主张？反映出康有为思想的什么特点？ 3、依据教材梳理公车上书的过程和影响？ 4、观察上表内容，指出戊戌变法的进步性和局限性在哪里？ 5、依据材料并结合教材，总结戊戌变法的历史意义？ 6、结合材料及所学知识，想一想戊戌维新运动为什么会失败？ 7、如何评价“扶清灭洋”的口号？ 8、结合教材和史料概括清政府对义和团运动态度的变化，这种变化导致什么后果？ 9、如何评价义和团运动的作用 10、结合所学和教材内容概括八国联军侵华战争的背景？ 11、展示材料，讲述八国联军侵华战争的开端与慈禧的宣战，并引导学生从材料中概括出慈禧的宣战原因是什么？ 12、东南互保出现说明了什么问题？会造成什么样的影响？ 13、展示表格，引导学生学习《辛丑条约》的内容，分析每条内容的危害，并概括出《辛丑条约》有何特点？ 14、引导学生结合教材和史料分析《辛丑条约》有何影响？ 15、如何理解慈禧在西方人眼中形象的变化？如何理解“量中华之物力，结与国之欢心”？慈禧宣布此为今后清政府的对外方针，这代表了什么？ 16、 中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？列强的侵华方式和趋势有什么变化？ 结合教材 自学完成
合作 探究 【时空坐标】 【概念阐释】 1.百日维新 1898年6月11日光绪皇帝颁布“明定国是”诏书，开始变法。1898年为戊戌年，这次变法也被称为“戊戌变法”或“戊戌维新”。1898年9月21日，慈禧太后等发动“戊戌政变”，意味着这场运动历时103天就宣告失败，故又称为“百日维新”。这期间颁布的上百道变法诏令，涉及教育、文化、经济、军事、政治等方面，主要包括:废除八股，开办新式学堂，鼓励留学;倡办实业，鼓励私人兴办工矿企业;裁减绿营，训练新式海陆军;开放言路，精简机构，裁撤冗官，任用维新人士;等等。 2.“东南互保” 义和团兴起后，英国担心其波及自己的势力范围长江流域，于是策动两江总督刘坤一、湖广总督张之洞等与列强合作。1900年6月21日，慈禧太后作出向各国“宣战”决定后，更多督抚加入进来，包括两广总督李鸿章、闽浙总督许应骙、山东巡抚袁世凯等。6月26日，由盛宣怀牵线策划，上海道余联沅与各国驻沪领事共同商定了“保护东南章程九款”，主要内容包括:“上海租界归各国共同保护，长江及苏杭内地均归各督抚保护，两不相扰，以保全中外商民人命产业为主。”“长江及苏杭内地各国商民教士产业，均归南洋大臣刘、两湖总督张，允认真切实保护，并移知各省督抚及严饬各该文武官员一律认真保证。”该协议虽未签字，但在清政府向各国“宣战”的背景下，地方大员寻求“自保”，无疑昭示着中央权威的式微。 一、资产阶级维新派——戊戌维新运动 【探究思考】1、结合教材和所学，探讨戊戌变法的背景？ 1、背景 （1）政治：甲午战争后，民族危机空前严重，激发了救亡图存的民族意识。 （2）经济（根本原因）：民族资本主义发展，民族资产阶级力量壮大。 （3）思想：康梁宣传维新思想。 ①康有为：撰写《新学伪经考》《孔子改制考》，奠定了维新派的理论基础。 ②梁启超：在《时务报》发表《变法通议》等文章，宣传维新变法。 【探究思考】2、结合历史纵横和材料探讨康有为为什么要借助“孔子”进行改革？维新派提出怎样的救亡主张？反映出康有为思想的什么特点？ 原因：（1）减少变法的阻力； （2）资本主义发展不充分资产阶级维新派力量弱小； （3）传统儒家思想居正统地位,封建势力强大; 主张：立宪法、开国会，三权鼎立，实行君主立宪制 特点：托古改制，即把资产阶级政治学说与儒家学说相结合。 2、代表人物:康有为、梁启超、严复、谭嗣同 3、过程： 【探究思考】3、依据教材梳理公车上书的过程和影响？ （1）序幕：公车上书 时间：1895年 概况:康有为、梁启超等联合各省举人，联名上书，反对议和，请求变法。 影响：揭开了维新变法的序幕。 (2)高潮：百日维新 概况：1898年6月11日，光绪帝颁布《明定国是诏》宣布变法。历时103天，史称“百日维新”。 内容： 【探究思考】4、观察上表内容，指出戊戌变法的进步性和局限性在哪里？ 进步性：①推动中国民族资本主义的发展； ②推动新思想的传播； ③在一定程度上冲击旧式官僚体制。 局限性：没有涉及实行君主立宪制等主张 （3）结果： ①1898年9月21日，慈禧太后发动“戊戌政变”，囚禁光绪帝。 ②变法期间的改革措施除京师大学堂外全部废止。 ③“戊戌六君子：谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀、康广仁 4、影响： 【课堂探究】5、依据材料并结合教材，总结戊戌变法的历史意义？ 性质：①是自上而下的资产阶级改良运动； 影响：②推动中国民族资本主义的发展和新思想的传播 ③在一定程度上冲击了旧式官僚体制。 教训：在半殖民地半封建社会的中国，改良主义的道路走不通。 5、失败原因： 【课堂探究】6、结合材料及所学知识，想一想戊戌维新运动为什么会失败？ (1)客观：以慈禧为代表的守旧势力的强大。 (2)主观： 资产阶级维新派的软弱性和妥协性。 ①维新派缺乏社会基础，没有严密的组织 ②维新派把希望寄托在没有实权的皇帝身上 二、农民阶级：义和团运动 1、原因 （1）根本原因：列强掀起瓜分中国的狂潮，民族危机加深； （2）直接原因：反洋教斗争的兴起。 2、过程： 【课堂探究】7、如何评价“扶清灭洋”的口号？ ⑴口号：“扶清 进步性：具有爱国性质。能够争取爱国官兵，动员民众反帝。 灭洋” 局限性：盲目排外；对清政府的本质缺乏认识。 ⑵开始：1898年，兴起于山东，1900年，在京津地区形成高潮。 ⑶各方态度： 【课堂探究】8、结合教材和史料概括清政府对义和团运动态度的变化，这种变化导致什么后果？ ①清政府的策略：先抚后剿—招抚利用——镇压剿灭 ②列强的态度：要求清政府取缔——联合镇压 ⑷结果：失败 失败原因：主观上：农民阶级的局限性；客观上：中外反动联合绞杀。 评价： 【课堂探究】9、如何评价义和团运动的作用 （1）性质： ①农民阶级的反帝爱国运动； （2）积极： ②具有反帝爱国倾向，展现了中国人民不畏强暴的牺牲精神； ③粉碎了列强瓜分中国的狂妄计划。 （3）局限： ④存在明显的盲目排外行为； ⑤没有先进阶级的领导，无法阻止中国滑向半殖民地的深渊。 八国联军侵华战争 【课堂探究】10、结合所学和教材内容概括八国联军侵华战争的背景？ 1、背景:（1）根本原因：为进一步侵略瓜分中国，维护在华利益； （2）直接原因：镇压义和团运动 2、经过： （1）1900年6月， 西摩尔率联军在廊坊、天津遭到义和团和清军爱国官兵的英勇打击； （2）1900年6月， 慈禧向各国“宣战”； 慈禧携光绪出逃西安，下令清军镇压义和团，并“议和”。 【课堂探究】11、展示材料，讲述八国联军侵华战争的开端与慈禧的宣战，并引导学生从材料中概括出慈禧的宣战原因是什么？ 慈禧声称宣战的原因是国家面临危亡，但实际上她宣战的原因完全是为了自己个人的政治利益。 3、结果： （1）八国联军占领北京后，烧杀抢掠，无恶不作；俄军趁机侵占中国东北。 （2）“东南互保”：严重动摇了清政府统治的根基。 【课堂探究】12、东南互保出现说明了什么问题？会造成什么样的影响？ 问题：表明中央权威的式微与地方势力的扩张 影响：①削弱了全国抗击侵略的力量，不利于国家统治；使南方免遭战火 ②体现地方大臣政治事务上的独立性，严重动摇清政府统治的根基， 为清朝灭亡埋下伏笔 四、民族危机的加深 1、签约：1901年9月，清政府与11国侵略者签订《辛丑条约》。 2、《辛丑条约》内容及危害 【课堂探究】13、展示表格，引导学生学习《辛丑条约》的内容，分析每条内容的危害，并概括出《辛丑条约》有何特点？ 条约内容主要危害惩办“首祸诸臣”标志着清政府成为帝国主义统治中国的工具赔款白银4.5亿两加剧中国的贫困和经济的衰败将北京东交民巷划定为使馆区，中国人不得居住，各国可派兵驻守“使馆区”成为“国中之国”，成为列强侵略中国的大本营拆毁炮台,驻兵要地严重破坏中国的主权完整禁止华北科举考试5年， 禁止中国人参加反帝集会清政府已成为“洋人的朝廷”，标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会。
特点：①惩罚对象主要是中国人民； ②带有强烈的政治色彩； ③标志帝国主义侵略中国方式发生变化（武力征服——“以华制华” 影响： 【课堂探究】14、引导学生结合教材和史料分析《辛丑条约》有何影响？ ⑴它是中国近代史上主权丧失最严重、赔款数目最庞大的不平等条约。 ⑵清政府成为“洋人朝廷”，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。 ⑶推动了清末“新政”，客观上有利于近代化进程，有利于革命爆发。 【课堂探究】15、如何理解慈禧在西方人眼中形象的变化？如何理解“量中华之物力，结与国之欢心”？慈禧宣布此为今后清政府的对外方针，这代表了什么？ 这代表着以慈禧为首的地主阶级顽固派已经转变成列强在华利益的代言人！ 这代表着清政府已经沦为列强统治中国的工具！ 【课堂探究】16、 中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？列强的侵华方式和趋势有什么变化？ 方式： ①经济侵略：倾销商品，掠夺原料，输出资本； ②文化侵略：在中国传教、游历等； ③军事控制：驻扎军队，控制京津； ④政治侵略：控制中国的内政和外交。 趋势： ①赔款数量越来越多。 ②割地面积越来越大。 ③通商口岸由沿海延伸到内地。 ④经济侵略由商品输出为主到资本输出为主。 ⑤侵华方式由直接侵华到“以华治华”。 培养学生的时空观念这一核心素养，对本节课有大致的把握。 引导学生从经济、政治、思想三方面来思考戊戌变法的背景，理解三者之间的联系，培养其唯物史观的重要观点：经济基础决定是上层建筑。 展示史料，引导学生阅读教材，结合所学知识概括总结，以突破本课的重点，培养学生分析历史问题的能力 通过多种史料培养学生的史料实证意识；通过引导学生思考一系列问题的设置，深化学生对封建制度的腐朽落后性的理解；并通过对戊戌变法及资产阶级维新派的成与败、进步性与局限性的探索，理解这一阶层为挽救民族危亡的努力和无奈。 结合材料，联系课内外知识，有利于学生了解更多更细节的义和团运动的知识，深化学生对相关知识的理解； 通过提炼史料，归纳总结义和团运动的进步性与局限性，提高解读史料的能力，而通过不同材料的解读，培养学生客观看待问题的能力 培养学生阅读材料分析材料，透过现象看本质的能力。 利用表格归纳总结《辛丑条约》的内容和危害，加深对主干知识的印象，培养学生分析解决问题的能力。同时认识到这一条约的危害，民族危机空前严重，激发学生的爱国情感。
训练 提升 【合作探究】 探究一　学思之窗　(教材P103)想一想，戊戌维新有怎样的局限性。 提示： 没有实行兴民权、开国会、定宪法等举措，没有触动封建统治基础。 改革策略比较激进，内容触及了封建官僚的切身利益，遭到他们的强烈反对。 (3)资产阶级维新派采取改良的办法，把希望寄托在没有实权的皇帝身上；在顽固势力的进攻面前，他们又寄希望于袁世凯和外国侵略者，脱离了广大人民群众。 探究二 结合教材P105思考点的内容，中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？ (1)鸦片战争后，英国等西方列强强迫清政府签订《南京条约》等第一批不平等条约，中国的社会性质开始发生变化，中国开始沦为半殖民地半封建社会。 (2)第二次鸦片战争中，列强强迫清政府签订《天津条约》《北京条约》等第二批不平等条约，中国丧失了更多的领土和主权，中国半殖民地半封建化的程度加深。 (3)甲午中日战争后，日本强迫清政府签订《马关条约》，列强对中国的经济侵略由商品输出为主发展到以资本输出为主的阶段。帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国社会半殖民地化的程度大大加深。 (4)八国联军侵华后，列强强迫清政府签订《辛丑条约》，中国完全陷入半殖民地半封建社会的境地。 探究三：结合教材P106问题探究，结合所学，谈谈戊戌变法的背景。 提示 (1)甲午中日战争后，列强掀起瓜分中国的狂潮，民族危机加深。 (2)19世纪末，中国民族资本主义有了初步发展。 (3)19世纪90年代，维新思想进一 步发展。 (4)资产阶级维新派呼吁应时变法，推动了戊戌变法运动的开展。 展示史料信息引导学生阅读教材，结合所学知识回答探究思考题，以突破本课的重难点，培养学生分析历史问题的能力。
课堂 小结 甲午中日战争后，中国民族危机大大加深。以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新派力图通过变法挽救民族危亡。农民阶级也掀起了反帝爱国的义和团运动，提出“扶清灭洋”的口号。由于时代和阶级的局限性，这些斗争都失败了。八国联军侵华后，迫使清政府签订了《辛丑条约》，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。 中国近代史不止是一部被侵略史、屈辱史，同时也是中国人民的反抗史，近代以来，面对“数千年未有之大变局”，中国的不同阶级在不同时期对于国家出路进行了自己的探索，也有了一定的发展。虽然这些道路探索都最终失败，但是却留下了许多宝贵的经验，奠定了基础。那么下一次将会是哪一阶级去承担探索出路的责任呢，是否将会能够找到正确的道路呢？下节课我们将进入下一单元的学习。 总结本课内容，辩证地看问题，培养学生的历史思维能力，从整体上掌握本课内容
板书 设计
教学 反思 课堂气氛活跃，学生活动丰富，充分尊重学生的主体地位，真正落实了“把课堂还给学生”的新教育理念，学生的学习积极性高涨，引导学生在探究和活动中思考历史问题，锻炼历史思维，培育核心素养。 教学中，我注意给学生进行相应的学法指导，帮助学生总结“史料辨析题”的一般答题思路，使学生的讨论更具方向性，也有助于学生“触类旁通”，借一道题搞懂了“史料辨析”这一类题的解题方法，提高了学习的效率。 经过本次授课，我也更加认识到，学生讨论时难免遇到困难，此时教师更要保持耐心，充分给与学生思考、讨论的时间，找到学生的思维障碍点，通过类比、举例的方式引导学生思考、分析，“不愤不悱，不启不发”。在一个小组发言结束后，教师不需马上公布答案，而是应该请其他小组学生进行点评和补充，今后授课，我将更加注意这一点。

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