资源简介

(共23张PPT)
中国
近代史
中外历史纲要上
第八单元
—中华民族的抗日战争和人民解放战争
1、时空观念：认识从局部抗战到全面抗战所处的特定时空幻境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
2、史料实证：通过文献资料记载，论证中国共产党与国民党全民族抗战的特点及影响。
3.历史解释：运用文献资料，认识日本从局部侵华到全面侵华，中华民族危机严重。国共两党建立抗日民族统一战线，中华民族的全民族抗战局面形成。
课标要求 学习目标
4、唯物史观：运用唯物史观的辩证分析看待历史的有关经验，客观评价国共领导的全民族抗战的功绩
5、家国情怀：认识中华民族抗日战争的反侵略斗争精神，培养中华民族不屈不挠的民族精神和深厚的爱国主义情怀。
课程标准
学习目标
了解日本帝国主义的侵华罪行，通过了解中国共产党领导全民族抗战（局部），感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱
第22课 从局部抗战到全国抗战
数字识记
课时预览 时空坐标
1932.1.28
1935
1931.9.18
第22课 从局部抗战到全国抗战
1937.7.7
1936.12.12
四次事变：
九一八事变
华北事变
全国抗战初步形成
七七事变
九一八事变
华北事变
西安事变
全面抗战开始
国共第二次合作
抗战胜利
抗日民族统一战线正式形成
抗日救亡运动兴起
一·二八事变
一二·九运动
西安事变
1937.9
1937.12
南京大屠杀
1945.9
中国人民的抗战
日本侵华
局部抗战
全国抗战
局部侵华
全面侵华
中华民族的十四年抗战（1931.9.18-1945.9.2）
一条战线：
抗日民族统一战线
两段抗战：
局部抗战和全面抗战
七七事变
一次合作：
国共第二次合作
导入新课
为何宁波中学及清华等高校会被迫迁校？
1937年9月，时任清华国文系主任的朱自清提着一个旧皮箱，挤上了开往长沙的火车。此时华北沦陷，清华被迫南迁，和北大、南开合并，组成“临时大学”（后更名为西南联大），他此行就是为了筹备教学相关事宜。
朱自清并不知道，早在一个月前，自己曾任教的宁波中学，竟和西南联大一样，开始了一场从沿海内迁，一路颠沛流离的流亡办学之路。那一年，宁中入学考试的英文和国文作文题都是：“生于忧患，死于安乐”
思考：根据材料并结合教材分析日本侵华的原因？
一、局部抗战
日本侵华与局部抗战——核心素养落实
1、日本侵华
（1）原因
材料一：按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现，惟第三期占领满蒙，以便征服中国领土尚未实现。”
——1927年日本首相田中义一向天皇密奏
材料二: 1929年--1933年的资本主义世界经济危机波及日本，工业总产值、批发物价下降了30%以上。进口额下降44%。
材料三: “外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。” ——蒋介石对国民党将领的训话
材料四: 1929年欧洲各国忙于应付国内危机，无暇东顾，九一八事变前日本与英美达成秘密谅解，英国支持日本的行动，美国表示“不闻满洲事变”。
（1）历史原因：蓄谋已久，既定国策。
（2）现实原因：转嫁危机，摆脱困境。
（3）时机有利：国共内战、国际绥靖政策
（4）根源：日本资本主义发展的需要。
史料实证
时间 地域 日本侵华进程
1931.9.18 沈阳 九·一八事变
1932.1.28
1932.3
1933
1935 华北 华北事变
1937.7.7
1937.8.13 上海 八一三事变
1937.12.13
1938.10 广州、武汉失守 1940.3
1941-1942
一·二八事变
建立伪满洲国
向长城沿线进犯
卢沟桥事变
南京大屠杀
建立汪伪政府
“治安强化运动”
1931.9.18
沈阳 九一八事变
1933向长城沿线进犯
1932. 3
长春 伪满洲国
1940.3 南京
汪精卫 伪国民政府
1937.12.13
南京大屠杀
1937.7.7 卢沟桥事变
1932.1.28
一·二八事变
华北
南京
北平
长城
长春
上海
局部侵华到全面侵华
南京
一、局部抗战
日本侵华与局部抗战——核心素养落实
1、日本侵华
(2)过程
思考：根据表格内容概括日本侵华形势的发展特点？
时空梳理：根据材料并结合教材补全日军侵华过程？
①实质：把华北变成第二个伪满洲国
（日本殖民地）。
②华北事变标志着中日民族矛盾上升为中华民族主要矛盾。
时空观念
时间的延续
空间的扩展
侵华程度的的加剧
一、局部抗战
1931 年国联派遣李顿调查团调查九一八事件，在对中国进行约4个月的考察后，作出一份报告书，报告书认为日本不应侵略中国东北，东北归国际共管。
日本代表表示抗议
并率日本代表团离席
随后日本退出国联
国联：一战后建立的国际组织，旨在和平解决国际争端，维护世界和平。后被联合国取代。
国联：提出实行国际共管方案，牺牲中国利益。
思考：面对日本的侵华各方力量什么反应？
日本侵华与局部抗战——核心素养落实
2、局部抗战
（1）国际
东北军民
爱国学生
亲爱的全国同胞：
……眼见华北的主权,也要继东三省热河之后而断送了! ……华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了!…… 感受到难堪的亡国惨痛。……
——《清华大学救国会告全国民众书》
1935.12
一二·九运动
抗日民族救亡运动兴起
东北反日游击队
宣传了中共“停止内战，一致抗日”的主张，
促进了中华民族的觉醒，抗日救亡运动掀起新高潮。
东北抗日联军
东北人民革命军
共产党
1931.9.18
九·一八事变
1935
华北事变
1.悲壮的起点，不屈的抗争——局部抗战
一、局部抗战
日本侵华与局部抗战——核心素养落实
2、局部抗战
（2）国内
中国国民党
中国共产党
1932.1.28
一·二八事变
驻守上海的十九路军奋起抵抗
（蔡廷锴，蒋光鼐）
日军侵鲁，已提出国际联盟。此时我国应上下一致，严守纪律，……以待国际之公理与国内之团结，须为有计划之举动。……此时须忍耐坚定，静镇谨守之……
——蒋介石（1931年9月22日）
1933
进犯长城
国民党爱国官兵顽强抵抗（安德馨、宋哲元、冯玉祥等）即“长城抗战”
1936.12.12张学良、杨虎城“西安事变”
①1935年，发表“八一宣言”，
号召“停止内战，一致抗日”。
②1935年底,召开瓦窑堡会议，
确定了建立抗日民族统一战线的方针，统一了党内思想。
领导东北抗日浴血奋战
1936底，促成西安事变和平解决
消极抗日
全力以赴
1931.9.18
九·一八事变
1935
华北事变
一、局部抗战
日本侵华与局部抗战——核心素养落实
2、局部抗战
（2）国内
攘外必先安内
（1）背景：在中共抗日统一战线的感召下，
张、杨实行联共抗日。
（2）过程：1936.12.12，张、杨发动“兵谏”，
以武力逼蒋抗日。
（3）结果：和平解决。
（4）意义：
成为扭转时局的枢纽。促进了中共中央
联蒋抗日方针的实现，十年内战局面基本结束，
全国团结抗战局面初步形成。
日本
苏联
英美
挑拨国民党内部亲日派扩大内战，以便扩大侵略中国。
主张和平解决西安事变，
不希望中国爆发大规模内战。
担心国民党亲日派乘机掌权，日本趁机扩大侵华，排挤其在华势力，主张和平解决。
国民党
地方实力派
宋美龄 （亲英美派）
何应钦(亲日派）
主张和平解决
主张军事解决
一、局部抗战
日本侵华与局部抗战——核心素养落实
（2）国内
思考：面对西安事变西方列强、
国民党内部不同派别的反应？
西安事变 （1936.12.12）
问题：西安事变为何能够和平解决？
西安事变的和平解决是多方力量、多重因素综合作用的结果
请从国内形势、国际形势、广大民众、国共双方、西方列强等角度进行分析
国内形势：日本加紧侵华，民族矛盾日益上升为主要矛盾
国际形势：经济危机肆虐；法西斯势力抬头
广大民众：希望停止内战、一致抗日
国共双方：共产党一直积极提倡联合抗日；国民党的抗日意识不断增强
西方列强：不希望日本独占中国，威胁其在华利益
一、局部抗战
日本侵华与局部抗战——核心素养落实
（2）国内
西安事变 （1936.12.12）
1935.8.1《八一宣言》
提出：
“停止内战，一致抗日”
1935.12.9
一二·九运动
抗日救亡运动掀起高潮。
1935.12.17
瓦窑堡会议
确定了建立抗日民族
统一战线的方针
1936.12.12西安事变
抗日民族统一战线初步形成
1937.7.15
中共提交合作宣言
1937.7.17
庐山谈话
蒋介石发表了准备抗战的讲话
1937.8.22洛川会议
中共全面抗战路线的形成
1937.9.22
国民党发表了中国共产党提出的国共合作抗战宣言
1937.9.23
蒋介石发表谈话，承认中国共产党的合法地位
二、全面抗战的开始
建立抗日民族统一战线——核心素养落实
1、形成
国共第二次合作实现，标志着抗日民族统一战线正式形成
(1)含义
(2)主要原因
抗日战争期间形成的，以国共合作为基础，包括一切抗日阶层和阶级的广泛联盟
(3)作用
壮大了抗日力量，是坚持长期抗战的动力，是抗日战争胜利的根本保障。
二、全国抗战的开始
建立抗日民族统一战线——核心素养落实
2、抗日民族统一战线
日本步步加紧侵华，华北事变后中日民族矛盾已经超过国共矛盾，成为中国的主要矛盾。
三、日本的侵华暴行
1、政治上：扶持傀儡政府，“以华制华”
2、经济上：掠夺沦陷区物资，“以战养战”
日本侵华期间，大量掠夺沦陷区物资，实行粮食统制，强征中国青壮劳动力，为日本侵华提供物资和人力保障。
日军劫掠沦陷区物资
1940年日本扶持汪精卫建立伪政府，
并签订大量卖国协定。
日军的侵华暴行——核心素养落实
“三光”政策：1941-1942年，共产党在华北发动“百团大战”，对日本造成沉重打击，由此引起日本对根据地的疯狂扫荡，对根据地进行烧光、杀光、抢光的政策。
杀光——1941年1月，日军在河北丰润制造“潘家峪惨案”
抢光——日军在“扫荡”中破门闯入民居，无耻抢掠
烧光——华北大“扫荡”中，日军放火焚烧村庄
3、军事上：“三光”政策
三、日本的侵华暴行
日军的侵华暴行——核心素养落实
3、军事上：重庆大轰炸
重庆大轰炸：抗日战争期间，1938年2月18日至1943年8月23日期间，日本对中华民国战时首都重庆进行的长达5年半的战略轰炸。
“战略攻击的实施，属于破坏要地内中枢机关，并且重要的是直接空袭市民，给国民造成极大恐怖，挫败其意志。”
——1937年11月，日本陆军航空本部通过了《航空部队使用法》
这是人类战争史上第一次明文规定可以在战争中直接以平民为目标实施空袭，突破了战争伦理的底线。
目的在于打击中国政府抗战的意志，迫使国民政府投降
三、日本的侵华暴行
日军的侵华暴行——核心素养落实
在日伪政府统治下，天安门城楼贴上
「建设东亚新秩序」的标语
街道上张贴的宣传标语：
日支亲善，东洋平和
4、文化上：在沦陷区进行奴化教育——瓦解中国人民的抗日意志
要求沦陷区中国人学习日语
三、日本的侵华暴行
日军的侵华暴行——核心素养落实
5、反人性暴行：南京大屠杀
1937 年 12 月 13 日，日军攻陷南京后，登上光华门，指挥官一副征服者的杀气腾腾状。
江边尸骨堆积
一场有计划的大屠杀
一次泯灭人性的暴行
三、日本的侵华暴行
日军的侵华暴行——核心素养落实
731部队用于放人肉的铁槽
731部队用的骨锯
被日军细菌弹杀死的中国青年
细菌实验是侵华日军假借研究内容主要以研究防治疾病与饮水净化为名，实则使用活体中国人、朝鲜人、联军战俘进行生物武器与化学武器的效果实验。
三、日本的侵华暴行
日军的侵华暴行——核心素养落实
5、反人性暴行：细菌战
在长达9年的流亡办学之路中，宁波中学在校长沈其达、赵仲苏率领下：初迁鄞县胡家坟,二迁嵊县太平村,三迁嵊县玠溪村,四迁磐安大皿 ，在抗战的烽火中遭遇过敌机的轰炸，敌人的封锁和食物不足，高年级的学生甚至需带步枪巡逻。
1939年的开学典礼上，赵仲苏校长的一句话，至今还被现在已是暮年老人的学生们一次次提起：
他说，“存死的心，走活的路。”
四、历史抉择
抗战中的抉择——核心素养落实
◎大皿村民保存的照片。
相片上的少年考入成都空军学校。如愿穿上军装，誓死捍卫国土。
◎1945年宁中秋季毕业照。八年间，宁中毕业生报考高等院 校录取率年年均为全省前列。1945年的高中毕业班，22人中就有15人考进大学，其中10人考进浙江大学
在那种严峻的环境里，每个知识分子都会问自己：活着有什么价值？为什么在前方将士拼死抵抗的时候，自己依然要教书读书？
四、历史抉择
抗战中的抉择——核心素养落实
答案是：
化为星辰
再造山河
四、历史抉择
抗战中的抉择——核心素养落实
局部抗战
全面抗战
日本侵华
抗日救亡
九一八事变
建立伪满洲国
华北事变
东北抗联
一二.九运动
八一宣言
西安事变
国共合作
日军暴行
抗日民族统一战线正式形成
南京大屠杀
扶植傀儡政权
野蛮经济掠夺
“三光政策”
重庆大轰炸
强征“慰安妇”
本课小结
第22课 从局部抗战到全国抗战

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