资源简介

(共18张PPT)
人体内废物的排出
说课
人教版七年级下册
1
2
4
5
教材分析
学情分析
教学过程
教学反思
3
教学策略
教材的地位和作用
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
地位
人教版《生物学》七年级下册
第四单元第五章
作用
人体的营养、消化、物质的运输
人体内废物的排出
人体生命活动的调节
启下
承上
课标分析
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
知识
目标
情感态度与价值观
能力
目标
教学目标
生命观念 科学思维 科学探究 社会责任
1.描述泌尿系统的构成和功能，概述尿液的形成和排出过程。
2. 描述代谢废物的排泄途径。
构建“动物体的结 构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的 生命活动”的大概念。
运用生物科学知识进行分析，培养积极的情感态度，养成良好的生活和行为习惯，以增强机 体健康。
教学目标
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
教学重点
教学难点
肾单位的结构以及尿的形成过程
尿的形成过程
教学重难点
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
基本掌握了“营养物质的消化”“人体呼吸的过程”“物质在人体的运输”等内容，这为构建大概念奠定了知识基础。
优势
缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力
不足
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
析学情
本节内容应基于大概念理念，通过构建大概念促进学生核心素养的形成。大概念的生成、建构、掌握、迁移不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。学生掌握了一定的基础知识、具备了一定的基本能力，在此基础上构建次位概念，再提炼重要概念，从而形成大概念。
说教法
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
环节二：铺设阶梯 抵达大概念
环节一：情境导思 引入大概念
环节三：思维导图 内化大概念
环节四：链接生活 运用大概念
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
教学过程
情境导思 引入大概念
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
1
提问：尿毒症的病因是什么？
为什么需要血液透析？
观看视频
思考并回答问题
引出主题：人体内废物的排出
创设的问题情境串联整节课的学习内容，为构建大概念做好铺垫。通过视频，让学生置身于真实情境中，感受与教学内容相关的生活实际，调动学生自主分析并获取信息的积极性。
铺设阶梯 抵达大概念
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
3
小组合作学习三条排泄途径
完成学习任务单中的三条排泄途径概念 图的构建
师生一起学习排泄的概念
让学生的新旧知识密切地联系在一起，帮助学生建立排泄立体的、整体的知识体系。在学生展示、评价、 补充、完善概念图的过程中，逐步构建了“人体有三条途径排出废物，不同废物排泄途径不尽相同”这一次位概念。教师通过图解这种直观的教学策略，渗透大概念。
构建三条排泄途径概念图
铺设阶梯 抵达大概念
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
4
图解“泌尿系统的组成与功能”
提供图示材料
识别肾动脉、肾静脉、主动脉、下腔静脉四条血管
提问：血液由哪条血管流入肾脏？又由哪条血管 流出肾脏？排尿的过程如何？有什么意义？
小组合作完善知识结构
学生在识图并回答问题的过程中，会思考泌尿系统与循环系统之间的联系，为“尿液的形成”的学习做好了铺垫，培养学生知分析、解决问题的能力，有利于构建高效的学习课堂，逐步渗透大概念。
铺设阶梯 抵达大概念
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
尿液的形成过程
任务单列举相关问题：肾单位由 哪几部分构成？哪些成分能够滤过肾小球等？
小组合作完成任务单中的流程图
观看视频
学生逐步构建“人体主要通过泌尿系统排出代谢废物，以维持机体生理的稳定状态”这一重要概念，血液与尿液的联系中也渗透了大概念。
思维导图 内化大概念
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
教师展示部分小组的“学习任务单”并引导其他学生对其做出评价和补充
引导学生小组合作完成“排泄”大概念思维导图的构建
学生通过观察分析、构建、相互评价、进一步完善排泄的大概念思维导图，建立知识网络，进一 步理解大概念的内涵和外延。
链接生活 运用大概念
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
通过PPT展示一则新闻：2022年北京冬奥会 期间，滑冰运动员瓦某某因尿检兴奋剂显阳性被禁赛。
提出问题：谈谈运动员口服的兴奋剂为什么最后通过尿液排出？
通过PPT展示：每年的3月12日是世界肾脏日，今年是世界第17个肾脏日，主题是“人人 关注肾脏健康——吾爱吾肾，知识强肾”。
通过社会热点事件，激发学生的学习热情，也通过情境分析，运用了大概念。
引导学生从人体是一个统一整体的视角，讨论在日常生活中应该爱护肾脏，培养学生养成良好的生活和行为习惯， 以增强机体健康。
板书设计
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
血液
肾小球的
过滤作用
肾小管的
重新吸收
尿液
原尿
一、排泄的概念
二、泌尿系统的组成
肾脏：尿液的形成 肾小球
输尿管：输送尿液 肾单位 肾小囊
膀胱：暂时贮存尿液 肾小管
尿道：排出尿液
三、尿液的形成与排出
1、 尿液的形成
2、尿液的排出
肾脏 输尿管 膀胱 尿道 体外
教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思
大概念应与单元教学相匹配，需要将目标具体化，构建“课程→单元→单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中。基于大概念理解的单元整体教学，是《课程标准》和核心素养落地的抓手。这里的“单元”指的是素养单元，与旧教材中的“教材单元”在内涵上有本质的区别。依据《课程标准》使用旧教材的过渡阶段，梳理素养单元内容、形成知识体系，是聚集大概念、形成核心素养的重要基础和保障。大概念视角下的义务教育生物学课程，应当从单元设计做起，把基于核心素养的单元设计当作教师的一项教学基本功来抓，唯有如此，《课程标准》才能落地。
敬请指导

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