资源简介

微课教学设计
授课教师姓名 魏惠玲 微课名称 《日食》
知识点来源 学科：科学 年级：六年级下册教材版本：教科版 所属章节：《宇宙》单元第三课
录制工具和方法 手机和相机录制视频、后期剪辑软件加工
设计思路 日食现象是学生已知或者观察过的一种天文想象，对学生来说非常有趣和神奇，但是理解日食的成因需要学生具有一定的空间想象力，因此教学过程借助两个模拟实验帮助学生建构空间想象力，也为后续的学习奠定基础。
教学目的 科学概念目标：日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。科学探究目标：1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。科学态度目标：1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2.能够大胆地想象，表达自己的想法。3.保持关注典型天文现象的兴趣。科学、技术、社会与环境目标：意识到太阳系中天体运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
教学重难点 重点：通过模拟实验的方法了解日食现象产生的原因。难点：对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。
教学设计
教学过程 环节 教学内容 设计意图
聚焦 出示太阳、地球、月球运动轨道图。提问：你们观察过日食吗？知道日食是怎么发生的吗？学生对日食现象进行交流 通过提问，了解学生对日食的认识，激发学生探究的兴趣。
探索 活动一：模拟三球运动材料：手电筒、地球仪、小球学生思考：如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动？在模拟三球运动的过程中，你观察到了什么？学生小组交流教师小结 通过模拟实验，让学生了解太阳、地球、月球的运动情况，当它们三者位于同一直线时，手电筒的光线可能会被挡住，这也为研究日食的成因奠定基础。
活动二：模拟日食提问：我们知道日食是月球挡住了太阳发出的光。月球真的能挡住太阳吗？能否设计一个模拟实验验证我们的推测？材料：三个大小和颜色不同的纸片、支架。实验方法：将三张纸片摆放在一条直线上。在地球纸片上打上两个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致。将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过两个观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。4.学生进行模拟实验，并填写活动手册实验记录单。 通过模拟实验，让学生感知日食发生的现象，从而理解太阳、地球、月球在发生日食时所处的位置，进而学会解释日食现象。
研讨 提问：在模拟实验中，月球处于远近不同的位置时，看到的现象有何不同？学生交流实验过程中观察到的现象。教师小结：当月球位置距离地球较近时，月球能够挡住整个太阳；当月球位置距离地球稍远时，月球不能挡住整个太阳。小结前面的学习，描述太阳系是怎么样的一个天体系统。 通过研讨，学生能够得出“近大远小”的道理，也能加深对太阳系这个天体系统的理解。
拓展 出示“金星凌日”的视频，介绍“金星凌日”是如何发生的？学生思考：金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小？学生交流解释。 借助“金星凌日”现象进一步加深学生对太阳系的认识，增强学生对天体的大小、距离、相对位置的理解，增强了学生的空间想象能力。(共14张PPT)
教科版六年级下册《宇宙》单元
太阳
日食
一 聚焦
你们观察过日食吗？知道日食是怎么发生的吗？
1.模拟三球运动
二 探索
思考：
如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动？
在模拟三球运动的过程中，你观察到了什么？
1.模拟三球运动
二 探索
2.模拟日食
二 探索
太阳
月球
地球
2.模拟日食
二 探索
实验方法
1.将三张纸片摆放在一条直线上。
2.在地球纸片上打上两个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致。
2.模拟日食
实验方法
二 探索
3.将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过两个观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。
2.模拟日食
实验方法
二 探索
2.模拟日食
二 探索
2.模拟日食
二 探索
记录
将A孔观察到的日食现象画在《学生活动手册》第八页上。
1
月球处于远近不同的位置时，看到的现象有何不同？
三 研讨
月球在什么位置能挡住整个太阳？
2
描述太阳系是怎样的天体系统。
三 研讨
太阳、地球、月球三者是怎样相互运动的？
它们之间的大小、位置关系又是怎样的？
1
四 拓展
金星凌日
金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小？
谢谢观看《日食》实验探究记录单
③
日食
我的课堂活动记录
日期：
模拟日食观察记录表
观测点
月球所处的位置
通过观察孔看到的现象（涂色）
1号位置（近)
地球上的小孔
2号位置（远）
画图表示日食发生时
太阳、地球、月球的
相对位置
我的解释

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