资源简介

《25周亚夫军细柳》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：借助注释和工具书疏通文意，整体感知课文内容。
2.思维发展与提升：品析侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写作手法。
3.审美鉴赏与创造：感悟人物精神，理解周亚夫“真将军”的形象。
4.文化传承与理解：联系自身谈对周亚夫行为的看法，培养批判性思维。
二、教学重点、难点：
教学重点：
理解人物形象，感受人物精神。
教学难点：
理解人物形象，感受人物精神。
三、教学设想
经过初中一年半的文言文学习，学生已经有了一定的文言积累，具备了借助课下注释和工具书阅读简易文言文的能力。文章人物的主要形象特点与写作手法对学生而言，都不算太难，但是要结合文章内容说细致还是有难度，需要设计相应的活动，引领学生深入探究。经过一年半的思维品质培养策略学习，学生对十大策略有了较多的实践，因此设计活动可以选用恰当的策略，调动学生阅读的积极性、探究的兴趣。此外，古为今用，学古文的目的是为了培养学生的品格，但预习单显示周亚夫的做法有一半学生不觉得是很明智的，这需要教师引导学生树立正向的品格。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课
目标导学一：了解作者及作品
司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
目标导学二：朗读课文，整体把握
1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯(zī)　棘门(jí)　彀(gòu)弓弩(nǔ)　诏(zhào)
按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军。
(2)已而/之/细柳军。
(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。
(4)于是/上乃使使/持节诏将军。
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
4．关注下列文言现象。
【通假字】
(1)军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)
(2)改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)
【古今异义】
(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员　今义：走在前面引导)
(2)军中闻将军令(古义：听从　今义：用鼻子嗅)
(3)于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证　今义：节日)
(4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒　今义：墙壁)
(5)请以军礼见(古义：请允许我　今义：希望对方做某事)
(6)使人称谢(古义：致意，问候　今义：感谢)
【词类活用】
(1)军棘门(名词作动词，驻军)
(2)锐兵刃(形容词的使动用法，使……锋利)
(3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词，下诏)
(4)介胄之士(名词作动词，披甲戴盔)
目标导学三：合作探究，整体感知
1．理清课文的内容层次。
明确：第一部分(第1段)：简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分(第2段)：写周亚夫在细柳营严格治军。
第二部分可分为三个层次：
第一层(上自劳军……天子先驱至，不得入)：写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层(先驱曰：“天子且至！”……于是天子乃按辔徐行)：写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层(至营，将军亚夫……成礼而去)：写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分(第3段)：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
第二课时
教学过程
一、检查朗读
1、针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况
2、提问学生注释及基础知识。
忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。
二、深入理解，品析人物形象
1.了解将军之“真”
文章的哪个词最能形容周亚夫的特点？“真”
哪些语句体现了这个特点？（请读出这种感觉来）
请简要概述周亚夫性格特点：恪尽职守、治军严谨、刚正不阿（真“严”，真“正”）
面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。
写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？（对比，侧面）
2. 了解天子之“明”
面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。
要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？
资料助读： 一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。
后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。
公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。
3.感知故事之精彩 分角色朗读，读出故事的波折和交锋。
一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。
三、理解对比的写法
指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。
明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：
1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。
四、探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。
例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
此外，在教学中我还充分发挥多媒体教学优势，巧妙借助课件，引导学生逐步深入理解课文；在配乐诵读中，学生读得酣畅淋漓，体现了教师指导朗读的有效性。
五、课堂小结
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。
我们生活中也不乏这样的“真将军”,正是因为有了这些人,我们的社会才会长治久安,我们的国家才会繁荣富强,愿大家都成为这样的“真将军”!
六、作业
从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、李广等人中任选一位，了解其生平事迹，为他写一段评语。要求：符合人物特征。（150—200字）
教学反思
本文为部编版教材八年级上册第六单元的一篇自读文言文。本文篇幅较长，在理解上有一定难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生们的阅读兴趣。因此，我分两课时完成了本文的教学。本节课为第二课时，在第一课时中，我让学生了解了作家作品常识，并能够认读生字，流畅地朗读课文，疏通文意，同时掌握了本课的重点文言实词和虚词及文言现象。这就为本节课的学习打下了基础，也便于学生更好的理解文章内容，分析人物形象，感受人物精神和品析本文写法，这也是我本节课的教学目标。同时，在本节课的设计上，我借鉴了我校的“师友合作，互助共赢”的“五步十环节”的教学策略，将教学环节分为：“温故知新、研读共品、巩固拓展、总结提高、课后作业”五个步骤，同时，在每个步骤中，都有学生自主学习或小组内同学交流讨论，以及教师分析的环节，目的是引导学生思考，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，让每个学生在课堂上真正“学起来”。整堂课总体来说，比较流畅，学生配合的好，课堂氛围好。但由于是文言文的学习，因此，我认为在读课文上，还需要再下些功夫，让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累丰厚的文言语感材料。还有，在指导学生朗读时，也要更有针对性，让学生通过阅读体验，感受文中的人物精神。另外，在时间的把握上，也要再控制一下，将教学的重难点放在“研读共品”的第二、三和第四个问题上，课上多给学生一些独立思考，交流探究的时间。另外，在“课后作业”上也要多给予学生一些方法性的指导。

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