资源简介

习作：围绕中心意思写
【文本解读】
部编版六上第五单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。习作单元的习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，在“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多的模仿范例。
六年级上册第五单元习作为《围绕中心意思写》，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心意思，写一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写的习作能力。通过教材的提示，教师可以帮助学生理清思路：首先选定汉字，确定自己要表达的中心意思；然后用拟提纲的方式，从不同方面后选取不同事例写。习作之后，要引导学生通过自评、互评判断是够围绕中心意思写，培养自主修改习作、完善习作的意识，提高语文能力。
【教学目标】
1. 能选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思。
2. 能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例完成习作提纲。
3. 能从“初试身手”和“习作例文”中进一步学习、运用围绕中心意思安排材料的方法，完成习作，将重点部分写详细、写具体。
【教学重难点】
能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例拟定提纲、完成习作，将重点部分写详细、写具体。
【教学过程】
一、创设情境，明确要求
出示情境任务：校园读物《多彩校园》开始征稿啦！刚刚学会习作新技巧的同学们快来参加吧！
1.出示征稿启示：
“一字一世界，一笔一乾坤”，汉字有着丰富的文化内涵，承载着多姿多彩的生活体验。请选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事，也可以写想象故事。
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
征稿对象：全体学生
征稿要求：记叙文；围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写；题
目自拟；原创。
征稿时间：立秋——处暑
投稿方式：来稿发送到邮箱，主题请注明“围绕中心意思写”，内文请注明姓名、
班级。
2.出示本单元习作要求页，师生交流。
师：默读习作要求，与同伴交流，本次习作需要注意哪些地方？
小结：
本次习作的重点是围绕中心意思写。
习作中心的确定方式有两种：一是从所给的汉字中挑选一个；二是自己选定一个其他的汉字。
习作中心的体现方式有两种：一是通过生活中发生的事情体现中心；二是通过想象故事体现中心。
注意事项：不管采用哪种方式，都要围绕一个中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
3. 出示作文小贴士：写之前，先拟提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后与同伴交流，看看他能不能体会到你的中心意思。
（设计意图：习作的成功与否，审题是关键。通过情境任务引导学生关注本次习作的要求，明白习作的关键点是要围绕中心意思、从不同方面或选取不同事例写，做到目标明确、有的放矢。）
二、回顾写法，选材训练
1.师：本单元是习作单元，《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文都是围绕中心意思来写的，回顾课文，思考这两篇课文是如何表达中心意思的？你从中学到了哪些写作方法？
预设：《夏天里的成长》是从不同方面表达中心意思的；《盼》是选取不同事例表达中心意思，并且把重点事例写详细、写具体。
2.出示交流平台，师生交流总结。
中心意思确立后，围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把这个意思表达得更全面、更充分。
在围绕一个意思表达时，要将重点部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
3.师：我们从这两篇课文中学习了写作方法，习作例文又为我们本次习作提供了思路。《盼》把课文的中心浓缩成一个“盼”字，并用这个字作为课文的题目。如果让你将其他三篇文章的中心也提炼为一个字，分别可以是哪个字？
预设：夏天里的成长——长；小站——小；爸爸的计划——爱
出示思维导图：
师：在我们自己进行习作之前，也可以像这样先确定中心，再围绕中心进行选材，通过列提纲的方式梳理自己的写作思路。
4.出示“初试身手”素材。
（1）师：请同学们把“戏迷爷爷”这则素材用思维导图的方式呈现出来。
预设：
师：这就是围绕中心意思、选取不同事例，我们在写作时要注意详略得当，不能眉毛胡子一把抓，这样才能够吸引读者。
（2）引导学生将第2题中其他题目的中心概括为字或词。
师提示：“好斗的公鸡”侧重写动物，“闲不住的奶奶”侧重写人，“都是淘气惹的祸”“那些温暖的时光”侧重写事，“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”侧重写场景。
小结：中心意思不同，题目指向也不同。不同的字引发了不同的中心意思，也就形成了不同的题目，侧重写人、事、物、场景都可以。
（设计意图：习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。而习作单元的习作任务则是之前学习方法的落实，本节课要引导学生梳理、归纳精读课文和习作例文中学到的方法，并充分运用“交流平台”和“初试身手”中的素材，让学生从学到用，强化“围绕中心意思写”的意识。）
三、选定中心，思路训练
1.出示教材中的字，引导学生打开思路，明确中心意思。
师：在这些字中你感受最深的是哪一个？这个字让你想到了什么？
师提示：同一个字往往有不同意思，要选择自己感受最深、最有话可说的一个意思作为中心意思。
2.出示思维导图及学习提示：
完成习作提纲，与同伴交流，说说是否是围绕中心意思从不同方面或选取不同事例的，选取的材料是否条理清晰、内容丰富。
3.小组互评，自主修改。
4.教师针对存在问题的提纲进行分层指导：对于选材不够丰富的，引导其打开思路；对于选材失误的，引导其修正；对于选材条理不清的，引导其调整。
5.教师引导学生将要重点突出的事例做出标记，习作时做到详略得当，重点突出。
四、名家示范，实战开始
1.出示鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选），体会选文围绕“趣”这个中心重点写了哪些内容。
预设：作者选取了“泥墙跟一带的乐趣”和“雪天捕鸟的乐趣”两个事例，围绕“百草园是我的乐园”这个中心展开叙述，让读者也体会到百草园之“趣”。
2.师：了解了“投稿要求”，做足了“投稿准备”，还欣赏了名家的范文，请你也来动笔写一写吧！
3.学生根据提纲完成自己的习作，完成后与同伴交流。
（设计意图：结合习作例文和名家范例，引导学生完善自己的提纲，并借助提纲完成自己的习作，做到不偏题、不跑题；同时对六年级的学生提出更高要求，培养学生自主修改、完善习作的意识和能力。）

展开更多......

收起↑