资源简介

主备人： ** 学生姓名： 高一 年级 班 组
科目： 语文 课题： 《我与地坛（节选）》导学案 课型： 新授课 课时： 1 课时 时间：20 年 月 日
【学习目标】 通过分析景与情的关联，理解作者的思想感情变化历程； 通过把握“我、母亲、地坛”三者之间的关系，体会作者对命运的思考。 【学习重、难点】 重点:分析景与情的关联，理解作者的思想感情变化历程； 难点:体会作者对命运的思考。
任务与问题 方法要求 问题呈现
【课前预习案】 （课前预习，我们是学习的主人，虚心求教，善于质疑） 一、知识清单 1.知人论世 史铁生，1951年生，北京人。1958年在北京东城区王大人胡同小学读书，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队，1972年因双腿瘫痪返回北京医疗，1974年到北京北新桥地区街道工厂工作，病后致力于文学创作，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1981年病情加重，遂回家养病。1983年加入中国作协。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。他自称是“职业是生病，业余在写作”。 史铁生的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》。其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。另外散文《我与地坛》等作品也产生了很大的影响。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。自1985年以来，他开始思考人的命运，略带哲理玄思，揭示人与生俱来的局限是能力与期望之间的永恒距离，生命的目的就是不断跨越困境的过程。在创作形式上也有所变化，吸取了现代主义的因素。 2.预习文本，梳理字意。 （1）剥蚀（ ） （2）柏树（ ） （3）恍惚（ ） （4）隽永（ ） （5）猝然（ ） （6）坍圮（ ） （7）恪守（ ） （8）隽秀（ ） （9）熨帖（ ） （10）亘古不变（ ） （11）窸窸窣窣（ ） 1.自主预习积累基础知识。
【课中探究案】 一、情、景分析 阅读课文第一部分，“我”看到了一个什么样的地坛？请根据所列景物，分析其特点及作者情感。 风景特点情感剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃、淡褪了门壁上炫耀的朱红、坍纪了一段段高墙又散落了玉砌雕栏、祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
二、阅读课文第二部分，根据原文内容，概括母亲形象。 格式要求：我看到了一个 的母亲，理由为： 。 示例： 我看到一个善解人意的母亲，理由为：母亲知道有些事不能问，便犹犹豫豫想问而终于不敢问。她知道我内心痛苦，得给我一点时间。 请按照示例将你的思考写在以下横线上： 三、课外补充阅读 （一）《我与地坛》内容概要 《我与地坛》一共分为七个部分，第一个部分介绍我与地坛的缘分，描绘我在地坛中的所见之景，描述了我在地坛中的生死之思。第二个部分着重写我与母亲，表达我对母亲的怀念和愧怍，提及了写作的原因之一——“为我母亲”。第三个部分用所听、所看、所感、所知对应四季，形容四季，流露出作者感恩与平和的心境。第四、五部分写地坛中的人，同时也阐述了对生命的思考。第六个部分集中阐述三个问题：要不要去死？ 为什么活？干嘛要写作？第七个部分依然是写在地坛之景、事、物的诱发下，对生命的思考。 （二）《我与地坛》各章节内容节选 还有一个人，是我的朋友，他是个最有天赋的长跑家，但他被埋没了。他因为在“文革”中出言不慎而坐了几年牢，出来后好不容易找了个拉板车的工作，样样待遇都不能与别人平等，苦闷极了便练习长跑。那时他总来这园子里跑，我用手表为他计时，他每跑一圈向我招一下手，我就记下一个时间。每次他要环绕这园子跑二十圈，大约两万米。他盼望以他的长跑成绩来获得政治上真正的解放，他以为记者的镜头和文字可以帮他做到这一点。第一年他在春节环城赛上跑了第十五名，他看见前十名的照片都挂在了长安街的新闻橱窗里，于是有了信心。第二年他跑了第四名，可是新闻橱窗里只挂了前三名的照片，他没灰心。第三年他跑了第七名，橱窗里挂前六名的照片，他有点儿怨自己。第四年他跑了第三名，橱窗里却只挂了第一名的照片。第五年他跑了第一名——他几乎绝望了，橱窗里只有一幅环城赛群众场面的照片。那些年我们俩常一起在这园子里待到天黑，开怀痛骂，骂完沉默着回家，分手时再互相叮嘱：先别去死，再试着活一活看。现在他已经不跑了，年岁太大了，跑不了那么快了。最后一次参加环城赛，他以三十八岁之龄又得了第一名并破了纪录，有一位专业队的教练对他说：“我要是十年前发现你就好了。”他苦笑一下什么也没说，只在傍晚又来这园中找到我，把这事平静地向我叙说一遍。 ——《我与地坛（四）》 我也没有忘记一个孩子——一个漂亮而不幸的小姑娘。那是个礼拜日的上午。那是个晴朗而令人心碎的上午，时隔多年，我竟发现那个漂亮的小姑娘原来是个弱智的孩子。我摇着车到那几棵大栾树下去，恰又是遍地落满了小灯笼的季节；当时我正为一篇小说的结尾所苦，既不知为什么要给它那样一个结尾，又不知何以忽然不想让它有那样一个结尾，于是从家里跑出来，想依靠着园中的镇静，看看是否应该把那篇小说放弃。我刚刚把车停下，就见前面不远处有几个人在戏耍一个少女，做出怪样子来吓她，又喊又笑地追逐她拦截她，少女在几棵大树间惊惶地东跑西躲，却不松手揪卷在怀里的裙裾……小伙子把自行车支在少女近旁，怒目望着那几个四散逃窜的家伙，一声不吭喘着粗气，脸色如暴雨前的天空一样一会儿比一会儿苍白。这时我认出了他们，小伙子和少女就是当年那对小兄妹。 假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么？要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢？要是没了丑陋，漂亮又怎么维系自己的幸运？要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己又如何成为美德呢？要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢？ ——《我与地坛（五）》 是的，我还是想活。人为什么活着？因为人想活着，说到底是这么回事，人真正的名字叫做：欲望。可我不怕死，有时候我真的不怕死。有时候——说对了。不怕死和想去死是两回事，有时候不怕死的人是有的，一生下来就不怕死的人是没有的。我有时候倒是怕活。可是怕活不等于不想活呀！可我为什么还想活呢？因为你还想得到点儿什么，你觉得你还是可以得到点儿什么的，比如说爱情，比如说价值感之类，人真正的名字叫欲望。 ——《我与地坛（六）》 【课后练习案】 结合本课所学，阅读维克多·弗兰克尔的《活出生命的意义》，写一写你对生命的思考，不低于200字。 2.分析情与景的联系，学习情景交融的手法。
批改评语
5行 100字
10行 200字

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