资源简介

《温度》教学设计
核心素养 物理观念 1.了解温度计的工作原理，了解体温计的量程、分度值和使用方法； 2.知道温度计的使用方法。
科学思维 通过对生活中与温度相关事例的解释，增强学生观察和分析的能力。
科学探究 1．通过观察和实验了解温度计的结构； 2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
科学态度与责任 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教材分析 《温度》是人教版八年级物理上册第三章第一节温度的内容，是本章知识结构的核心。“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。
学情分析 本节课的教学对象为八年级的学生，八年级的学生具备了一定的分析解决问题的能力和动手实践的能力，课外知识也较丰富。所以本节教学充分从学生已有生活经验入手，调动学生学习主动性和求知欲望，在师生互助，生生互动中不断的强化知识。
教学重难点 教学重点 温度计的原理、使用方法。
教学难点 温度计的原理，体温计的使用。
教学方法 观察法、讨论法、引导启发法、实验探究法
教学过程及内容
教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入 列举生活中水的几种形态变化，引导学生指出它们都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。 再问学生：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？ 二、新课讲授 学生探究活动一：温度的定义 组织学生自主阅读教材P47～48的内容，独立思考并完成： 1．请几名把两只手分别放入热水和冷水中，然后，先把左手放入温水中，感觉温水的冷热程度；再把右手放入温水中，感觉温水的冷热程度，先后两次对温水冷热程度的感觉是右手感觉热些。这一现象表明只凭感觉判断温度是不可靠的。 引导学生归纳总结得到温度的定义：表示物体的冷热程度。 2．教师讲解在一个标准大气压下，冰水混合物的温度是0 ℃，沸水的温度是100℃，北京1月份的平均气温是“－4.7 ℃”，读作负四点七摄氏度。 学生探究活动二：温度计 组织学生自主阅读教材P47～50的内容，独立思考并完成： 3．家庭和实验室常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的①教师展示实验用温度计，家庭用温度计、体温计，请学生观察他们的构造，量程，分度值； 温度计的构造：玻璃管、玻璃泡、毛细管、刻度、液体（一般是水银，也有酒精、煤油） ②教师概括出温度计使用前的注意事项：量程、分度值、零刻度线； ③让学生讨论要准确测出温度应注意那些事项，并测出凉水的温度，教师进行巡视指导，然后总结出温度计的正确使用方法。 4．温度计在使用前要看清它的量程和分度值，使用时其玻璃泡需要浸没在被测液体中，读数时待其示数稳定后再读数，且视线与温度计中液柱的液面相平。 5.如图所示是小翔同学练习用温度计测水温的情景，其中操作正确的是(　D　) 如图所示，放置在盛有水的烧杯中的两支温度计a、b，加热时，b温度计的示数始终比a的示数高，其原因是温度计的玻璃泡碰到容器底，使得b的示数偏高。停止加热后，a温度计的示数如图中所示，则a温度计的示数是44℃。 学生探究活动三 体温计 组织学生自主阅读教材P50的内容，独立思考并完成： 7.教师问：体温计的结构与实验用温度计有什么不同？ 问：细管的作用是什么？ 问：体温计每次使用前都应怎么处理？ 8. 图中体温计的示数是38.3℃。进行体温检测时，若用一支示数为39.2 ℃的体温计直接测量，如果被测者的体温为37 ℃，则测出的温度是39.2℃。 三、合作探究 组织学生分小组研讨：(1)小组长先统计本组经本节课学习后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。 四、课堂小结 教师引导学生回答： ①温度的定义、单位及单位符号是什么？ ②温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成？ ③如何正确使用温度计、如何读数？ 五、板书设计 一．温度 1．定义：表示物体的冷热程度 2．单位：℃（读作：摄氏度） 3．测量：温度计、体温计、寒暑表 二．温度计 1．原理：液体的热胀冷缩规律 2．正确使用：⑴看清量程和分度值 ⑵正确放置温度计 ⑶稳定后视线水平进行读数 六、作业布置 教材P49动手动脑学物理；回家后观察水银体温计。 学生回答进一步引入温度概念。学生自主观察、思考、提出问题。 生：分享“左手感觉热些”“右手感觉热些”或“一样热” 。 生：“物体的冷热程度叫做温度”“只凭感觉判断温度是可靠的”或“只凭感觉判断温度是不可靠的”。 生：回忆使用刻度尺前需要注意的问题：量程，分度值。进行类比。 生：讨论要准确测出温度应注意那些事项，并测出凉水的温度。 学生解答相应例题，并分享答案。集体订正。 生：体温计有缩口，而试验用温度计没有。 防止水银倒流。 甩几下，目的是把水银甩回玻璃泡内。 生：说出自己本节课的收获，总结温度计的工作原理和使用方法。 创设生活情境，引导学生指出它们都属于物态变化与温度有关，由此引出课题。 通过观察，训练学生的观察能力，概括能力。同时让学生感受物理与生活的紧密联系，让物理走进生活。 引导学生从感性转成理性认知。激发学生兴趣。 强化温度计的读法，培养学生应用知识能力。 通过出示相应的例题，加强学生解题思路，加深学生的对概念理解，巩固所学知识。 学生自主学习和小组实验探究，完成教学目标。 提高学生的语言表达能力和知识的归纳概括能力，使知识系统化。 随着课堂内容的深入，逐步进行出示，具有概括性和简洁性，容易让学生抓住本节课的核心。 巩固所学，学以致用
教学反思： 1、课堂上，通过学生自主学习和小组实验探究，激发了学生学习兴趣和学习积极性，让学生掌握温度计的使用方法，完成教学目标。 2、在温度计使用环节中，看温度计刻度读数时，零下温度对学生是一个小难点，可指导学生从零度处往下数空白刻度，并在检测练习中进行强化。本节理论内容较多，时间限制，练习强化次数相应少，所以课后作业和练习必须跟上。 3、今后努力方向是探索更科学合理的课堂评价机制对学生进行评价，更进一步调动学生的积极性。

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