资源简介

《扬州慢》教学设计
一、教学目标
1.知识目标：掌握本词所运用的艺术手法；
2.能力目标：体会“黍离之悲 ”；
3.情感目标：培养学生的爱国主义情感。
二、教学重难点
重点：1.掌握本词所运用的对比、虚实结合、用典等艺术手法；
2.体会“黍离之悲 ”。
难点：理解词作中体现的爱国主义情感。
三、教学方法
朗读法、品析法、合作探究法
四、教学时数
1 个课时
五、教学步骤与内容
（一）导入——（图片展示）话说扬州
美丽的景致总会引起人的向往之情，而扬州就是一个令人心驰神往的地方。 提到它，无数优美的文辞从心头飘过，我们学过的诗词中大家最熟悉的莫过于李 白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州 ”了，它写出了扬州城阴历三月的迷人 风光。但老师最喜欢的是唐代徐凝的“天下三分明月夜，二分无赖是扬州 ”，什 么意思呢？天下明月的光华有三分吧，可爱的扬州竟占去了两分。此句写尽了扬
州城的缱绻迷人。
其实，早在六朝的时候就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州 ”之说，可见当年盛 极一时的扬州城丝毫不亚于我们今日口中的北上广。但世事多变，几百年后的南
宋，扬州城还是如此吗？让我们一起走进姜夔笔下的《扬州慢》一探究竟。
(板书题目、作者)
（二）解读小序
1. 自行阅读小序，思考它交代了哪些信息。（2 分钟学生自读与思考）
明确：淳熙丙申至日 ——时间
维 扬 ——地点
(
夜雪初霁，荠麦弥望。
暮色渐起，戍角悲吟
)四顾萧条，寒水自碧， ——所见所闻
予怀怆然，感慨今昔 ——写作缘由
《黍离》之悲 ——他人评价
2.“黍离之悲 ”具体指什么？
明确：课下注释为“ 国家沦亡的悲痛，借指故国之思 ”。《黍离》是《诗经·王
风》中的名篇：
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，
谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？
“黍离 ”是繁茂的样子，“彼黍离离 ”说的是草木长得很茂盛，而草木越茂 盛也就暗示着国事的衰败。诗文当中描述的是一位周朝大夫经过昔日宫殿遗址
时，看到野麦横生，内心怆然悲凉吟诵此句的情景。
（三）阅读鉴赏
1.请同学们阅读本词并思考：今日的扬州城是怎样的？上阕中哪一个词最能
概括扬州城现在的状况？（1 分钟学生齐读并思考）
预设:（1）“废池 ”，废旧的城池。一个“废 ”字写出了扬州今日正是断壁残
垣，破败不堪的景象。
（2）“空城 ”，空荡的都城。空荡的城市里包括废旧的城池、荒长的乔木这 些景物，而且“空 ”不仅写出了城市的残破，还有“人去楼空 ”的悲凉感，并且
“都在空城 ”一句中“都 ”字是对前面所有内容的总述，所以是“空城 ”。
探究：“废池 ”与“空城 ”，哪一个更合适？（学生进一步思考探究）
明确：“空城 ”更好。“废池 ”是扬州城内具体残破的景物，而“空城 ”则仿 佛腾越到扬州上空，展现的是更为整体全面的景象，从空间的维度上讲，“空城 ” 比“废池 ”更具概括力；另外“都在空城 ”中“都 ”字在语法结构上也是对上述
所有内容的归纳总结。综上所述，“空城 ”更合适。
2.“空城 ”之“空 ”表现在哪里？请找出相关的词句并分析。（5 分钟学生
自主分析鉴赏）
预设：（1）“废池乔木，犹厌言兵 ”
这两句写出城池和乔木在金兵走后仍然厌恶讨论兵事的情况。“废 ”写出了 城池的荒废破败，“犹 ”是“仍、还 ”之意，“厌 ”即“厌恶、憎恨 ”之意，采用
拟人化的手法，形象地写出了扬州城内景物因战争而造成的残破荒凉之象。
（2）“尽荠麦青青 ”
这句是说此刻扬州的街道上到处都是野麦子，“尽 ”极言之多，可见荒废已
久，“青青 ”写出了野麦的青翠繁盛，草木越是繁盛越暗示出现在的空荡破败。
（3）“清角吹寒 ”
黄昏时分，城内响起了凄凉的号角之声。戍角本是军营中的乐器，其声哀厉 高亢，而现在扬州城内号角之声渐起，可见战争频仍。而且“寒 ”字在这里不仅 是冬至日这一天天气环境的写照，更多的是作者看到眼前景物所产生的内心寒凉
之情，天寒与心寒融为一体，寓情于景。
（4）“二十四桥仍在 ”
“二十四桥 ”曾经是扬州城内一处游人极多的风景名胜，“仍 ”字写出了物
是人非、时过境迁的沧桑荒凉之感。
（5）“波心荡，冷月无声 ”
月还是原来的月，但人事已不是过往的人事，物是人非之感倍加强烈。此外 “月 ”无所谓“冷 ”与“暖 ”，可见“冷 ”是人心里面的情感，孤独凄冷的月亮
照着此刻萧瑟空荡的扬州城，这种意境氛围让人倍加怆然伤怀。
（6）“念桥边红药，年年知为谁生 ”
桥边芍药，寂寞开放，无人流连驻足欣赏，颇有“年年岁岁花相似，岁岁年
年人不同 ”的沧桑悲凉意蕴。
总结：“空 ”字体现在由青青的荠麦、废旧的城池、高大的乔木、凄凉的戍 角之声、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药这些景物构成的画面中。而 这些眼前之景充斥着无尽的破败荒凉。“空城 ”二字，营造出了凄清悲凉的氛围，
也写尽了今日扬州的破败荒凉。
3.今日衰败不堪，往昔又是怎样的繁盛？请找出一个与“空城 ”对应的词语，
概括昔日扬州的特点。
明确：“名都 ”。透过这个词语我们仿佛可以看到昔日的扬州是一个富商云集、
资财融通、人才汇聚、热闹繁华的大都市。
补充：在历史上，扬州的历史文化和美丽风光，吸引了许多文人的到来，也 激起了他们的情怀和诗兴。晚唐诗人杜牧畅游扬州期间，每到一处，几乎都要赋
诗一首，我们结合课下注释来看一看：
（1）“谁知竹西路，歌吹是扬州。”——《题扬州禅智寺》
竹西路那边歌舞喧闹，市井繁华，“歌吹 ”一词写出了扬州的喧嚣热闹。
（2）“娉娉袅袅十三馀，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总
不如。”——《赠别》
“娉娉袅袅 ”写出了十三四岁少女妙龄丰韵、娇小秀美的姿态，“豆蔻 ”用 比喻的修辞盛赞少女如含苞待放的梢头之花，“春风十里 ”是描述扬州城热闹繁
华的街道，而且这里美人如云。
（3）“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。”——《遣怀》
“扬州梦 ”描述的是杜牧在此十年载酒行乐的生活，曾经倚红偎翠，潇洒风
流，如梦如幻，写出了扬州是一个花柳繁华的温柔富贵之地。
（4）“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？ ”——《寄扬州韩绰判官》
当年的“二十四桥 ”风景优美，明月之下，笑语盈耳，游人极盛，美人吹箫，
动听迷人。
总结：本词通过化用杜牧的诗句，让我们感受到昔日扬州是“名都 ”，是“佳
处 ”，有繁华的长街，有美人，有美景，还有美好生活，不可谓不热闹。
4.面对眼前之景，词人设想杜牧若重到扬州，会有怎样的感受？
明确：“重到须惊 ”。
为什么而惊？因“空 ”而“惊 ”。曾经有多么的热闹繁华，今日就有多么的
破败荒凉，“名都 ”与“空城 ”，对比强烈。
5.除了对比的手法之外，本词还用了什么手法？
明确：（教师总结并补充手法的艺术效果）
化用杜牧诗句——用典（丰富了诗词的内容，拓展了诗词的意境）
眼前实景与过往回忆——虚实结合（更突出此刻的悲凉）
“寒 ”“冷 ”——寓情于景（情感表达含蓄委婉、意蕴悠长）
昔盛今衰——对比（反差强烈，突出悲凉之感）
6.今昔的截然不同，是什么造成的？
明确：“胡马窥江 ”。（插入背景）
补充：南宋是一个动荡的朝代，自王朝南渡之后，金人两次南侵，扬州两次
都遭到焚烧和杀掠，变得残破不堪。
总结：姜夔此刻目睹的正是劫后的荒凉，这个时候，他眼前浮现出的恐怕就 是那位周朝大夫吟唱“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇，知我者谓我 心忧，不知我者，谓我何求 ”的怆然背影了吧。昔盛今衰，国家沦亡的黍离之悲，
尽显词中。
（四）思考探究
这种“黍离之悲 ”是爱国主义的体现吗？（3 分钟学生思考探究）
预设：（1）是，列举屈原的例子。屈原是我国伟大的爱国诗人，他见证了楚 国的强大，也目睹了它的衰落，面对怀王的疏远，小人的谗言，屈子发愤著书，
写下《离骚》以抒悲愤之志，行吟泽畔，忧国伤时。
（2）是，列举杜甫的例子。杜甫是一个经历过开元盛世又亲眼看着安史之 乱席卷大唐的人，他一生都忧国忧民，心怀天下，写下来许多沉郁顿挫、感时伤 怀的名篇。“国破山河在，城春草木深 ”中包含的就是“黍离之悲 ”一样的悲凉
伤感之情。
引导：回顾历史，忧国伤时是中国文人一贯的情感延续。上至战国屈原，中 有杜甫，再有南宋辛弃疾等等，在山河破碎、国家沦亡面前，文人从来都不置身 事外。安史之乱中，杜甫一路颠沛流离，食不果腹，困窘不堪，但贫乏的物质生 活并没有泯灭他内心对百姓生活的忧虑，对国家命运的关注，虽然不能身居高位， 但即使卑微如草芥，杜甫依然不改忧国忧民之志，为了能够尽自己文人的力量， 他找到唐肃宗，那时的杜甫蓬头垢面，衣衫褴褛，如同一个行乞的人，但就是这 样，他依然恳求从军，参与战斗。知识分子的脊梁和骨气让我们感受到的不仅仅
是强烈的责任感和使命感，更有将深沉的爱国之情付诸于行动的迫切感。
总结：“铁肩担道义 ”的责任感，在中国文人的身上体现得淋漓尽致。他们 将所有的愤懑和悲叹化作笔下的文字，忧国伤时，传达着内心深处浓浓的家国情
怀和拳拳的赤子之心。当然，爱国不仅是一种情感，更应该是一种行动！
最后再一次有感情地朗读全词，感受姜夔的文人赤子之心。（学生齐读）
六、课堂小结
本词即事写景，寓情于景，抒发了作者的“黍离之悲 ”，透过词句我们思接
千载，体验到词人为祖国山河的残破、人民的不幸而极其沉痛的心情。
七、板书设计
扬 州 慢（姜夔）
青青荠麦
（实）今日——空城 废池乔木 （破败荒凉） 昔盛今衰
对 吹寒清角
比 竹西佳处
（虚）昔日——名都 春风十里 青楼好梦 （繁华热闹） 用典 黍离之悲
八、作业布置
1.背默全词。
2.将“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？ ”
扩写成 300 字左右的文字。要求：语言流畅，文辞优美。
九、教学反思
本词的内容容易理解，层次结构清晰，对于词句艺术手法的赏析，是教学重 点。另外词作化用诗句较多，这一点学生能够结合课下注释进行自我探究，因此 在讲授时，我主要侧重于对关键字词的点拨，帮助学生做好总结。但是，很多学 生因缺乏想象，对词句中传达的意境画面，难以用准确而优美的语言进行描述， 因此这需要我在教学中不断引导。关于诗词爱国主题的探究，主要是为了拓展学 生思维，挖掘知识深度，帮助学生更好地树立情感目标，当然在探究的过程中， 学生也调动了自己的文学积累，课堂变得流动而充满创造性，这是我觉得本课比
较出彩的地方。

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