资源简介

(共26张PPT)
念奴娇·赤壁怀古
01 指导思想理论依据
02 教学背景分析
03 学习目标及重难点
04 教学过程
05 作业设计
06 教学设计评价
07 反思与改进
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指导思想理论依据
本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“生命的诗意”，精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首。这八首诗歌作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词，充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素。
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教学背景分析
内容分析
第9课宋词三首，是分属一般认为的豪放、婉约两种风格的经典之作，词作的风格特点是学习的重要内容，词作中体现的情感世界，词人的生命思考与精神追求也是学生要重点学习的内容。
《念奴娇·赤壁怀古》将写景、咏史、抒情融为一体，境界宏阔，词作中寄托的生命感悟与人生态度值得思考与体会。
这首词写于元丰五年，是苏轼被贬黄州游赤鼻矶所作。本词是作者乌台诗案被贬后所作，其中蕴含着作者复杂矛盾的心情。这里，如果学生不结合背景赏析探究，很难理解这看似消极出世，实则积极入世的复杂情感。所以，我将赏析眼前赤壁之景，探析周瑜和苏轼形象作为本节课教学的重点。把探析苏轼复杂情感作为本节课的难点。
经过初中阶段的学习，学生对古典诗词的意象、意境、表现手法已有一定的了解，但由于生活阅历、读书体验的缺乏，对他们来说，如何通过知人论世的方法去品味作者的情感依然是个难题。所以，这就需要老师引导他们深入思考，多给他们自主，合作，探究学习的机会。
学生情况分析
课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。
上阙即景怀古，用语言和图片再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
诵读法
情境教学法
合作探讨法
让学生在合作交流中，进行思想碰撞，加强对赤壁之景的具体化及苏轼以清酒祭月、旷达洒脱的思想感情的领悟。
教学方式与教学手段说明
教学应坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此本文采用如下方法：
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教学目标及重难点
《普通高中语文课程标准》中指出，阅读优秀的诗歌，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，研究鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌艺术特性。第三单元导读部分也提出了欣赏词作要反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。同时结合本词特点，我确立了如下教学目标：
1、引导学生用炼字、对比的方法赏析上阕、下阕，并通过诵读，体会作品开阔意境；
2、引导学生理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的情感，研究他旷达、认真的人生观
本文是作者因“乌台诗案”被贬于黄州游赤壁时，面对眼前波涛滚滚的长江和历史陈迹，不禁联想到历史上壮阔激烈的赤壁之战及英雄周瑜而作，流露的情感浓烈而复杂，且学生先学会鉴赏方法才能体悟情感，所以我将赏析眼前景、探析周郎的形象作为本课重点。
同时苏轼深受儒道佛三家思想影响，在人生境遇中，貌似出世，实是入世，具有旷达乐观的情怀。学生不结合背景赏析探究，很难理解“人生如梦”的精神内涵，因此我将理解“人生如梦”的精神内涵，从而研究作者旷达、认真的人生态度作为教学难点。
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教学过程
教学过程
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依据上述教学目标和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体地位，我设计了备、导、读、品、悟、练六个环节来完成这一课的教学。下面我重点说明备、读、品、悟四个环节。
（一）备：即课前预习准备。这个环节在课前完成，目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。（自主学习）
1、要求学生通过翻书、上网等途径查找苏轼及本首词的相关背景资料。
2、预习课文，借助工具书疏通词义，并提出自己在阅读中遇到的问题。
3、课代表课前将问题汇总归类
（二）导 ：即导入新课。
首先是播放电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示“赤壁之战”的精彩片断，创设情境，激发学生的学习兴趣。检查预习情况。（用多媒体展示归纳结果）
（三）读 ：是本节课完成各项教学任务的基础。
学生自读，教师校正字音与句读，然后教师点拨情感后学生再读，读出情感，最后放录音。
课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这一活动主要是通过多种方式体验，进一步感知豪放。
（四）品 ：此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，老师抛出收集上来的具有代表性的问题进行探究讨论。设置如下几个问题：
1、本词是公认的豪放派的代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际
遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望
建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分
的复杂心情。
提示：①描绘壮阔之景。
②刻画豪迈之人，如周瑜。
③抒发豪壮之情。（具体结合本词分析）
2、如何理解“人生如梦”？这种思想积极还是消极？
这一问题这一问题的探讨是本课重点，可以通过这一问题让学生进一步了解苏轼的人生经历，通过对其他的作品，如《满庭芳》、《定风波》、《临江仙》的拓展，进一步了解苏轼的人生思想。
解决这一问题主要采用讨论法，可以将学生按座位分为两大组，分别代表正方和反方，正方的辩题为：“人生如梦是一中消极避世的思想”，反方辩题为“人生如梦是积极入世的思想”。分别推选出口齿伶俐，思维敏捷的无名辩手，其他同学搜集资料，提供帮助和补充。学生讨论，教师充当主持人，引导学生相互交流探究，允许学生有不同的观点，但是要符合作者时代际遇，也要能联系生活实际，只要言之成理就行。
（五）悟：这一环节是小结与迁移部分（助学提升），旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解；从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。
问题：我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？
（五）练：即学即练（练学达标），旨在引导学生能在学完本词的基础上加深理解，并学会运用。
1.《念奴娇·赤壁怀古》中表现千百年来，才华横溢的英雄豪杰都被长江淘洗干净的词句是：_______________，_____________，_____________。
2.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中，运用比喻修辞情写赤壁的险要地势的词句是：_______________，_____________，_____________。
3.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“_________________，_________________”两句，收束了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。
板书设计就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。本板书设计直观性的原则，力求简洁明了，使学生加深对课文的理解。
板书设计如下：
念 奴 娇 赤 壁 怀 古
苏 轼
写景——壮美
咏事——雄浑
抒情——豪迈
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作业设计
本板块是拓展、迁移，课外完成，目的是落实重点，强化难点，开拓学生思维，提高学生的鉴赏和评价能力。
1、背诵这首词。
2、以“东坡先生，我想对您说”写一篇短文。
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教学设计评价
评价内容 学生课前预习、导学工具单的完成情况;课上小组讨论参与情况;针对其他同学和小组回答问题能够提出质疑并且改正;目标达成情况;课后作业完成情况
评价指标 导学工具单全部完成并且准确率在90%，课上小组讨论全部参与并且主动回答问题一次;课后作业全部完成
评价方法 导学工具单在课前五分钟小组互评，课上教师检查答案准确性;课上小组讨论采用同伴互评;目标达成情况采用自我评价;课后作业完成情况教师给予评价
赋值方法 赋值采用评分制，1-3分分别是一般、良好、优秀
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反思与改进
课堂教学是一门有缺憾的艺术。这节课也有遗憾和不足:诵读环节设计不当。我原来的设计是，学生自读，教师校正字音与句读，然后教师点拨情感后学生再读，读出情感，最后放录音，让学生体会。这样看起来好像水到渠成，但高一的学生由于诗歌鉴赏水平较差，难以较好地把握情感。在请教其他老师的基础上，我做了认真的分析，决定调整诵读环节的设计思路，先放录音，再让学生模仿朗读，然后展示读，教师指导点评，这样，诵读环节的授课程序就变为:1.放录音。2.学生模仿诵读。3.学生展示读。情感把握不准的地方教师指导。 经过这样的调整，学生就可以较快校准地读出词的情感，节约了课堂时间，提高了课堂效率。在以后的教学过程中，我会更注意激发学生的兴趣，使学生不受拘束地去交流、探讨，在争论中发现、提升。我也要多读书、多反思，一路前行。

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