资源简介

第四单元 生命的思考
第八课 探问生命
第一课时 生命可以永恒吗
【教学分析】
本课引领学生探问“生命可以永恒吗？”帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律。在此基础上，引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命接续中的使命感。
从“生命故事的感悟”等生活化体验人手，引领学生以“生命可以永恒吗”为探究学习主线，懂得生命来之不易;理解生命是独特的、不可逆的和短暂的;了解生命发展的自然规律;同时培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
【学情分析】
初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生这些思维的矛盾或困感得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。面对复杂的社会生活，如何坚守善待生命的底线，追求生命的美好，对初中学生来说也是巨大的考验。因此，设计本课内容，引领学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义。它将有助于初中学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，有助于初中学生科学理解生命的发展规律，培养他们感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀，并进一步激发对生命话题的探究兴趣。
【教学目标】
核心素养目标
道德修养
学生能够正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活。初步具有自尊自强、坚韧乐观的心理素质和道德品质；具备积极向上、锐意进取的人生态度，能够适应变化，不怕挫折。
形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。
健全人格
正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质。
有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。
懂得生命的意义和价值，热爱生活，树立正确的人生观。
养成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力。
树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。
感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和实现生命价值的意义。
【教学重点】
理解生命有时尽。
【教学难点】
理解生命有接续。
【教学准备】
教师准备：
(1)做好相关理论知识的储备与拓展，以丰富课堂教学的思想文化内涵；教师能够切实领悟生命价值观的实质，体验到生命存续的意义，并把这种良好体验通过创设情境传递给学生。
(2)根据教学内容，制作美观、实用的多媒体课件。
2.学生准备：
(1)了解学生对待生命的真实态度，分析对待生命不同态度的各种原因，有针对性地进行正确生命观念的引领。
(2)可结合本班学情，针对本课的重点、难点问题以谈话或者问卷的方式进行课前调查。【教学过程】
一、新课导入
播放电影《寻梦环游记》片段，重温电影中的经典台词：死亡不是真的逝去，遗忘才是永恒的消亡。
对于这句话你是怎样理解的？学完本课，相信你对生命会有更深刻的思考。
二、新课讲授
学生自主学习
一. 生命有时尽
1. 生命的特征（为什么珍爱生命）？
2. 如何正确看待死亡？
二. 生命有接续
3. 如何理解生命有接续？
学生阅读课本，自主学习，教师巡视指导。
（一）生命有时尽
目标导学一 1. 多媒体展示图片。十月怀胎，一朝分娩，历经生死。
请同学阅读教材第89页“探究与分享”。
问题研讨：(1) 在上面的生命故事中，两个同学表达了哪些共同的感受？
(2) 他们的分享使你对自己的生命有了哪些新的认识？
小组交流、讨论。
提示：(1) 认为每个人的生命来之不易，它是在无数的偶然性中产生的，在这一点上我们是幸运的。
生命是宝贵的，应该珍惜自己的生命。
设计意图 引导学生体会两则生命故事中表达的共同感受，体会生命是来之不易的。
指导学生阅读教材第90页“相关链接”。
思考:(1)你还知道我们的身体有哪些独特的秘密
(2)通过探寻身体中的秘密，你体会到了生命有何特征
学生小组合作，探寻身体的秘密。
提示:(1)第一组:每个人的手指上都有指纹。指纹包含着一系列的特征组合，可以帮助我们确定一个人的身份,它是一种有力的唯一性个体识别证据。
第二组:人的耳朵的形状非常独特,不仅每个人的耳朵不一样，即使是同一个人的两只耳朵也各不相同。在美国和荷兰，甚至出现过根据耳朵留下的“耳纹”破获案件的事例。
第三组:科学家用心电图记录人的心跳，就能得到人们心脏独特的电脉冲，而这种独特性也可以用于识别身份。据说美国苹果公司就曾尝试将心跳作为一种密码，用于保护隐私。
第四组:研究显示,每个人在走动的时候都有不同的步态。早在20世纪70年代，人们就已经意识到，步态足以帮助我们辨别一个人,且准确率至少可以达到90%。
(2)生命是独特的，每个人都有不同的人生道路,每个人的生命都不可替代。
设计意图:激发学生探究生命特征的兴趣，帮助学生理解每个人都有自己独特的生命密码，每个人拥有自己独特的风格和特点。
3.观看动画短片《从出生到老去的生命历程》。
思考:
(1)看完短片,你体会到了生命还有哪些特征
(2)每个人的结局最终都是死亡，那为什么我们还要活着
(3)你打算怎样好好活着
学生小组合作，讨论交流回答。
提示:(1)生命是不可逆的;生命也是短暂的。
(2)我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知,更加热爱生命。
(3)热爱生命、热爱生活，把有限的生命投人到无限的奋斗和奉献中去。
设计意图:启发学生站在死亡的角度审视现在的生命，引导学生了解生命发展的自然规律，能够从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。
课堂笔记
1 . 生命的特征（为什么珍爱生命）？
(1) 生命来之不易。每个人的生命是在无数的偶然性中产生的，在这一点上我们是幸运的。
(2) 生命是独特的。每个人的生命都不可替代。
(3) 生命是不可逆的。生命的时光一去不复返。
(4) 生命是短暂的。
(5) 我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。（生命是不可预知的）
(6) 生命是有接续的。
2. 如何正确看待死亡？
(1) 每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。(2) 死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。
(3) 从容面对生命的不可预知，更加热爱生命，热爱生活，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。
（二）生命有接续
目标导学一 材料 “作为父母的子女，作为子女的父母,彼此的身份是在一生之中一次又一次的目送中完成转换。只是第一次的目送是成长,最后一次的目送却是永别。”
思考：说一下你对材料的理解？
学生讨论回答，教师适时点拨。
提示: 一代代的个体生命实现了人类生命的接续。 在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命。
设计意图:引导学生理解一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。
目标导学二 材料: 生命的宝贵不仅是因为它具有生物上的意义，更重要的是它承载着对自己、对他人、对社会的道德责任和法律义务。生命不仅属于我们自己，也属于我们的父母、我们的亲人、我们的朋友、我们生存的社会。
结合材料思考并回答下列问题:
问题: 说一下你对材料的理解。
学生讨论回答，教师适时点拨。
提示: 生命的接续，使得每个人的生命不仅是“我”的生命,还是“我们”的生命。在生命的传:承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。
设计意图：帮助学生理解个体生命在人类生命接续中的重要意义。
目标导学三 指导学生阅读教材第92页“阅读感悟”。
思考：你感悟到了什么？
学生讨论、交流回答。
提示：在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。
设计意图 促使学生深刻领悟生命的价值和意义，增强学生的责任感和使命感。
课堂笔记
3. 如何理解生命有接续？
(1) 一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在人类生命的接续中，总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
(2) 生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。
(3) 在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。
三．课堂小结
人的肉体生命有时尽，但精神生命可以永恒。生命来之不易,生命是独特的、不可逆的和短暂的。一代又一代的个体生命，实现了人类肉体的接续和精神文明的传承。
【板书设计】
生命的特征
生命有时尽
正确看待死亡
正确理解生命有接续
【教学反思】
本节课创设了多种活动进行教学，让学生在感知、分析、讨论、交流中达成共识，获得新知。此外，本节课注重学生品格的培养和形成，通过播放视频,使学生认识到自己与家庭、祖国、人类发展的密切联系,进而领悟生命的接续，增强责任感和使命感。

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