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高中语文选择性必修中《苏武传》教学设计
【教学目标】
1、积累文言常见的字词和句式，能够根据上下文语境理解重难点字词，能够归纳整理字词。
2、通过把握作者叙写苏武出使后发生的核心事件，鉴赏文章的叙事艺术、对比手法。
3、学习苏武的民族气节，感受苏武的精神品质，弘扬爱国主题。
【教学重点】核心事件的判断、叙事艺术、对比手法
【教学难点】叙事艺术、对比手法
【教学过程】
导入：猜一猜，补出诗歌所咏历史人物。
咏（ ）
（宋）柴 望
十九年间不辱君，论功何独后诸臣。
若教倒数凌烟象，也是当时第一人。
咏苏武
（唐）李 白
苏武在匈奴，十年持汉节。
白雁上林飞，空传一书札。
牧羊边地苦，落日归心绝。
渴饮月窟冰，饥餐天上雪。
东还沙塞远，北怆河梁别。
泣把李陵衣，相看泪成血。
学习活动一：回到历史现场，梳理人物生平
【准备环节】前置学习：一节课，学生进行初次阅读和预习单填写。
预习单：1、请为《苏武传》段落标上序号（通篇标）。阅读过程中请结合文章注释理解文章大意，有问题的请标注。
2、任务一：请你概括段意，梳理情节；（表格见下文任务一）
任务二：1、仔细阅读原文，探究苏武两次自杀的原因；2、请设计台词和动作，显示两次自杀的区别。（表格见下文任务二）
任务三：请你概括卫律劝降的策略，包括说辞和动作。
请你说说面对卫律劝降，苏武的反应及原因。（表格见下文任务三）
任务四：请你概括苏武拒绝投降后的处境。（表格见下文任务三）
【教学过程】
【学习情境】我校戏剧社准备把《苏武传》搬上话剧舞台，开始了前期的剧本改写工作。但是在这过程中发生了一些难以意料的事……
【学习任务】开动脑筋，帮助戏剧社处理剧本改写工作中遇到的事。
第一课时
【教学目标】能够了解苏武出使匈奴的原因，明了苏武被扣匈奴的经过及原因，初步感受苏武精神品质。
【情境一】戏剧社在撰写剧本过程中，几个编剧对剧本分成几幕发生了争执，僵持不下。
【任务一】请你仔细梳理文章脉络，给出你的意见建议。
活动1：请你概括段意，梳理情节；
段落 人物 （何时何地）何因 何事 总结
1 尽归汉使路充国等 遣武以中郎将使持节送匈奴留在汉使者 苏武出使匈奴背景
2 张胜 （缑王、虞常）阴相与谋劫单于母阏氏归汉 张胜许之（指为汉伏弩射杀之（指卫律）） 张胜参与谋反，祸及汉朝
3 苏武 此事必及我，见犯乃死，重负国 欲自杀 苏武因不愿受辱第一次自杀
4 苏武 屈节辱命，虽生，何面目以归汉 引佩刀自刺 苏武第二次自杀
5 卫律 （单于）欲因此时降武 张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪 卫律劝降
6 苏武 律知武终不可胁，单于愈益降之 幽武置大窖中 徙武北海无人处 苏武被流放北海牧羊
7 李陵 单于使陵至海上，为武置酒设乐 （单于）使陵来说足下，虚心欲相待 李陵劝降
8 同上 同上 同上 同上
9
10
活动2：请根据情节之间的联系，找出核心情节。并根据剧本的结构，给剧本划分幕数，并用文字说明这样划分的理由。
资料：“幕”和“场”
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。
“幕”：指情节发展的一个大段落，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。“一幕”分为若干场。
“场”：指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
（核心情节包括：两次自杀、卫律劝降、北海牧羊和李陵劝降。其他情节可以设置为序幕和尾声。学生用文字说明划分的依据和理由。）
（说明：在梳理情节过程中，在语境中探究文言词语和句式的问题，训练学生抓关键词和在语境中猜测重点文言词语的能力。）
【情境二】大部分编剧都认为，苏武两次自杀，在舞台上两次都表演出来，有点多余，想要删掉一次；只有一个编剧认为两次自杀均不能删。
【任务二】请给出你的看法，并说明删或不删的理由。
活动1：仔细阅读原文，探究苏武两次自杀的原因。
原因 语言 体现的精神品质
第一次自杀
第二次自杀
活动2：请设计台词和动作，显示两次自杀的区别。
原文中的动作、语言 你设计的台词和动作
第一次自杀
第二次自杀
（第一次“欲杀之”，第二次“引佩刀自刺”行动果决。）
活动3：请根据前文理解，说说两次自杀能否删除，说明理由。（要求：用简洁的语言表达你的观点，并从表达效果和人物形象塑造角度给出你的理由。）
第二课时
【教学目标】
1、感受苏武的精神品质；
2、学习作者对比手法、叙事艺术。
【情境三】在改编卫律劝降这一情节时，有编剧认为苏武全程“不动”“不应”无法表现出苏武的精神品质。为了更好地突出苏武的精神品质，计划给苏武设计几个动作或添加几句回话。
【任务三】请你根据表达效果，表达出你的观点，并说明理由。
活动1：请你概括卫律劝降的策略，包括说辞和动作。
步骤 说辞 动作 总结策略
1、 威逼
2、 利诱
3、 威胁
活动2：请你说说面对卫律劝降，苏武的反应及原因。
卫律劝降步骤策略 苏武的反应 原因 体现的精神品质
1、
2、
3、
活动3：综合以上信息，请你写一段文字说说你的看法，要不要给苏武设计几个动作或添几句回话。（要求：请用简洁的语言表达自己的观点，并说明理由）
（提示：此处重点强调对比手法的运用，如果有学生觉得回话也可，不用着急否定，可以让学生对比分析，甚至演一演，让学生在对比中感受它们各自的表达效果。）
【情境四】编剧们一致认为苏武北海牧羊一幕中，只有雪的画面太过单调，大家讨论后，于是决定在此处为苏武写一段独白并设计动作。
【任务四】为苏武写一段独白并设计动作。
活动1：请你概括苏武拒绝投降后的处境；
苏武处境 苏武做法 体现的精神品质
活动2：请你结合前文情节，并结合苏武在北海的处境写一段内心独白；
活动3：请你为独白的苏武设计形象和动作，并用简短文字说明理由。
【情境五】编剧们在改编李陵劝降苏武这一情节时犯了难，苏武对李陵的态度与对卫律的态度截然不同，但是苏武依然拒绝了李陵的劝降，因此在觉得不太好把握李陵和苏武的形象。
【任务五】通过对比，在理解李陵和卫律选择的基础上，深入体会苏武的选择及选择背后所体现出的精神品质。
活动1：请对比卫律和李陵不同的劝降策略，探讨背后的原因。
劝降人物 劝降策略及对苏武的态度 原因
卫律
李陵
活动2：面对两人的劝降，苏武对两人的态度也不一样，请你对此进行梳理，并探讨原因。
苏武的态度 原因
卫律
李陵
活动3：请结合以上分析，说说苏武这样反应体现了他怎样的精神品质。（请表明观点，并说明理由）
第三课时
【教学目标】体会苏武的精神品质。
【情境六】一个人在不同环境下的选择，背后肯定有不同的考量。为整体把握苏武的形象，编剧们对苏武的选择很是不解，苏武最开始时选择自杀，最后却在艰苦的环境中努力求生存，面对敌人的劝降时也始终不为所动。
【任务六】请细致梳理苏武的面对不同事件下选择，探讨苏轼这样选择的原因，并把你的观点形成文章，供编剧们参考。
活动1：请梳理苏武的选择的具体反应及原因。
选择 具体反应 原因
第一次自杀
第二次自杀
第一次拒绝投降
流放北海
第二次拒绝投降
活动2：请根据以上梳理，谈谈苏武两次自杀和两次投降及流放北海后想方设法求生存背后所体现的精神品质。（请表明你的观点，并用事例进行分析。）
【情境七】剧本完成后，戏剧社准备在全校选拔扮演苏武的演员。
【任务七】你准备参加选拔，为顺利入选，你准备写一则苏武小传，以加深对苏武形象的理解。
活动1：为苏武整理一份简略的年表。
时间 事件
1、 2、 3、
活动2：整理一份人物关系图，分析苏武和他们的关系及苏武对待他们的态度。
人物关系 态度 原因
1、 2、 3、
活动3：综合以上所有信息，完成苏武小传的写作。
资料：相传苏武归汉后，曾致书李陵，望其归汉，李陵作《答苏武书》回复。（节选）
且足下昔以单车之使，适万乘之虏。遭时不遇，至于伏剑不顾；流离辛苦，几死朔北之野。丁年奉使，皓首而归；老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮貊之人，尚犹嘉子之节，况为天下之主乎？陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，尽为万户侯；亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。
作业设计：
1.请你结合苏武的生平经历和人物形象，给苏武庙写一副对联。
2.结合《答苏武书》《咏苏武》，谈谈你对《苏武传》中李陵投降的看法。

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