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小学英语大单元教学设计备课模板
学校 年级 备课成员 备课时间
课题 五年级上册M8
目 标 确 立 的 依 据 课标分析： 一、语言能力：能领悟基本语调表达的意义；能理解常见词语的意思，理解基本句式和常用时态表达的意义；能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行简单的交流。 1.本模块主题是人与自我--生活与学习—学习与生活的自我管理。 2.语篇：日常简单对话、独白和书信。 3..语言知识： A.语音知识：使用正确的语音语调朗读学过的对话和短文；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然流畅。 B.词汇知识：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇。 C.语法知识：在语境中理解常用简单句的基本结构和表意功能。在语境中理解一般过去时的形式、意义、用法。 D.语篇知识：辨识语篇中的时间、地点、人物，以及事件的发生、发展和结局；利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解。 E.语用知识：根据具体语境，初步运用所学语言，得体表达自己的情感、态度和观点。 4.文化知识：不同文化背景下，人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯的礼仪。 5.语言技能：借助图片、图像等，理解常见的主题语篇，提取、梳理、归纳主要信息，概括语篇主要内容；简单描述事件或讲述简单的小故事。 6.学习策略：在教师指导下制定简单的学习计划，合理安排学习时间；运用已有的语言积累和生活经验完成新的学习任务；主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。 二、思维品质：能比较语篇中人物、行为、事物间的相似性和差异性；能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。 三、学习能力：对英语学习有较浓厚的兴趣和自信心；能借助多种渠道或资源学习英语；能在学习过程中认真思考，主动探究，尝试通过多种方式发现并解决语言学习中的问题。 四、文化意识：能在教师引导下，通过故事、介绍、对话等获取中外文化的简单信息；感知与体验文化的多样性，能在理解的基础上进行初步的比较。
教材分析：本模块的单元主题是time,该主题属于人与自我范畴，涉及学习与生活的自我管理。 本模块教学内容围绕“描述时间”这一主题展开，涉及四个语篇，包括一篇配图对话，两个两篇韵文，和一封书信。 语篇一韵文：学生和父母在上学前对时间的交谈。 语篇二对话：Amy和Lingling第二天要去Amy的学校上学。现在是晚上九点钟，Amy对Lingling说该睡觉了。Amy告诉Lingling，学校早晨九点钟上课，她通常七点半起床，然后步行去学校。Amy还说，英国的小学生早晨九点之前会在操场上自由活动。第二天一早，Amy和Lingling一起在学校操场上边唱歌要边跳绳，Amy称赞Lingling跳得非常好。 语篇三韵文：描述Amy的学校生活。 语篇四书信：Lingling给Daming写了一封信，介绍她在Sam和Amy学校的见闻。Lingling在信中说：英国的小学不是早晨八点上课，而是九点；学生不用做早操，而是在操场上自由活动；九点上课铃响了，学生就去教室上课。
学情分析： 已知： 知识经验： 词汇：学生能正确认读bed, school, tomorrow, o’clock, morning,near等单词 语法：已学习过一般现在时、一般将来时、一般疑问句和特殊疑问句，并知道如何描述在几点。 生活经验：学生对学校生活很熟悉，做每件事一般都有具体时间。 策略经验：1.在词语与相应事物之间建立联系。2.在新旧知识之间建立联系。3.有与伙伴合作学习的愿望，乐于与他人共同完成学习任务。 未知： 知识经验： 词汇：time, school, start, past, late, go to bed, exercise, playground, before, join, skipping rope, coffee, tea, always, bell, rang, into 运用“What time+do/does+主语+动词原形？”“主语+动词+at+时间点”句型询问和描述做某事的时间。 生活经验：缺乏对国外学校生活的了解。 策略经验：不能尝试运用多种途径学习英语。 个性差异：部分同学基础较好，能熟练运用不同的句型以及描述在几点，但是部分同学基础较弱，对某些句型掌握的不好。 困难障碍：exercise, skipping rope的发音与拼写。 突破措施：借助自然拼读和分音节朗读并记忆。
单元目标 1.通过创设情景，图片，自然拼读等方法，学生能够正确、熟练听、说、认读单词和词组time, school, start, past, late, go to bed, exercise, playground, before, join, skipping rope, coffee, tea, always, bell, rang, into。通过看图说句子、口头问答等方式，能够运用句型“What time......”询问时间，以及运用一般过去时描述过去发生的事。（语言能力） 2.通过录音模仿跟读，学生能够正确流利对话和正确朗读课文，语音语调标准。并根据思维导图进行课文复述。（学习能力） 3.通过听录音和阅读课文能准确提炼、概括语篇的关键信息、主要内容，正确回答问题。（思维品质） 4.能体会并比较中外学校生活的差异。（文化意识）
单元分析 单元主题意义：本模块主题是人与自我--生活与学习—学习与生活的自我管理。
单元内容（结构化）：“What time+do/does+主语+动词原形？”
单元重难点：能询问并回答某件事情发生的时间、现在的时间，以及运用一般过去时描述过去发生的事情。
单元脚手架： 基于语篇 学习理解：1.听唱，询问现在的时间； 2.听读，描述Amy的上学生活 深入语篇 应用实践：3.根据Amy的学校生活梳理思维导图 4.从不同维度谈论中外学校生活的不同 超越语篇 迁移创新：5.描述自己在学校的一天 6.合理安排自己的周末
单元任务 单元情境：Lingling到英国后去了Amy的学校，了解了Amy的学校生活，之后她给Daming写信，向Daming讲述了英国与中国学校生活的不同。 单元任务：描述自己在学校的一天，学会合理安排自己的时间。
任务评价量表： 评价维度评价标准被评价人员Excellent(E)Good(G)Fair(F)123456语言形式 能灵活运用一般过去时询问购物的有关信息能参照语言支架询问购物的有关信息能参照语言支架询问购物的有关信息，有个别错误表现程度语音正确，语调优美，表达流利，声音洪亮，表演生动语音语调正确，语速较慢但表达连贯，有肢体动作。语音语调有个别错误，表达中有个别停顿或重复。任务完成小组合作，能用五句话以上进行介绍，内容完整安排有逻辑小组合作，能用四至五句话进行介绍，个别安排需要调整。组内分工不均，能用二至三句话进行介绍，内容不完整，表意不明。迁移创新有创新性解决问题的建议，能提出新观点能根据评价或建议迁移运用，合理改进能根据评价或建议自我反思语言支架：What time+do/does+主语+动词原形？
计划及课时备课分工 课时 课题 目标及核心素养 主备人
1 新授Unit 1 1.通过自然拼读等方式能听懂、会说、认读并能在语境中正确运用以下词汇: time, school, start, past, late, go to bed, exercise, playground, before, join, skipping rope, coffee, tea。通过看图说句子、口头问答等方式，能够运用句型“What time......”询问时间 2.通过跟读动画，正确、流利地朗读对话，并进行角色扮演。 3.通过听录音和阅读课文能准确提炼、概括语篇的关键信息、主要内容，正确回答问题。 4. 了解外国的学校生活。
1 新授Unit 2 通过自然拼读等方式能听懂、会说、认读并能在语境中正确运用以下词汇:always, bell, rang, into。能运用一般过去时描述过去发生的事。 2.通过跟读动画，正确、流利地朗读对话。 3.通过听录音和阅读课文能准确提炼、概括语篇的关键信息、主要内容，正确回答问题。 4.比较中外学校生活的差异。
1 复习与 拓展应用 合理安排并描述自己的一天
1 作业及评价 1.制定自己周末一天的计划表。（必做）不少于三个时间点，语法正确 2.查找更多关于国外学校生活的信息，并写出国内外学校生活的不同之处。（选做）不少于五句话，语法正确

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