资源简介

(共57张PPT)
高三一轮复习之小说阅读（一）
叙事视角与叙述人称
高三一轮复习之小说阅读专题 微专题一 叙事视角与叙述人称
微专题二 叙事顺序与叙事节奏
微专题三 叙事安排与叙事技巧
微专题四 鉴赏小说中的人物形象
微专题五 情节·人物·变化
微专题六 分析小说中的环境描写
微专题七 关键字词句的作用与含义
微专题八 标题·主题
微专题九 复合型阅读文本
在绝大多数现代叙事作品中，正是叙述视角创造了兴趣、冲突、悬念乃至情节本身。
—— 华莱士·马丁《当代叙事学》
小说的叙述视角也称叙述聚焦,是指对故事内容进行观察和讲述的特定角度。
不同的叙述视角决定了作品不同的构成方式,同时也决定了接受者不同的感受方式。同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌,在不同的人看来也会有不同的意义。
1.全知视角（零视角）
1.全知视角·特点
叙述者>人物。叙述者全知全觉。
特点：叙述者可以从任何角度观察事件，描写不同时空场景，透视任何人物的内心，对故事的发展和每个人的命运走向了如指掌。
“上帝俯瞰”
1.全知视角·教材链接
全知视角视野无限开阔,适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材。
《红楼梦》
《水浒传》
1.全知视角·教材链接
由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。
翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。
（节选自《边城》）
小说中对茶峒风俗、人物的介绍都是全知视角叙述。
1.全知视角·效果
效果：不受时空限制，叙述自由灵活，朴素明晰，客观冷静，可以全方位地描写人物，深入人物内心，多角度地叙述事件，反映社会生活和现实人生。
2.限知视角
（内视角）
2.内视角·特点
叙述者=人物。
特点：内视角包括主人公视角和见证人视角两种。两者都可以用“我”来叙事。叙述者进入故事和场景,或讲述亲历或转叙见闻。
2.内视角·教材链接
通讯员撒开大步,一直走在我前面。一开始他就把我撩下几丈远。我的脚烂了,路又滑,怎么努力也赶不上他。我想喊他等等我,却又怕他笑我胆小害怕;不叫他,我又真怕一个人摸不到那个包扎所。我开始对这个通讯员生起气来。（节选《百合花》）
2.内视角·教材链接
我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
（节选《孔乙己》）
2.内视角
2.内视角·效果
主人公视角
见证人视角
1.对于塑造主要人物的完整形象更客观全面；
2.可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评价；
3.灵活地改变叙事角度，突破本人在见闻方面的限制；
4.有时会借以推动情节的发展。
1.给读者一种特殊的亲切感和真实感；
2.利于勾连故事，集中展现与自己相关情节，展示人物矛盾；
3.便于抒发情感,展现人物的内心世界，凸显主题。
2.内视角·高考链接
（2022年全国新高考2卷）7．下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是( )
A.“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。
B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。
C.小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。
D.本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。
本文是借助“我”的视角行文
3.限知视角
（外视角）
3.外视角·特点
叙述者<人物。
特点：叙述者仅仅在人物的后面向读者叙述人物的行为和语言,最为突出的特点是极富戏剧性和客观演示性,有悬念又耐人寻味。
3.外视角·课外链接
惠安馆里有个疯女人，说是早年跟一个租房的男学生好上了，结果男学生被抓，过段时间发现自己有了身孕，躲出去生完，被她爸妈瞒着扔在了齐化门城根儿。
人就疯了。
小孩都怕那疯子，英子不怕，她觉得那女人笑得好看，知道她有个孩子叫“小桂子”，知道她叫“秀贞”不叫“疯子”。
“你说我是不是疯子？人家疯子又在地上捡东西吃，又打人。”
秀贞干干净净，不发疯不打人。
英子听到秀贞哭，就拍拍她说：
“我喜欢你。”
“我也喜欢你。”
（节选自《城南旧事》）
3.外视角·课外链接
“一个孩子的眼眸，纯净的容不下任何尘埃，给这世界送来一层梦幻般的明朗色彩。人世的挣扎与苦痛，在孩子的眼里滤去了浮世悲观，还原成生命本来的模样。疯子也好，贼也好，贫穷也好，富庶也好，在孩子的眼里，丝毫不带有任何人间烙印。他的眼里只有生命本身，孩子的眼神是非人间的。”
3.外视角·儿童视角
儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实;
01
儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”;
03
儿童视听下塑造人物形象,使人物形象更加立体、饱满;
05
儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;
02
儿童的好奇心推动情节的发展;
04
用儿童天真、善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心。
06
儿童视角
3.外视角·课外链接
从学校返回就一头扎进书斋，几乎一整天不出来。家人以为他是甚是了得的用功者。他本人也做出一副用功者的样子。实则并非家人所说的用功者。我时而蹑手蹑脚窥看他的书斋：他经常睡午觉，不时把口水淌在打开的书上。（节选自《我是猫》）
3.外视角·课外链接
“猫的视角居于屋檐下方寸之间，善于蜷缩饭桶之上看人生变幻，这种视角下统称的“我辈”，表面上代表猫族，事实上是隐喻着日本自然主义下的文学视角保守而私密，缺乏大时代社会波澜壮阔的场景描述，缺乏直面现实的凌厉攻势，缺乏粗犷豪杰的大义凛然，这也是夏目漱石处于明治维新时代“我辈”中坚力量，却居于周边狭小环境，无所作为阴暗丑陋的苟活的现实视角。”
3.外视角·动物视角
1.以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣；
2.更客观冷静真实;
3.动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展;
4.动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思，突出作者要真正表达的主题思想。
动物视角
3.外视角·动物视角·模拟练习
一匹马两个人
迟子健
一匹老马拉着两个老人，朝二道河子方向走。
马是瘦马，走起路来就难免慢慢腾腾的。两个老人，是一对夫妻。老头子跟老马一样瘦，老太婆则像个大树墩一样胖。他们都是小眼睛，是那种懒得睁开的、老是处在半梦半醒间的小眼睛，尤其是老太婆。因而有的时候，马觉得老太婆是没长眼睛的人。
二道河子离他们居住的村庄有二十里路。这条路，马不知走了多少趟，也不知走了多少年，只记得以前背上吃了主人数不清的鞭子。马还记得，他们的儿子第一次被人用手铐带走时，哪怕是走在没有辎重的平道上，它也要挨上几十道鞭子。而他第二次戴着手铐被人带走后，他们对它则温情多了，夜里不忘了喂点豆饼给它吃，女主人还常常用一把刷子给它理鬃毛，仿佛把它当成了他们的儿子。
同以往一样，坐在车辕的男人垂着头袖着手打盹，车尾的老太婆则躺着睡觉。他们不用担心马会走错路，因为去二道河子只这一条路。他们也不用担心马会受惊，因为这个季节没有其他的车辆过来。马呢，它知道两个人都在迷迷糊糊地睡，所以它若遇见笔直的路段时，也抽空打一下盹，它老是觉得累。
3.外视角·动物视角·模拟练习
马打了一个响鼻，示意二道河子已经到了。果然，老头子下了车，他先用乎抚摩了一下汗涔涔的马，无限怜惜地说：“唉，瞅瞅你这一身的汗，真让我不忍心再使唤你了。”说着，他回头去看车尾的老伴。
“老太婆，你到哪里了，我看不见你，你给我个音呀!” 老头子叫道。
老头听不见老太婆的声音，他急了，仔细地看看周围，也不见人影。他这才明白，老太婆丢了。他责备自己太粗心，边掉转车头，折回去寻找。
马听见老头呼唤老太婆，已经明白了。尽管它已经累得眼花缭乱了，还是加快了步伐。可是老头还是嫌它走得慢，他没有鞭子，就下车折了一根柳条，不停地抽它。马虽然疼痛难耐，但仍闷着头，拼命快走。老头子并不领情，心急火燎地持续抽它。
大约走了四里路，他们发现了老太婆，她横躺在路上。老头叫了一声：“你怎么睡在路上了，吓死我了。”
马满身是汗，疼痛难忍，四条腿没有一条不在打哆嗦。它不像老头子那么乐观。
果然，老头子发现老太婆的额头都是血，而地上也是血迹斑斑。老头试了试她的鼻息，一点呼吸都没感觉到，再摸她那双粗糙的手，已经冰凉如秋日的河水。
3.外视角·动物视角·模拟练习
当老头子看见路面有一块凸出来的像笋尖一样的带有血迹的石头时，他咆哮着，使劲踢那石头，而石头就龇着血红的牙望着老头子。老头子从车上取下镐头，奋力砸那石头，石头迸溅出一串串火花，瞬间分崩离析。
他们朝那村庄走去。
一块这么不起眼的石头就要了她的命，老头子想不明白。她落地后是不是呼唤他了？可惜他耳朵不如年轻时灵便了，而且马车一旦走起来，听到的只是马蹄声。他这样一想，就有些怨恨马了。
而马呢，也走得心事重重。它在责备自己。一定是因为它走路不如以往利索，腿常常抖一下，车也随之颠簸一下，相必她就是这么被颠倒地上的。而且，在拉扯的过程中少了分量，它应该有所觉察的，可它什么也没有察觉到。它是个废物了。马觉得自己最好就此不要吃草了，就这么晚结算了。
老马就在那一天水草未尽，老头子也是粒米未食……
（节选自迟子健《一匹马两个人》有删减）
3.外视角·动物视角·模拟练习
题目：除使用传统叙事视角外，小说还刻意选取了“马”的视角。从“马”的视角叙事，有什么作用？请简要分析。
①把马人格化，马的心理活动与人的心理活动相结合，更好地推动情节发展、强化情感
②用“马”这一新的视角重新审视人们熟悉的世界，给人以新奇的阅读体验。
③情感更细腻，突出了凄凉而温情的主旨。用“马”的视角表现，使老人的悲痛更加突出。马且如此，人何以堪。
④“马”的视角与传统视角相结合，互为补充印证，增强了小说的表现力。
高考真题练习1
题干：小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（2017年全国一卷《天嚣）
①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；
②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；
③打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。
天嚣
风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架房,便发疟疾般一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。
渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。欲望，分解成最简单的元素：水！只要 有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇!
空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。粉尘，被风化成的极细小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由遨游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。
他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块，会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他，懒得想下去。疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。
他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。
风声，丝毫没有减弱的趋势。
他仍然充满希望地倾听。
基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力。远隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。
他不想再费劲去听了。目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度保存体力。
于是，这间屋子，便沉入无生命状态……
忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。一种声音！他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。
“有人敲门！ ” 他喊起来。
遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。
真真切切，有人敲门。谁？当然不可能是运水车，运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。
人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。此刻，个个都像喝足了人参汤。
“桌子上有资料没有？当心被风卷出去！”
“门别开得太大！”
“找根棍子撑住！”
每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。
他朝后看看。 “开啦! ”撤掉顶门柱，他慢慢移动门闩。
门吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块。屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。
“快，关门！”他喊，却喊不出声。但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。
门终于关上了，一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。
谁也不作声，谁也不想动，直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。
是个人，马灯就是这人点亮的，穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语，他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。
西瓜！从皮口袋里滚出来，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！
戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这不稀罕。稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，谁还敢想西瓜！
蒙古族同胞利索地剖开西瓜，红红的汁水，顺着刀把滴滴答答淌，馋人极了！
应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。
至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆里。（有删改）
高考真题练习2
题干：分析本文叙事上的特征。
（2019年浙江卷《呼兰河传》）
①用第一人称，显得真实、自然、亲切；
②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面；
③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓；
④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。
呼兰河传（节选）
萧 红
邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。
那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。
因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。
太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上开花了。
再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。
后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。
从此那磨房里边的磨馆就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。
但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。
还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。
夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。
我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。
有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。
祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一颠。祖父说请个兽医给它看看。冯至嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药？冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。
冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。
有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，
我听到了冯歪嘴子还说：
“老太爷今年没下乡去看看哪！”
有的时候，我听了这话，我故意的不出声，听听他往下还说什么。
有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。
秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。
这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗模而脱落下来了。
于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点痛，每一停下来，小驴就用三条腿站着。
冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。
这窗子上的黄瓜秩一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。
冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打柳子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一执着那窗台，就什么都可以看见的。
一到了秋天，新鲜粘米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一桌粘糕。黄米粘糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。
冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。
祖父最喜欢吃这粘糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。
不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢！不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。
当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块粘糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了
当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“粘糕”“粘糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。
因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着粘糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着：
“要吃一片吗？”
而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地呆在那里。
冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片粘糕送上来了。
人称是区别叙述人在叙述时是站在局内还是局外的依据,第一人称(我)属于说话人,第二人称(你)属于听话人,第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。
叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的。“叙事视角”和“叙事人称”有时是叠加的,有时是分开的,如“儿童视角”“事物视角”和人称就可以分开作答。
1.第三人称
1.第三人称·效果
第三人称是叙述者“他”/“他们”的立足点上进行叙述。
这种叙述人称比较自由,作者几乎成了一个全知全能的叙述者,人物内心的秘密,遥远的过去,未来的发展,叙述者都可以不受时空的限制,自由、灵活地进行叙述。
2.第一人称
2.第一人称·效果
是叙述者站在“我”/“我们”的立足点上进行叙述,“我”既是观察者,又是叙述者。
由于叙述者所叙的是自己亲身的所见、所闻、所历,读者读起来就会倍感真实、亲切,令人信服,便于直抒胸臆。
2.第一人称·课内链接
《大卫·科波菲尔》节选部分，在叙述角度有两个特点：一是采用第一人称“我”进行讲述故事；二是以“童年”的视角进行分析。请阅读小说，结合相关知识，完成下面的题目。
1）分析小说以“我”为第一人称进行叙述的作用。
2）分析小说以儿童视角进行叙述的利弊。
2.第一人称·课内链接
小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强故事的真实性。
小说是以“我”的口吻，使小说主观色彩更为浓厚，便于作者更直观地抒发对社会现状的批判和认识。
“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。
便于揭示主人公的深层心理，拉近主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，从而产生强烈的共鸣。
1）分析小说以“我”为第一人称进行叙述的作用。
2.第一人称·课内链接
2）分析小说以儿童视角进行叙述的利弊。
02
这种叙事角度也有它的劣势。主要表现为人物自身条件的限制。一般表现为年龄、性别、学识、性格、气质等方面。如果处理不好容易造成叙事口吻或者格调与主人公身份错位，从而使小说的可信度不高。
劣势
用儿童这视角叙述，让人感到亲切、自然、真实。只要“我”愿意，就可以随意吐露心声，即使有时候夸张了也会叫读者觉得是儿童率真的表现。本文的节选就是以“我”十岁时的经历为主，让读者见到了一个童工的真实遭遇，人物既真实又饱满。
好处
01
3.第二人称
3.第二人称·效果
是叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述,“你”可以指代读者,也可以指代文中的人物。
便于交流感情,给人以亲切感,便于强烈呼告。
3.第二人称·高考链接
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。（节选自2023年新课标1卷·陈村《给儿子》）
小说运用第二人称“你”，以一个当过知青的父亲对一个幻想中的儿子的叮嘱，汩汩地倾诉了自己对当年插队生活的无尽思念、无限深情，给人以十分亲切、十分感动的深刻印象。
高考真题练习3
节日期间，无论是家人团圆，还是老友欢聚，“吃”往往是必不可少的。因此，节后很多人会增添新的烦恼，那就是“节日肥”“过年肥”，减肥也就提到日程上来。事实上，生活中你会发现，有许多整天嚷嚷着要减肥或者正在减肥的人，其实根本不胖，反而是一些真正应该减肥的人对此却毫不在意，那么，怎么判断是否需要减肥呢？
（节选自2022年新高考1卷语用题）
高考真题练习3
下列句子中的“你”和文中画横线处的“你”，用法相同的一项是（ ）
A.你要觉得这段话对深化文章的主题没什么帮助，就删了吧。
B.听了老师的话，三个人你看看我，我看看你，都不吭声了。
C.他是个非常用功的同学，尤其是钻研精神叫你不得不佩服。
D.请你选三名学生参加今年五月的“青春和梦想”演讲比赛。
C
高考真题练习3
“你”有以下用法：①第二人称。称呼，一般是指称呼说话的对方。②不明确指明的团体中的某一个个体；任何一个；一般的一个。③泛指任何一个人；无论什么人；无论哪一个人。④每人；人人。A、D两项属于第二人称。B项是指团体中的某一个个体。C项和文中画横线处的“你”意义相同，是泛指任何一个人。故选 C项。
高考真题练习4
题干：“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。
（2016年全国卷《玻璃》）
①讲述故事：小说故事是由“我”讲述出来的，真实可信；
②推进情节：“我”是事件的参与者，由于“我”的提议，情节得以发展变化；
③衬托人物：小说主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鲜明。
4.人称变换
4.人称变换
人称指示语在特定的语境下有着明确的指示对象，但在言语交际中，说话者由于自身情感、态度等因素的影响，会临时调整人称指示语，来表达自己对其他人或其他事物的强烈情感。
4.人称变换·教材链接
1.氓：故事开头，客观称呼。
氓之蚩蚩，抱布贸丝。
将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。
尔卜尔筮，体无咎言。
士也罔极，二三其德。
情感变化
2.子：恋爱时期，亲近之称，甜蜜恋爱中。
3.复关：以地名代指人名，看到一地便想起一人，恋爱缠绵期。
4.尔：你，两人婚事将成，很亲近。
5.士：对男子的统称，婚后感情有了隔阂。
高考真题练习5
题干：作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称， 其中蕴含着怎样的态度 请结合全文进行分析。(6分)
（2017年全国卷《窗子以外》）
①转“我”为“你”， “你”成为自我观察与描写的对象 ，蕴含着作者冷静审视的态度；②使用“你”的同时， 又使用了“我” ，蕴含着作者的自嘲与反思。
愿时光温暖了你

展开更多......

收起↑