资源简介

《马说》教学设计
——聚焦虚词，读情共鸣
教材分析
《马说》选自统编语文教材八年级下册第六单元第23课，本单元的课文都是我国古代的经典名篇，具有情趣与理趣，要求学生学习古人论事说理的技巧，体会其人生感悟，得到思想启迪和情感陶冶。该文是唐代韩愈所作，韩愈初登仕途时，却一直得不到重用，其文章常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以千里马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，大量虚词的运用，是文章情感线索，对统治者埋没人才进行了强烈的讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
学情分析
初二下学期学段的学生，已在前期学习过《爱莲说》等文言文，已掌握到“说”这一体裁的特点，并对“托物寓意”这一写作手法及对千里马与伯乐的故事有一定了解，但基于本文，韩愈借千里马的遭遇到底基于怎样的现实，托千里马之物到底寄寓怎样的情感，对文章的理解及文章情感的寄托是如何通过虚词展开深层次探讨，需要教师进一步引导。
教学目标
1.通过关键虚词，在朗读中理解作者的情感脉络。
2.把握作者借千里马托物寓意的表现手法
教学重难点
重点：创设相关情境，朗读体会虚词中的情感。
难点：依据虚词的变化，感受作者情感的变化脉络，深刻理解“千里马”这一物象寄寓的情感。
教法学法
1.朗读法，通过反复朗读，体会文章中虚词的情感特点，深入体会作者对千里马悲惨遭遇的痛苦情绪，随着朗读，层层深入情感，与作者、与千里马、与食马者产生对话。
2.合作探究法，通过小组合作、同桌互相分享体会，梳理整合虚词的类型及不同情感的表达，深入探究虚词对情感表达的作用。
3.情境创设法，为拉进学生与文本的距离，用音乐与语言创设千里马的遭遇的悲惨经历，激发学生对千里马的同情，结合韩愈生平经历，进一步引导学生体会作者在虚词中表达的心中愤恨不满、激情控诉当时黑暗的社会现状之情。
4.表格梳理法。主要引导学生主动使用表格梳理文章中的虚词，及虚词的特点、类型和情感寄寓，全面系统地把握虚词在情感表达上的作用。
教学辅助工具
多媒体
教学时长
20分钟
课型
新课型（微课）
教学过程
故事导入，引入话题
同学们，自古以来就有刘备三顾茅庐请诸葛、秦昭王五跪得范睢、萧何月下追韩信、曾国藩三顾彭玉麟等等，自古来，有才之人渴望遇到贤明之主，贤明之主也期望寻求麒麟之才，千里马与伯乐的故事总在历史的舞台上不断上演，或悲而无果，独叹一身才华；或寻有所获，成为千古名唱。千里马与伯乐的故事，至今仍然是世人常谈的话题。
请同学们，结合本课的阅读提示和课前预习，为我们讲一讲，千里马与伯乐最原始的故事。
【设计意图】检测学生自主学习、查阅资料的能力
【预设】原自《战国策·楚策》中一个名叫汗明的对春申君黄歇讲的一个故事力的人物，里面说伯乐姓孙名阳，是春秋时代秦国人，会给马看相，善于识别什么是千里马。相传，这是汗明用艺术虚构手法创造出的寓言。
韩愈的作品中经常可见其引用伯乐与千里马的典故，《为人求荐书》《送温处士赴河阳序》等都有引用，今天，我们学习的《马说》更是全篇以此为文而作，大家，在上节课通过自主阅读，查阅资料，并在小组里已经互相交流了全文的翻译，对相关字词也作了重点记忆，这节课，我们继续学习这篇文章。请同学们大声朗读本篇文章，思考，韩愈借千里马与伯乐的故事到底要表达怎样的情感呢？
走进虚词，诵读体会
1.全班交流，初读感受
（1）同学们，读完之后，你在韩愈的《马说》当中，感受到了什么？
【预设】作者对人才遭屈辱，被淹没的感慨悲愤之情。
【指导提示】进一步引导学生，在哪里读出了这种感觉，简要分析，并对相关句子进行朗读，至少三位以上的学生交流，最后聚焦在虚词的朗读上。）
通过几位同学的分享与朗读，我们发现一个很有意思的现象，就是大家在“而”“也”这类字上朗读的时候语气都不自觉的有一些微妙的变化，这是为什么呢？我们好像只能有一些感觉，但对于这些字词的朗读与把握，并没有实词这么准确，今天这我们这节课就通过虚词，走进作者的情感世界吧。
2.小组合作，梳理虚词
请小组同学，结合上节课学习，将文中的虚词找出来，并为此分类。
【预设】
虚词类型 内容
语气助词 不以千里称也 食马者不知其千里而食也 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 其真无马邪？其真不知马也！
连词 千里马常有，而伯乐不常有。 食马者不知其千里而食也 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！”
副词 其真无马邪？其真不知马也！
叹词 呜呼
3.品读虚词，读思悟情
【讲解要点1】
世有伯乐，然后（重读，强调结果）有千里马。千里马常有，而（表转折，突出强调，为后文遗憾埋下伏笔）伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人（是怎样的形象？）之手，骈死于槽枥之间（死的环境怎样？），不以千里称也（为千里马最后惨死的现状，作出无限痛惜之感）。
本是千里马，却落入奴隶人之手，与普通的马一同惨死在肮脏残破的槽枥之中，最后连千里马的称号都没有。一个才华横溢，心怀报复的人，不被重视，却被粗鄙的现实杀害，孤凉收场，最后世人还认为他不是有才之人，只是普通人而已。（不仅仅是可惜，而是极度痛惜。这么好的马，不被认可、不被重用，还落得如此凄惨的现状，与普通马统称的惋惜。）
　　【讲解要点2】
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而（责怪，埋怨）食也。是马也（无奈，对无知的养马者所造成的的后果感到极度可悲），虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也（愤怒谴责）？
吃不饱，体能没有得到充分发挥，千里马身形的美观及能力都无法表现出来，只能淹没在普通马群之中，又要求它能够跑千里，对食马者无知的抨击谴责。
【讲解要点3】
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而（一步步加深对食马者的愤懑，以及对千里马悲惨境遇的悲叹）不能通其意，执策而（拿起鞭子抽打着千里马。千里马不被理解，反而还被人抽打。面对千里马不被理解反被误解、无视被抽打的惨状，不忍直视的痛苦，油然而生，无限同情与惋惜，同时对食马者充满了愤恨之情）临之，曰：“天下无马！”
呜呼！（长叹？叹什么？）
其真无马邪？（反问，反问谁？）其真不知马也！（最后极度痛苦的叹息）
鞭策千里马奔跑不用正确的方法，而用普通马的方式鞭打它，怎么会跑的快。喂养它的时候又不依据它的食量和习惯喂养，怎么会显示出它的才干呢？它鸣叫，却又无法通晓它的意图，有好的想法与言论，却碰不到志趣相投、言语相合之人，无人理解的痛苦。“呜呼”最后的叹息，对其充满了痛切之感，对食马者的深刻嘲讽。
【讲解要点4】
请同学们再齐声朗读全文，结合梳理的虚词类型，制作表格，将不同类型的虚词意义及表达的情感梳理成表格。
指导要点：教师先展示语气助词的相关表格。
语气助词 语气意义 情感
不以千里称也 表感叹 为千里马惨死作出无限痛惜之叹
食马者不知其千里而食也 表感叹 对食马者的抨击责怪
是马也 表感叹 无奈，对无知的养马者所造成的的后果感到极度可悲
安求其能千里也 表反问 对食马者的愤怒谴责
其真无马邪 表反问 对不知马又求马的极度谴责，又为千里马不以千里称而极度心疼悲哀。
其真不知马也! 表感叹 极度痛苦的叹息
（本过程以小组合作探究为主，小组展示成果，分享学习成果，个人阅读体验分享，小组共同总结梳理整合。）
（三）总结写法，托物寓意
本文通篇运用托物寓意的写法，将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作“食马者”，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能够充分发挥才能。将自己怀才不遇的悲愤，还有日趋没落的中唐社会现实全部揭示出来，甚至写尽了整个封建时代有志难伸的文人命运。
托物 寓意
千里马 人才 希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能够充分发挥才能。将自己怀才不遇的悲愤，还有日趋没落的中唐社会现实全部揭示出来，写尽整个封建时代有志难伸的文人命运。
食马者 愚妄浅薄、不识人才的统治者
千里马不遇伯乐 贤才难遇明主
齐声伴乐朗诵全文。
（四）自主探索，课后拓展
1.结合今天所学，参考语气助词的表格，继续梳理连词、副词、叹词在不同句子中的意义及情感。
2.与韩愈同时代还有哪些大家遭受这样的处境，请大家搜索出来，看他们写的文章与韩愈所写的文章有何异同？
板书设计
马说
韩愈
虚词——情
托“千里马”之物——意

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